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1、激发数学兴趣培养思维能力 一、奇妙设疑，引发爱好，培育思维的主动性。 学源于思，思源于疑，依据小学生新奇好问的心理特点，设疑启发，使他们的新奇心升华为求知欲。由于数学学问比较抽象，一些学生对学习数学没有主动性。课堂教学的良好开端，是学生获得学问的前提。教学中，依据教学内容，细心组织好“设疑生趣”，力求使语言情趣化，使学生一上课就自觉地进入角色。例如，教学“乘法的初步相识”时，老师一进入课堂就出示相同加数的连加法：2+2+2+2+2+2，5+5+5+5。题出来后立即说出结果，问学生：“我算得对吗？快吗？”然后带着神奇的色调说：“只要你们出加数是相同的连加法，不管有多少个加数，我都会很快很准地算出
2、结果。”再让学生留意力特别集中，都急于想知道老师有什么诀窍，也就是说激起了求知欲望。于是，学生都处于思维的主动看法，为探求新学问做好了最佳的心理打算，为完成新的学习任务奠定了良好的基础。二、参加操作，引导爱好，培育思维的主动性。手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手也得到发展，使它变成了思维的工具和镜子。通过让学生参加操作，引导他们的爱好，从而使学生在边操作、边思索、边叙述、边归纳的过程中，逐步培育了各自主动的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维实力。如在学习百以内数的相识及加减法时，用小棒和数位筒做学具，通过反复操作，学生对这些学问的理解程度以及分析说理实力都有
3、明显提高。在简洁应用题教学中，老师让学生通过摆一摆、比一比、画一画等操作活动，调动学生的主动思维来感知应用题的事理是特别必要的。因为算理经常隐含在事物之中，事情清晰了。算法也就明确了。如：1、第一行摆四根小棒，其次行比第一行多摆2根，其次行摆出几根？2、第一行摆4根小棒，比其次行多摆2根，其次行摆出几根？老师通过摆小棒，主要使学生理解：“其次行比第一行多摆了2根”和“第一行比其次行多摆2根”是什么意思，这两句话有什么区分，以消退学生看到“多”就用加法计算的错误，并让学生说出自己的操作过程。这事实上就是在学生头脑中建立表象的过程，使感性相识逐步上升到理性相识，学生的思维实力也就得到了培育和训练。
4、三、创设情境，激发爱好，培育思维的深刻性。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生主动主动地学习，反而会导致学生厌学。老师要染个学生在主动参加的过程中保持剧烈的求知欲望，感觉到胜利的感觉到胜利的乐趣，从而使他们爱学乐学。思维是由问题引起的，问题是激发求知欲，培育学习爱好的内驱力。因此，老师在教学中要留意创始问题情境，力求从题材上求趣，从形式上求新。例如，学生学习了长方形和正方形面积后，老师出这样一道题让学生探讨：一个长方形，长削减一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的改变？这一提问，使学生对问题本身发生了极大的爱好，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，老
5、师抓住这启迪思维的最好时机，让他们举例说明。在学生讲明道理后，老师进一步提问：“假如你根据这样的改变去思索，能发觉什么规律？”这时学生爱好更高，经过小组探讨探求，很快说出结论：在周长相等的状况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于老师不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生心情高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪慧才智，体验到胜利的欢乐，从而更主动主动地探求学问，与此同时，思维的深刻性也就得到了培育。四、组织活动，发展爱好，培育思维的敏捷性。通过嬉戏或表演等形式来揭示应用题条件和条件、条件和问题的关系，来发展学生的思维，效
6、果很好。如“两步计算的应用题，”既是提高学生解题实力的转折点，又是学生学习多步复合应用题的基础，因此，老师要调动学生的各种感官，使学生真正理解并驾驭这类应用题的结构特征与解题思路。例如，在“一辆公共汽车里有乘客36人，新街车站下去8人，上来12人，这时车上有多少人？”这道应用题的教学中，老师请一部分学生到前面表演乘车、下车、上车等情景，在关键处加以点拨：新街站下去8人，这时车上人数是多少？又上来12人，这时车上有乘客多少人？要知道这时候车上乘客有多少人，先要知道什么？通过这样类似嬉戏形式的训练，学生很简单理解“上车”、“下车”、“这时候”所表示的含义，相识了两步应用题的结构，清晰地知道要解决所求的问题必需先解决隐藏着的中间问题，从而使学生正确列出算式。36-8=28（人）28+12=42（人）在学生正确列式解答后，老师再引导学生用多种方法解决。1、假如到新街车站先上来乘客，后下去乘客，还可以怎样列式计算？36+12=48（人）48-8=40（人）2、由于到新街车站后，有上车的又有下车的，把下去的人数与上来的人数比较一下，车上的人数实质发生了怎样的改变，还可以这样列式计算：12-8=4（人）36+4=40（人）