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1、激发物理学习兴趣,培养创新思维能力 摘 要：中学物理教学中学习爱好是比较关键的，提高学生的学习爱好能有效的提高学生的学习效率，并且对物理的学习有很好的推动作用。所以在中学物理教学中提高学生学习物理的爱好就成为教学的重中之重。 关键词：中学物理；学习爱好；创新思维；创新实力 爱好是个体主动探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生主动心情体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习爱好是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，爱好对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生爱好，就会充分发挥自己的主动性和主动性。深厚的爱好将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。因此，如何激发学生学习
2、物理的爱好，是提高教学质量的关键。 1 加强和改革试验教学，激发学生学习物理的爱好 物理学是一门试验科学，物理概念的建立与物理规律的发觉，都以试验事实为依据。试验是物理学的重要探讨方法，只有重视试验，才能使物理教学获得胜利，学生只有通过试验视察物理事实，才能真正理解和驾驭学问。 1.1 通过趣味新颖的物理试验演示，激发学生的新奇心理，从而激发他们思索的欲望 例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发觉水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让2个学生做马德堡半球试验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感爱好、印象深、易理解、记得牢。通过
3、试验演示，能激发学生的爱好，使学生的留意力集中。 1.2 用试验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念 每节课的前十几分钟，学生心情昂扬，精神健旺，留意力集中，假如老师能抓住这个有利时机，依据欲讲内容，做一些顺手可做的试验，就能激发他们的学习爱好，使学生的留意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度干脆落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发觉干脆落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量学问的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”试验，根据常规相识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从试验结果
4、看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发觉慢到肯定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必需满意什么条件？从而引入课题，使学生在新奇心理的驱使下进入听课角色。 1.3 用具有惊险性出乎学生意料之外的试验激发学生的学习爱好 人类的爱好与新奇心紧密相联。培育新奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做试验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摇摆起来。许多学生都替老师担忧，生怕摆球会遇到老师的眼睛。试验结果却出乎学生的意料之外。通过试验，把学生的留意力集中起
5、来，为下一步解决“为什么”作好打算。 1.4 把实际生活中的现象跟物理试验联系起来，使学生感悟实际生活的奇异和规律性 依据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，细心组织和设计课堂讲授内容和试验内容，把课本学问和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影刘三姐里“抛绣球”的故事，并打算好“绣球”进行试验，肯定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个试验，学生很快就理解和驾驭了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个试验很好玩，印象深刻。 通过演
6、示试验，使抽象枯燥的学问变得生动而富有刺激性，可以使学生感爱好，从而调动学生的主动性，主动参加学习，增加“好用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。 2 开展科技小制作和撰写科技小论文活动，培育学生的创新思维和创建实力 科技创建和独创给人类的生活带来了天翻地覆的改变，应用物理学也因此占有很重要的位置。要想培育爱迪生式的大独创家，必需从小事做起。 首先，我将教材上与我们日常生活和社会生活联系较紧的学问作恰当地扩展，引导学生在课外独立完成科技小制作。如在学完“静电感应”后，学生完成了“简易静电吸尘器制作”和“简易验电器制作”；在学完了“动量守恒定律”后，学生完成了“微型火箭的制作”； 在学完
7、电路学问后，学生完成了“简易热得快自控电路设计与安装”、“节日闪耀彩灯电路的设计与安装”和“多用电表组装”； 学完了“透镜成像”后，学生完成了“照片的拍摄与冲洗”；学完了“声波”学问后，学生完成了“一般开水壶报警器设计与安装”；学完“磁场”后，学生完成了“指南针制作”等等。 其次，我引导学生对身边视察到的和课本上遇到的物理现象作理论和实践上的思索，写出了一篇篇嫩稚而又不失科学的小论文。学了“向心力”学问后，学生写出了汽车拐弯平安谈；学了“动量定理后”，学生写出了汽车制造中的舒适问题；学了“超重和失重”学问后，学生写出了在宇宙飞船中的生活起居；学了“圆周运动”后，学生写出了地球形态为什么是椭球体
8、；学了“振动和波”后，学生写出了房屋建筑中的防震设计等。 最终，我结合现代前沿科学和对将来科学的展望，引导学生大胆地进行科学幻想。他们在查阅了我供应的有关资料后，写出了一篇篇发人深思的科幻小论文。如月地索道与来来太空旅游、将来能源的开发和利用、超导现象与电力革命、反物质世界与物质世界的碰撞、环保生物电池等等。 任何一种创建独创和重大发觉都是青出于蓝而胜于蓝，出于蓝就是借鉴前人的阅历和学问。没有蓝，青就变成无源之水，胜于蓝就是较前高也一筹。因此就要求不能受原条条框框的束缚，而要做到这一点，就要敢于大胆遐想，擅长提出问题。物理学中也是如此，假如我们在教学中要求循规蹈距，书上写什么，老师讲什么就学什
9、么，记什么，不敢越雷池一步。那么即使全优，将来也不会有什么作为，充其量他只能精彩地重复别人的过去。因此我们老师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的学问优势，激励学生浮想联翩，能发觉问题。为此老师要做到：勤激励，不管提问题学生程度的凹凸，也不管所提问题的正确与否一律热忱激励。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，对于钻牛角尖的问题要耐性疏导。将他们的思维逐步纳入正确轨道。对那些学生有实力解决的问题应要擅长点拨，供应思路。让学生自己去钻研解决。学生提出的问题有时会超出老师的预料。老师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。例如：有的学生学过力是变更运动状态的缘由后问道：站在汽车里的人同
10、心协力向前推汽车汽车文风不动，但是站到汽车外面来扒就能推动，都是有力作用到物体上为什么前者运动状态未能变更。却后者却能变更？还有自己抱不起自己，抱别人却能抱起？有的学生学过简洁机械后就问老师：是不是越省力的简洁机械它的机械效率就越高？有的学生学过电流表和电压表的运用方法后就问：电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？假如电压表串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？ 总之，在物理教学中，“启发”的石子能激起学生思维的千重浪，使他们获得书本上并没有写进去很多有用的东西；生动好玩的试验，把“外在”的信息，即物理课题以新颖的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培育学生的学习爱好，并在乐趣中获得学问，巩固学问。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。 （责任编辑 王昕） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页