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1、小学科学教学反思 马铃薯在水中是沉还是浮反思马铃薯在水中是沉还是浮这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思索和探究的。因为我这一节课是在不断地探究不断地思索和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学，胜利之处主要有这样几点： 1、着眼细微环节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉我一起先设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注意让学生通过自主探究获得液体改变也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节支配时，我仅落脚在注意学问层面的环环紧扣和思维逻
2、辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培育学生的科学探讨的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培育学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得学生试验起来“你争我夺”，场面虽“喧闹”。可是学生不对试验进行细心视察，深化思索，获得试验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立即找来有关科学新课标的书籍，仔细地阅读、找寻解决的方法。就在这探讨中我深化地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学学问、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学看法、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自己的教学的环节作了更深化地思索。我对在教学
3、环节中的探讨“另一杯是否是盐水”的教学设计，进行了科学理念性的变更。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参加探究证明的方法。因为这不仅能培育学生的创建实力，而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“改变”，让学生经过探讨，他们设计出很多我原先意想不到的许多种能奇妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生依据我供应的结构性材料探讨设计试验方法，我回想原先在做这一步时，
4、我的设计只是让学生以四人小组为单位探讨一下，接着我就指名汇报。现在想想这事实上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有详细任务和组间的竞争而不去仔细思索“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂探讨的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“试验”，而且要求确定试验时各位学生的详细分工，试验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲试验方法边依据组内分工演示，要求台下的学生对他们的试验过程要细心地视察和思索，并要求试验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的变更，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培育了学生的科学探究的习惯和看法，而
5、且还能让台下面的学生清晰明白试验的详细过程。反之，假如汇报时只让个别学生说，这也会由于学生语言表达实力不强而使其他同学不明白该组详细的试验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学老师要仔细学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培育学生科学素养的亮点。 2、深化领悟教材的内涵是探究教学的必备条件。 虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以老师在教学时必需理解编者“这样”设计的意图。假如这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，假如连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，起先并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当
6、学生用试验的方法证明白那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这好像是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者支配这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过试验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现 了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材支配一个糖水、清水和油三层面的试验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个试验装置学生看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使学生看得更清晰。“从上教学”中，我感到教材设计的
7、每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。 3、教学设计要尽可能“制造”学生认知冲突 烟火的漂亮在于其炸裂时呈现五彩缤纷的状态，清寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的爱好，激发灵感。因而，我在本课教学设计时力求体现这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果是清水重（因清水多）。这样与学生原来的揣测发生了冲突，引起了学生的仔细视察和思索，学生立刻发觉清水与盐水不一样多这一
8、状况。于是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。这时我再让一学生上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种方法产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发学生的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生们的揣测是油浮力最大。我在“揣测”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引起他们的思索，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们立刻会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此基础上我将油倒入水中，证明学生们的揣测正确。在这一整个过程中我发觉学生既专注又投入，又能使他们的思维性、创建性得到了充分的发挥。 1/2