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1、小学科学论文之谈马铃薯在水中是沉仍然浮一课的教学 一、对教材的认识： 马铃薯在水中是沉仍然浮一课分为三部分。第一部分两个步骤，首先把一大一小的两个 马铃薯分别放入装有盐水和清水的水槽中，结果一个水槽里的马铃薯沉，另一个水槽里的 马铃薯浮。如何解释马铃薯的沉浮?这一步骤意在让学生揣测马铃薯的沉浮可能与它的大 小以及液体不同有关。然后把两个马铃薯同时放在第一个水槽中全沉下去了，放在第二个水 槽里全出现来了。如何解释马铃薯的沉浮?第二步骤意在使学生明白马铃薯的沉浮与它的大 小没有关系，只可能与液体本身有关。 第二部分是在第一部分的根底上进一步揣测两杯液体有什么不同。大多数学生都想到尝，老 师提示除了
2、尝之外，还有没有其它的方法，从而讨论出烧的方法。学生利用教师提供的仪器 做实验，观察液滴变干后留下的痕迹，结果觉察一只勺子里只有些印迹，另一勺子里有明显 的白色颗粒物，这是什么呢?由于有些学生有关于“死海”的知识，认为可能是盐，也许盐 能使马铃薯上浮，我们来做一杯盐水试试，结果确实使沉在水底的马铃薯浮起来了，这时再 介绍“死海”的知识。 第三部分是通过前面的揣测、实验、观发觉察马铃薯在清水中沉在盐水中浮，为什么会出现 这种现象呢?教材设计了比拟盐水和清水哪个重的实验，如此必须处理两方面的征询题：第一 ，比拟物体的轻重需要在体积一样的条件下进展，要测量它们的体积，就需要引入测量体积 的仪器，如量
3、筒；第二，两杯体积一样的盐水、清水它们的重量差异特别小，又需要能准确测 量物体重量的仪器，如天平。 比拟出清水与盐水的轻重后，把物体分别放在比水轻的油中，比水重的糖浆中是什么样的呢 ?通过不同物体在不同液体中的沉浮，使学生明白物体的沉浮与液体有关系。 二、试教中存在的征询题 按照教材的编排，进展了反复的试教，觉察了几个征询题： 1、在进展了第一部分的教学时，特别多学生不由自主地偷偷地尝盐水，他们在特别短的时间内 就明白了能使马铃薯浮起来的水槽中装的是盐水，如此不仅阻碍了学生学习的兴趣，而且也 给后面的教学带来了特别多苦恼。 2、本课的第一部分只设计了两个大小不同的马铃薯和两杯不同的液体，学生特
4、别容易就明白 是不同的液体造成了它们的沉浮，研究的内容不够丰富，可探究的征询题不多，也比拟简单， 对学生的锻炼不够。 3、学习了第二部分自制一杯盐水使沉在水底的马铃薯浮起来后，盐水为什么能使马铃薯浮 起来呢?几乎没有学生明白要比拟两杯液体的轻重，即便教师将这个实验端出来，要进展同 体积的比拟，首先要用量筒量取体积一样的盐水和清水，再用天平比拟轻重，看似简单的一 个实验，对三年级学生来说难度太大，特别是对两种精细仪器的使用，学生还难以把握。因 此在进展这部分内容的教学时花的时间多，且效果并不好，这一部分内容的教学是本课存在 的最大征询题。 三、分析缘故及改良方法 1、将盐水换成食用碱水 在多位教
5、师屡次教学过程中，不管教师如何交待不能尝，可总有学生照尝不误，其缘故可能 有三个方面：第一是学生的年龄特点决定的；第二则是部分学生有关于“死海”的知识，知 道死海中盐的含量特别高，物体会浮起；第三，盐是学生常见的，特别熟悉的一种物体，一尝 就能够区分出来。从而情不自禁地尝能使马铃薯浮起的那杯液体。如何处理这一征询题，我认 为把食盐换成食用碱，尽管学生尝，由于对碱不熟悉，也不明白是什么，从而产生进一步探 究的愿望。 2、多设置一些有兴趣的征询题让学生探究 为了使这一课的教学内容更丰富，我们在教学的开场环节，能够多设置一些征询题，如两 个水槽的大小不一样，水的多少不一样等，使其更有研究的价值。 当
6、学生觉察两个马铃薯一个沉、一个浮后，教师提征询，你们揣测一下可能是什么缘故?通过 几次试教学生一般认为有如下几种缘故大的马铃薯重会沉、小的马铃薯轻则浮；水槽大 ，马铃薯浮；水槽小，马铃薯则沉；马铃薯在水多的水槽中浮，在水少的水槽中沉；两 个水槽中的液体不同。是不是这些缘故呢?鼓舞学生想方法验证他们的揣测是否正确。通过 设计方案、学生实验，能够证明都不是引起马铃薯沉浮的缘故，只有两个水槽中的 液体不同才是引起马铃薯沉浮的真正缘故。 3、将“比拟同体积盐水和清水的重量”这一教学内容删掉。 几位教师同上这一课，都感遭到这一课内容较多、时间紧。我觉得“比拟盐水和清水的轻重 ”这一内容安排在三年级不够恰
7、当。由于学生对体积的概念不特别明晰，只有在五年级的数 学课中才学到有关体积的概念。因如今间紧、内容多，且不符合学生的实际情况，不如将这 一内容删掉。 如此，这节课的教学目的及内容有所改变，第一部分是揣测可能引起马铃薯沉浮的各种缘故 ，然后设计实验证明这些揣测是否正确，通过实验觉察只有液体本身不同才是引起马铃薯沉 浮的真正缘故，从而进一步揣测两种液体有什么不同。通过用火烧的方法觉察一种液体中有 白色颗粒，然后自制一杯碱水、盐水、糖水等(每组可不一样)，使沉在水底的马铃薯浮起来 ，再讲述“死海”的故事。最后做一个实验，使三种物体分别浮在油面、水面、蜂蜜上。让 学生明白，物体的沉浮与液体也有关系。 如此一来，这一课的教学尽管降低了难度，但更符合三年级学生的实际，使教学的探究性更 强，学生得到更多的锻练，实践证明可收到较好的效果。 另外，我觉得本课课题马铃薯在水中是沉仍然浮有些不妥，不如改成马铃薯在液体中 是沉仍然浮或马铃薯的沉浮更为恰当。