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1、推进幼儿园高质量发展交流稿我们正处在人机协同的智能时代，数字化素养已成为数 字化社会公民的核心素养，是公民生存的基本能力，是21 世纪劳动者和消费者的首要技能。这些观点对幼儿园管理、 课程以及幼儿发展的影响是全方位的。数字化素养教育应怎 样实施是一个新的课题，我园自成为学习试点园以来，一直 坚持在运用中发展师幼的数字化素养，借力数字化助推幼儿 园高质量发展。一、发展幼儿的数字化素养，培养其自主学习、解决问 题的意识。如何帮助幼儿积累人机协同的经验，学习自主地解决自 己和他人面临的生活、学习问题,在运用中发展数字化素养, 是我们一直探索的课题。1 .研究各年龄班适宜使用数字化的工具、规则。我们不
2、仅研究各年龄班最适宜运用的数字化工具，还研 究同一种数字化工具在不同年龄班怎么运用。例如：平板电 脑在小班只运用于辅助幼儿自主阅读和拍照，帮助记录每天 的学习作品。中班则开始使用其拍摄功能，幼儿不仅将自己 的学习过程进行录播用于反复回看，且拓展到自己运用百度 语音查询搜索功能。大班幼儿则创造性运用其进行节目的编 济学相关研究也指出，学前教育投入具有极高的社会回报率, 在提高人口素质、减少贫困等方面具有较高的效能。学前教 育的高质量发展成为学前教育服务新时代国家人才强国战 略的迫切需求。学前教育高质量发展是满足群众对优质、公平的学前教 育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变，学 前教育
3、领域也一样，人民群众对高质量学前教育的渴求与学 前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要矛 盾。随着整体教育观念的更新，人民群众对幼儿园教育质量 的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育的 诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民群众提供普惠、 优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之 重。二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义。高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展, 高质量发展是质量发展的最优状态和终极旨归。高质量发展 本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性，强调内涵发展与发展 的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化 变革。幼儿园质量文
4、化建设是以幼儿园教育质量为核心的价 值观念、制度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的培 育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进行 质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的深 层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺的 价值导向、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制走 向文化自觉的必然选择。（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的 价值导向。高质量发展离不开文化力量的推动。质量文化的概念诞 生于组织管理实践，是以提升质量为目标的组织文化。质量 文化作为提高组织绩效的工具，天然地继承了文化的目的性。 目前管理学理论中一个主导观点认为文化作为一种可操纵
5、性、可设计的因素，是可以强加于一个组织的。当下围绕充 分、均衡的高质量发展，质量文化已然作为一种深刻的发展 理念，被提到了史无前例的高度，被赋予了重要的意义。文 化和质量并非两个割裂的范畴，质量源自更广泛的文化视角。质量文化对组织和个体有着较强的价值导向作用。质量 发展与质量意识、道德、行为、制度、责任感以及价值观等 密切相关，要想真正促进质量的持续改进，最终必然要综合 为一种文化现象，即质量文化。质量目标与愿景是质量文化 的核心成分，一切质量观念、规范、指标、制度等都是围绕 质量目标形成展开的。幼儿园质量文化具有目的性和价值导 向功能，通过特定的质量目标与愿景，依托强大的文化力量， 引领幼儿
6、园高质量发展的方向。幼儿园质量文化影响着幼儿园的发展模式。幼儿园质量 文化是幼儿园在历史发展过程中所形成和沉淀的教育质量 意识、教育质量精神、教育质量行为及教育质量结果等的总 和，幼儿园质量文化作为大多数成员的共同价值观和行为模 式，直接影响着幼儿园的办园思想与发展模式。幼儿园质量文化为幼儿园发展指明方向。通过基于幼儿 发展特点与社会需要、立足于幼儿园发展实际的质量目标， 幼儿园质量文化引领幼儿园教育高质量发展合规律、合要求。 幼儿园质量文化建设过程中，园所全体教职工共同参与，结 合本园质量建设实际及新发展理念，共同深入挖掘幼儿发展 规律，逐渐生成明确的育人质量愿景与目标。这一过程保障 了质量
7、文化拥有正确的价值内核，并为教职工提供了明确的 价值引导，为幼儿园高质量发展指明正确的前进方向。幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方 式、环境设置等诸多方面的发展方向。教育的目的是要帮助 孩子们寻找和发现在他们世界中可能还隐藏的事物，希望孩 子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未知世界的探索等 不会被埋没。儿童像研究人员一样，在教师的支持引导下， 围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”和“问题”进行 研究探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识。（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的 内生动力。幼儿园教育的高质量发展需要幼儿园全体教职工的积 极参与，质量文化建设能激发起幼儿园
8、发展的内在力量，是 保障高质量发展持续性强劲的内生动力。质量文化的形成和 发展反映着幼儿园所文化和社会文化的成熟程度。质量文化的培育和建设是一个长期的过程。幼儿园质量 文化建设吸纳多元主体参与质量建设，体现“多元共治”的 教育治理理念，推进幼儿园治理主体的扩容。“多元共治” 是指多元主体参与的、针对公共问题而开展的协作治理过程, 是实现由管理向治理转变的基本条件。教育治理中的多主体 参与，可以更好地在治理中发挥互补作用，体现民意，集中 民智，是教育治理民主化与科学化的内在统一。幼儿园质量 文化建设过程推动幼儿园从质量管理走向质量治理。幼儿园 多元主体参与质量治理，广泛听取意见建议，可以减少园长
9、 单一主体权力聚集带来的管理疏漏；同时，幼儿园全体成员 参与质量建设，使得全员成为质量治理的主人，从根本上提 高幼儿园全员，尤其是一线教职工参与质量改进的积极性与 责任感。“多元共治”是推动教育善治的基础和前提，幼儿 园多元主体参与质量治理为幼儿园高质量发展提供了基础 性动力。质量文化是以人为本的文化，关注内部成员的自我管理、 自我学习、自我实现，从而通过个体的发展为组织质量改进 提供持续动力。幼儿园质量文化建设也是管理人本化的过程, 关注并促进每位教职工个体的自我成长。首先，幼儿园质量 文化建设促进自我管理文化的形成，推动教职工进行工作质 量的自我反思和自我监督。在幼儿园质量文化氛围中，幼儿
10、 园教职工不断强化自身质量意识、更新质量观念，逐渐将质 量内化为心理层面、广泛认可的质量价值观。幼儿园教职工 不断强化的质量观念使每个人不断进行自我工作质量监督， 进行自我管理和改进。其次，质量文化是一种持续改进更新 的文化，推动幼儿园形成学习型组织氛围，促进全体教职工 不断学习，更新知识与技能，提高工作质量。最后，幼儿园 质量文化建设关注每位教职工个体的自我实现。全园共同发 展的质量愿景往往建立在教职工个人愿景的基础上，尊重和 鼓励所有教职工追求自我价值的实现。每位教职工个体的自 我实现与发展，是推动园所整体的质量改进的重要内生力量。幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设 中的话语权
11、，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼儿 园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、社 会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推动幼儿园 教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质量 改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。幼 儿园质量文化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践行 的过程，是一个多元主体协商互动、共同参与的幼儿园治理 过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤人 员均享有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任，这 也为幼儿园高质量发展提供内生动力。（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向 文化自觉。质量保障是学前教育高质量发展的
12、重要组成部分。幼儿 园质量文化及其建设过程使幼儿园教育质量保障从制度规 制走向文化自觉。制度规制是一种刚性的程序性体制与操作规范，往往通 过其自身的强制性与权威性，对成员的工作与行为进行规范 和约束。这是一种自上而下、由外而内的管理运行方式，是 一种“顺从的文化”。我国学前教育质量保障长期以来尚未 完全摆脱这种顺从文化的影响，幼儿园质量管理一般需要通 过规章制度与外部督导检查来推进，幼儿园管理者和教师都 倾向于按照上级指令要求安排规划和组织活动。制度和督导 的作用毕竟有限，并且制度落实情况和督导的实效性时常不 尽如人意。自上而下的规制缺少人文氛围的营造和人文精神 的关怀，使制度变成冷冰冰的远离
13、人性的规制，削减了教师 的质量意识和主动参与精神。依靠刚性的制度与监督很难真 正做到规范每位教职人员的行为，难以保障幼儿园教育真正 持续的高质量发展。“文化自觉”是质量文化的本质内涵。“文化自觉”最 早是我国著名社会学家费孝通先生提出的，它指生活在一定 文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和 未来有充分的认识，是对文化地位作用的深刻认识、对文化 发展规律的正确把握、对发展文化历史责任的主动担当。幼 儿园质量文化建设通过建立共享的质量价值观，潜移默化地 对所有教职人员及其他工作人员的心理和行为发挥着重要 的约束作用，从而形成一种文化认同感，达到对质量文化的 自我觉醒、自我反省和自我
14、创建，使幼儿“教育质量保障从 制度规制走向文化自觉。国际上学前教育质量保障的一个重要趋势是质量问责 与质量改善相统一。通过制度规制对幼儿园进行行为上的约 束，通过外部督导对幼儿园进行质量问责仅是质量保障的基 础手段，是质量保障的开始并非目的。在质量问责基础上进 一步谋求质量改善，才是质量保障的目的和归宿。质量的问 责需要更多依照外部刚性的制度规制，质量改善需要更多地 调动内部质量主体的文化自觉。问责活动应始终伴随质量改 善的目的性和倾向性，将质量问责和质量改进手段有机整合, 统一于幼儿园教育质量保障的实践中。但是在整合的过程中 需要明晰二者的区别，了解不同手段的特点，才能更充分发 挥其优势，以
15、实现优势互补。幼儿园质量保障中的文化自觉，是通过文化的力量激发 出的一种幼儿园全体成员关于质量改善的自主意识，一种柔 性、伦理性、道德性的约束，是一种自下而上、自内而外的 质量保障路径。幼儿园更多关注文化“软件”建设，才能深 入发展的精神内涵。以文化建设为“抓手”，清晰地意识到 ”所的发展宗旨、定位、愿景及办园理念等，根据社会需要 不断进行价值判断与改进，才能从幼儿园的自在化发展转变 为自觉化发展。幼儿园质量文化建设不断成熟，才能不断推 进教职工更加自觉地向园所发展宗旨与质量愿景努力改进， 遵守约定俗成的质量规范，保障每个教育环节的高质量，继 而自然而然推动幼儿“教育整体的高质量发展。三、高质
16、量发展背景下幼儿（一）注重内涵式发展，以全面提高教育质量为质量文 化建设的价值追求。高质量发展背景下要求幼儿园要关注以质量为核心的 内涵式发展，实现由外延式发展向内涵式发展的转变。内涵 式发展是一种旨在通过事物内部要素结构的优化，实现速度、 规模、质量、效益相协调的发展。实现幼儿园的内涵式发展 要充分做好幼儿园内部各种资源的结构优化，依托各种资源 的配置效率，来推动幼儿园教育质量的提高。要进一步树立 可持续发展观，对教育资源要素进行整体观照。内涵式发展 是一种发展模式，还是一种发展理念与发展价值，而发展模 式与发展价值的高度内洽，便成为教育发展的一种文化样态。 幼儿园要通过师资质量提升、教育教
17、学方法优化、园所一家 长一社区三位一体的资源整合等方式不断提升教育质量。依 托文化的力量，可以使幼儿园发展从外在、被动的要求，转 化为内生、主动的高质量发展需求。幼儿园内涵式发展更加重视质量文化的建设。质量是幼 儿园内涵式发展的核心，幼儿园质量文化更强调内涵式发展 中质量的价值建设。首先，幼儿园质量文化建设要为幼儿园 质量发展界定清晰的价值内涵。每所幼儿园的质量文化需要 回答出本园所追求的理想的质量样态，归纳出本园质量建设 的“关键词”，即幼儿园质量建设的重心及亮点。不同园所 的质量发展定位和质量建设的“关键词”可能不尽相同，质 量文化各具特色。比如我国幼儿园城乡差异显著，城市幼儿 园与农村幼
18、儿园质量发展定位与质量建设过程也会存在诸 多不同。例如，县幼儿园根据地区自然环境和师资实际，探 索出了以“真游戏”为依托的教育模式，以“爱、冒险、投 入、喜悦、反思”五个关键词为核心准则，不断进行游戏调 整，有利地推动了幼儿主体性的发展，促进教师的儿童观、 教育观、课程观的转变，从而提高整体幼儿园教育质量。其 次，幼儿园质量文化建设要为园所质量发展提供内涵式发展 的价值引领。园所质量发展价值内涵具体定位和发展的关键 词可以各具特色，但都需要遵循促进幼儿发展、全面提高教 育质量这一根本价值追求。幼儿园质量文化建设要深挖幼儿 园高质量内涵式发展的核心导向，将创新、协调、绿色、开 放、共享的新发展理
19、念与具体质量文化有机整合，通过幼儿 园共享的质量愿景与价值观建设，发挥质量文化的目的性, 引领幼儿园向着协调型、创新型、持续型的内涵式发展模式 转向。最后，幼儿园质量文化建设要为园所质量管理提供价 值性约束。幼儿园质量管理过程中文化的柔性价值伦理约束 是对刚性的制度约束的有效补充，可以防止问责失效、制度 错位等问题。（二）全员参与，提升幼儿园教育质量主体的内在自觉 性。全员参与是质量文化建设的关键，质量文化强调组织成 员对质量提升享有的集体责任。幼儿园质量文化的生成同样 需要幼儿园全体教职工的高度参与和向心力，每个成员的质 量观念、质量行为与质量实践既是幼儿园质量文化的构成要 素，也时刻影响着
20、幼儿园质量文化的生成走向。幼儿园教育质量主体包括以“园长为核心的园领导集 体、广大一线教师和行政后勤人员等幼儿园全体教职工。幼 儿园教育质量主体全员参与质量文化建设，首先需要以园长 为核心的领导层的高度重视与持续参与。以园长为核心的领 导集体是质量文化建设过程中的引领者，起到总揽质量文化 建设全局、协调资源配置和理顺矛盾关系的重要作用。其次, 质量文化建设更需要推动广大教师的自觉参与和热情投入。 幼儿园教育质量的核心是幼儿园教育活动质量，教师是幼儿 园教育活动的组织与实施者，教师的质量价值观、教学能力 和水平、个人素养等均对教育活动质量产生重要影响。同时, 播主持、音乐创作、电子成长册制作、依
21、据动画配音等。同时，我们注重研究使用数字化工具的规则，以帮助幼 儿从小就养成自律意识，有节制地积极使用数字化工具。例 如：小班幼儿在学习运用平板电脑看电子图画书的同时，就 建立“一天只看一次，每次只看一本”的规则。幼儿看电子 书前，先将自己的照片夹在平板桌旁，这样既能提醒自己今 天已经看过电子书了，又能让同伴和教师了解哪些人已经看 过了。由于规则是教师和幼儿一起讨论的，所以幼儿明白为 什么要制定这个规则，都会有意识地执行。个别幼儿遗忘时, 同伴也会主动提醒其遵守规则。2 .发展幼儿运用数字化工具自主学习的能力。培养幼儿数字化素养的目的是给幼儿赋能，赋予其自主 学习和自主解决问题的能力，让他们掌
22、握主动权和支配权。 例如：建构区以往都是由教师给幼儿提供搭建物体的图片, 不能满足每个幼儿个性化搭建的需求。为此，我们在和幼儿 讨论后，从中班上学期开始就让幼儿运用百度语音搜索自己 想了解、搭建的物体图片，满足幼儿按照自己的兴趣开展搭 建的需求，减轻了教师每天搜索、打印图片的负担，激发了 幼儿主动探寻知识的积极性。同时，让幼儿体验到寻找和发 现资源的途径是多种多样的，可以不依赖成人，自己通过搜 索，或通过语音、视频与他人对话得到解决。当幼儿需要学习某项技能或知识时，我们通过提供相应 教师是幼儿园基数最大的质量主体，教师的观念、行为倾向、 习惯风尚、团体氛围等成为幼儿园质量文化的重要来源，所 以
23、教师当之无愧是幼儿园质量文化建设的中坚力量。最后， 幼儿园质量文化建设过程中也需要行政后勤人员的积极参 与。幼儿园行政及后勤人员是质量建设中常常被忽略的主体, 其观念、行为与工作质量也会对幼儿园整体质量文化产生重 要影响。幼儿园质量文化建设要实现幼儿园质量管理由自上而 下的外塑型管理模式向自下而上的内生型模式转变。长期以 来，幼儿园质量保障依赖于政府督导，质量管理具有外在性 和强烈的技术倾向，这一模式难以调动幼儿园全体教职工投 入质量建设和质量改进的热情与积极性。实地调研中发现， 有的幼儿园教职工产生了对迎接教育督导和检查的疲乏和 倦怠感，这一定程度上反映了以评估促进教育质量改进并未 成为其内
24、在成长和发展需要。只有激发全体幼儿园教职工投 入质量建设的内在自觉，唤醒每一个教育质量主体的质量意 识、质量承诺和质量道德，才能激发出幼儿园教育质量提升 的持久力量。幼儿园各主体的内在自觉是幼儿园内生型质量管理的 坚实基础，也是幼儿园质量文化建设的重要基石。幼儿园教 育质量保障主体的内在自觉是其对幼儿园质量愿景产生深 刻认同的基础上，将质量内化为个人工作责任与成长需求，而自发形成的一种内在意识，表现为每个个体能够对自己的 质量实践时刻进行自我监督、自主反思，并进行自觉改进。提升全体幼儿园教职工参与质量文化建设的内在自觉， 首先需要培养每位教职工对园所质量愿景的认同感。幼儿园 在质量愿景构建阶段
25、，应兼顾幼儿、教职工和园所发展需要， 构建与教职工个人发展愿景相协调的质量目标。在与教职工 充分协商，充分征求一线教职工建议的前提下构建共同愿景, 更能够提高教职工对愿景目标的认同。园所的愿景应凝练概 括出具体简短的标签化语言，将抽象的精神意涵具体化，便 于全体教职工吸收、理解、记忆，继而在反复强化中逐渐内 化。其次，培养全体教职工形成稳定的质量承诺。质量承诺 一般建立在组织成员认同组织质量愿景与目标的基础上，表 现为个体或群体始终愿意忠实地为组织质量提升不断努力 的意识和行为。幼儿园还要善于进行质量文化宣传教育，将 质量文化深刻渗入教职工日常工作，营造出质量至上的园所 氛围。例如依托教研组将
26、教育教学质量改进活动常态化，定 期开展工作质量、师德师风的自省自查活动等，让教职员工 在环境氛围的感染下，逐渐形成参与质量文化建设的内在自 觉。（三）健全保障机制，以质量管理体系推进质量文化建 设长效运行。质量文化建设应将文化建设与管理体系建设有机结合。 质量文化的形成具有渐进性，其建设或消逝均不是一朝一夕 的事情，需要通过质量管理体系的运行，促使幼儿园质量文 化建设形成常态化的长效机制，以保障并涵养质量文化的生 成与延续。幼儿园质量管理体系既是维护幼儿园质量文化的 保障，同时也是质量文化本身的结构要素。当下幼儿园质量 管理体系建设并未得到足够的重视，外部督导常常成为幼儿 园质量管理的重心，多
27、数园所尚未形成自身科学规范的质量 管理体系。从质量管理过程和主要内容来看，一般而言，幼 儿园质量管理体系可以由四个系统组成：规划与决策系统、 标准与指标系统、监控与评估系统及智能信息系统。四个系 统相互协调，有机统一于幼儿园质量管理实践，共同作用于 质量文化的形成与发展。幼儿园要构建幼儿园规划与决策体系，科学引领质量文 化建设。规划与决策系统的构建是质量管理体系建设的首要 环节。首先，要系统了解幼儿园当前质量管理的现状，明确 园所质量管理的优势及不足，以便有针对性地进行质量管理 与质量文化建设。幼儿园也应对园所优势、劣势、机会与挑 战进行矩阵式分析，以便基于本园实际及内外部条件资源确 定幼儿园
28、中长期质量规划。其次，幼儿园要对自身质量文化 进行科学自评。质量文化清单主要包括结构形式和组织心理 两方面，结构形式具体包括质量部门设置、质量任务与目标 设定等，组织心理包括集体层面的共同价值观、信任和个人 层面的质量承诺、责任和参与。幼儿园可以借鉴相关学校质 量文化清单，结合本园实际进行自我评估，为进一步进行质 量文化建设的规划与决策提供科学的依据。最后，园领导层 是规划与决策系统的轴心，需要转变质量观念，提高质量领 导力，在密切分析园所质量管理与质量文化现状的基础上进 行具有全局性、科学性、针对性的规划与决策。幼儿园要构建质量标准与指标系统，推动质量文化建设 目标落地。幼儿园质量文化的绩效
29、指标建设对质量文化的运 行具有直接导向与保障作用。质量文化的绩效指标一般包括 质量文化融入质量规划的程度、个体参与质量建设的程度、 质量文化引发的创新活动、内部评估结果的利用程度、园所 的质量认可度等。这些指标可以有效衡量幼儿园质量文化是 否偏离规划目标，并在很大程度上保障质量文化的建设水平。 幼儿园要构建发展性而非惩戒性的标准与指标系统，以促进 激励性质量文化的形成。同时，幼儿园应以国家标准和外部 标准为参考系，结合本园特点，制定符合本园实际的质量文 化建设标准与指标，而不是完全套用外部标准。幼儿园要构建网络化的监控与评估系统，保障质量文化 常态化运行和持续改进。监控与评估系统的构建，是幼儿
30、园 质量管理体系的核心环节，是维持质量文化持久生命力的重 要保障机制。当前国际教育发展趋势是幼儿园质量文化的监 控与评估系统是内部监控、同行评审、第三方评估、政府督 导相结合的多维网络系统。幼儿园对自身的质量监控是最及 时和深入的，幼儿园要建立起“所、年级、班级”三层自我 监控体系，关注质量规划的落实与目标的达成度，对照园所 标准与指标体系进行自主监察改进。在此基础上，要定期进 行幼儿园间的同行评审，促进不同园所在交叉互评的过程中 互相借鉴学习，并要发挥名园长工作室在质量评审方面的带 动作用。第三方评估机构一般相当于本领域的专业“智库”， 独立于政府与幼儿园，对幼儿园的质量评价较为客观。我国
31、第三方评估机构的发展较为薄弱，学前领域则更为稀少。发 挥第三方机构在学前教育质量保障方面的重要价值。政府的 督导监控则应成为幼儿园质量的底线和最后一道防线。政府 要充分发挥其强有力的行政力量，及时整顿乃至清退质量不 达标幼儿园。幼儿园要构建智能信息系统，为质量管理系统和质量文 化建设提供信息数据支持。幼儿园质量智能信息系统的构建, 要进行标准化、全面化、常态化的信息收集。幼儿园规范数 据的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵盖教师、 幼儿及家长的人口学数据，以及园所的结构性质量、过程性 质量及结果质量等全方面、全过程的质量信息数据，而且要 保持信息收集系统运作的持续性和稳定性。幼儿园要对
32、信息 数据进行有效分析整合，形成园所特有的质量数据库。及时 进行数据筛查与分类，并且可借鉴地理信息系统技术路径， 对数据进行管理、运算、分析、显示和描述。幼儿园还要关 注信息数据的提取与应用。质量信息数据的提取应可以满足 基于大数据的个性化推荐与针对性查询，方便教师、保健医、 年级组长等针对性地及时了解各自主要负责方面的质量状 况。幼儿园质量信息数据要服务于幼儿园质量规划与质量决 策，同时要努力形成质量监控与评估的跟踪反馈机制。在当前我国经济社会由高速发展向高质量发展战略转 型的时代背景下，学前教育由高速度发展向高质量发展转变, 这是学前教育满足人民群众对优质、公平的学前教育需求的 必然选择。
33、幼儿园质量文建设既是幼儿园教育高质量发展的 重组成部分，也在幼儿园教育高质量发展中发挥重要的作用, 其理论建构与实践探索之路才刚刚开始。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合型 人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育 是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培 育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子 一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和 接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职，不断探索，为幼有优育，推动学前教育普惠优质发展而努力。一、品牌引领，建设精神文化新高地。深入
34、学习有关精神，紧密结合教育教学实际，将先进文 化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中，将守正创新、 牌厉奋发，教书育人、为人师表。在教育教学中渗透优秀传 统文化，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨，提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养，不断完善师资队伍建设与人事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多 方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究 能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型 的教师队伍。三、课程建设，推进教改新进展。加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教 育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施 力，
35、完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有 趣、有质、有效。、科学管理，形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校园建设; 开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向 全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效 管理的模式及经验。五、家共育，创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育 紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教 育水平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼 儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射，助推区域幼教新发展。构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教 育。充分利用集团优质资源，
36、提升示范辐射的计划性、针对 性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指 导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代、新征程和新要求，让我们一起努力，让更 多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造我市高水平、 高质量“重要窗口”贡献力量。推进幼儿园高质量发展交流稿全面实施素质教育，全面提高教育教学质量是教育灵魂 之所在。如何提高教育教学管理的高效，深化幼儿园内涵建 设和发展？在思索与实践中，幼儿园最终达成一个共识：夯 实管理基础，落实常规细节，抓实养成教育，是提高幼儿园 精致化管理的关键措施和重要手段。在此基础上，幼儿园提 出了具体的工作思路：坚持以德育工作为主线，狠抓
37、德育常 规，强化养成教育，构建文明尚礼的幼儿园文化；以素质教 育为核心，夯实教学常规管理，狠抓教学效益，促进幼儿全 面健康发展。一、积极开展教研活动，提高师资整体水平。教研活动是针对课堂教学中出现的热点问题，制订教研 课题，使教研内容具有针对性和指导性；在教研管理中，我 们努力做到：时间保证、内容保证、制度保证，教研安排时 不影响正常的教学秩序，也不影响教研活动如期开展。公开 课时做到说课一一开课一一评课一一反思一条龙。我园把公 开课老师的教案、反思及时归档，期末汇编成册。教研工作 开展得扎扎实实，使这项活动既姓“教”，也姓“研”。得 到了广大教师的好评。我会继续认真参与加强教师队伍建设 的相
38、关活动中，提高自身的师德师风，增强教师的责任意识 和服务意识，参与到这样的平台中，会让我有更多展示锻炼 机会，引导我更快地成长。二、拓宽阅读渠道，加强幼儿园文化建设。我园积极开展读书活动，培养幼儿良好的读书习惯，让 幼儿与好书交朋友，充分发挥阅读室的作用，以班为单位, 开展分室活动，班班建立图书角，激发幼儿阅读兴趣，开拓 了幼儿阅读面。我园是阅读特色，开展了图书漂流活动，让家长和幼儿 共同阅读，做好读书笔记和心得交流，定期开展各种形式的 交流会、故事表演秀、家长沙龙、家长讲座等。教师方面，我园积极组织教师开展教育阅读和名著研读 活动，如开展“教师礼仪”、“教有所思”、“做一个聪明 的教师”、“
39、做最好的教师”等名著研读活动。幼儿园还提 供阅读材料，创建好班级富有特色的图书角，记好读书笔记， 我会努力争取做到至少读一本好书，记一本日记，使自己真 正成为书香园中的一名书香教师。三、开展构建和谐幼儿营造文明健康的幼儿园园环境，加大环境卫生整治力度, 创建环境优佳学校。继续开展才艺展示活动，活跃我园文化 氛围。加强家园联系，召开家长座谈会，争取社会、家长的 理解、支持、配合。充分挖掘本园的园本特色和学校的教学 资源，积极参与到有特色的教学活动。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段, 幼儿园办园质量日益成为社会关注的焦点。办出特色，为幼 儿提供良好的育人氛围
40、和个性发展空间，走出一条高质量发 展之路成为每个幼儿园需要思考和研究的课题。我园从凝练 文化入手，打造幼儿园生存特色品牌，开发生存教育课程，构 建发展共同体，尝试在实践中探寻一条符合自身发展特点的 的微课、APP等，让幼儿展开自主学习，幼儿的需求和好奇 心得到了满足。例如：有些幼儿喜欢刺绣，可是教师不会刺 绣，也不太了解刺绣的知识和技能，教师就会寻找刺绣的微 课提供给幼儿，让幼儿自己看视频学习。同时，教师采用和 幼儿一起讨论学习中遇到问题的方式，和幼儿共同提高。我们还以幼儿的照片为头像建立了班级家长微信群，让 幼儿将自己当日的学习成果拍成照片或短视频发到班级家 长微信群，让家长随时了解孩子在园
41、的学习和生活，满足了 幼儿与家长即时交流的需求，拓展了幼儿和家人的交流渠道。3 .发展幼儿运用数字化工具自我反思的能力。数字化工具的使用不仅让幼儿的学习过程自己看得见， 同伴看得见，教师看得见，家长看得见，也使幼儿的学习资 源能够保留下来，为幼儿的反思提供了观察、分析、比较的 依据，使反思更有深度，更有质量。过去幼儿反思自己的学习活动时，常常是依赖于回忆， 自我反思笼统、模糊和感性，现在我们提供了平板电脑、摄 像机、录音笔等数字化工具，让幼儿将表演或学习过程全程 录制。这样，幼儿可以看着自己的视频或听着自己的音频进 行客观全面的反思，可以将自己的视频或音频与自己以往的 学习视频、音频进行对比反
42、思，还可以将自己的表演与同伴、 教师、艺术家的表演进行比较。数字化工具支撑了幼儿有依 据地进行反思，支持了幼儿的深度学习，保证了幼儿主动学高质量办园之路。一、注重文化凝练，打造幼儿生存教育特色品牌我园创建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公办 幼儿园。幼儿园历经近30年的发展，在探索中凝练出“让 幼儿用自己的力量去生存”的教育理念，并不断实践生存教 育的内容与形式，逐步打造出别具特色的生存教育文化品牌。生存教育的提出源自1996年。国际21世纪教育委员会 向联合国教科文组织提交了一份影响深远的报告，即教育 财富蕴藏其中。该报告指出教育有四大支柱，即四个 “学会”：学会认知、学会做事、学
43、会共同生活和学会生存， 揭示了教育的根本目的是要学会生存，以适应社会的飞速发 展和需求。学校开展生存教育就是“通过开展一系列与生命 保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育 者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生 的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观， 从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一 的过程。“处于学前教育阶段的幼儿生存能力还比较差，但 却具有非常强的可塑性，其生存能力的培养与发展很大程度 上有赖于所处的环境和所受的教育。因此，围绕生存特色， 创设良好的文化环境成为提局办园质量，提高办学品位的首 要条件。我园在确定了 “让幼儿用自
44、己的力量去生存”的办园 理念后，精心设计了内涵丰富的蒲公英园标。蒲公英是本地 常见的多年生草本植物，生长在山坡草地、路边河滩，开花 后结出的种子能随着风自由地飘到新的地方孕育新的生命。 正是由于蒲公英容易适应环境，生存能力强的特点，幼儿园 选它作为园标，门厅和楼梯墙面都以蒲公英作为装饰，意图 用其自由开放的精神、坚韧顽强的生命力和朴实无华的品质 感染幼儿，让园所成为幼儿健康成长的沃土，从而实现教育 目的。幼儿园外墙上绘制了三只可爱的长颈鹿，这三口之家是 幼儿园选定的吉祥物。适应环境变化而得以生存的长颈鹿与 幼儿园的文化特色相匹配，昭示着幼儿园将会引领孩子学会 尊重生命，学习知识和技能，在生活和
45、游戏中学会适应环境, 学会生存。环境是第三位老师，是被放大的教育元素，也是文化建 设的重要内容。为此，秉持“幼儿在前”的理念，结合课程 游戏化项目的推进，幼儿园努力开展环境创设研究，结合园 标和吉祥物，以绿、黄、紫三色为主色调，从园所大环境到 班级小环境，探索馆、野趣场、木工房、屋顶农场等每个场 馆、角落都力争体现生存教育内涵，使幼儿园真正成为富有 生机、充满活力、自主开放的游戏空间和生存乐土。、基于文化传承,开发幼儿园生存教育园本课程幼儿园的文化特色影响和制约着幼儿园整个群体的精 神面貌、课程设置和活动方式，生存教育特色文化最终将以 精神文化、物质文化、制度文化和课程文化等外在形式显现。 在
46、幼儿园文化凝练过程中，我园以课题研究为抓手，聚焦生 存教育课程，从“十五”期间开始，先后完成了 “学会生存 园本特色课程的建设研究” “生存教育理念下的幼儿 素质拓展活动的系列研究”“幼儿生存教育活动的园本实 践研究”等省市级课题研究。在课题研究过程中，立足于传 承与发扬幼儿园生存教育文化特色，开展园本化的幼儿生存 教育活动的探索与研究，努力建构生存教育园本课程体系， 逐步确立并完善园本化的生存教育课程目标、内容、实施及 评价机制，将“让儿童用自己的力量去生存”的办园理念融 入到保教实践中，有效地促进幼儿全面、健康地成长。我园在经过多年探索后，不断完善、创新，从目标、内容、 实施、评价四个方面
47、展开生存教育园本课程的基本架构。幼 儿园确定生存教育课程目标为：乐生活、爱运动、会共处、 勇探索、善表现。围绕目标确定了具体的生存教育课程内容: 乐生活一一乐观自信、习惯良好；爱运动一一勇敢坚毅、健 康体魄;会共处一一友好交往、互助合作；勇探索一一大胆尝 试、勇于创造；善表现积极主动、认真专注。为了实现 课程目标，落实课程内容，我园从在一日活动中渗透、在主题 活动中深化以及在特色项目中延展这三个维度来建构实施 幼儿园的生存课程。在一日活动中渗透，主要从一日活动中 的生活、游戏、运动、学习四个环节上进行生存教育活动的 渗透，丰富其实现的形式，不断将生存教育元素融入其中；在 主题活动中深化，主要以
48、幼儿园综合课程教师指导用书 中的主题为线索，加入与主题相融合的生存教育活动内容; 在特色项目中延展，主要是在主题周、特色场馆、畅游日等 活动中凸显生存教育的内容。我园的课程实施整体设计上采 用“学习借鉴一实践优化（生成）一辐射推广”的螺旋式上 升实施策略，通过教科研部门及教师群体的共同审议分层推 广，促进教师积极参与到课程建设中，成为课程的主人。建立适宜的课程评价能更好地掌握幼儿发展情况，了解 课程实施信息，促进教师专业发展。我园的生存教育课程评 价与课程目标有机结合，相互匹配，通过常规调研、期中工 作检查、课程审议等方式全面收集信息，进行课程信息的分 析、课程内容的调整、课程实施策略的完善等
49、，开展课程实 施方案评价。通过嵌入日常课程的各类生存教育活动，积累 幼儿发展信息，进行记录与评价，形成个体成长记录。每月 结合主题实施进行幼儿发展水平评估，每学期期末进行专项 评估，开展幼儿发展评价。通过课程故事、观察记录、调查 访谈等方式，综合自我评价、同伴评价、家长评价等，在课 程实施过程中客观评估教师的课程执行力，开展教师课程执 行评价。基于文化传承，开发幼儿园生存教育课程的过程，是挖 掘、展现幼儿园已有文化的过程，也是进一步提炼、提升幼 儿园文化特色的过程，是促进幼儿成长、幼儿园高质量发展 的过程。当然，园本课程的开发不仅仅只有传承与沿袭，更 重要的还在于发展和创新，我园生存教育课程将在实践中不 断丰富，更趋完善，以适应幼儿个性成长和社会发展的需求0三、促进文化融通，构建幼儿园实践发展共同体幼儿园的高质量发展需要管理者具备开放而灵活的教 育视野，打造园本文化品牌绝不意味着“圈地自萌