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1、推进幼儿园高质量发展交流稿全面实施素质教育，全面提高教育教学质量是教育灵魂 之所在。如何提高教育教学管理的高效，深化幼儿园内涵建 设和发展？在思索与实践中，幼儿园最终达成一个共识：夯 实管理基础，落实常规细节，抓实养成教育，是提高幼儿园 精致化管理的关键措施和重要手段。在此基础上，幼儿园提 出了具体的工作思路：坚持以德育工作为主线，狠抓德育常 规，强化养成教育，构建文明尚礼的幼儿园文化；以素质教 育为核心，夯实教学常规管理，狠抓教学效益，促进幼儿全 面健康发展。一、积极开展教研活动，提高师资整体水平。教研活动是针对课堂教学中出现的热点问题，制订教研 课题，使教研内容具有针对性和指导性；在教研管
2、理中，我 们努力做到：时间保证、内容保证、制度保证，教研安排时 不影响正常的教学秩序，也不影响教研活动如期开展。公开 课时做到说课一一开课一一评课一一反思一条龙。我园把公 开课老师的教案、反思及时归档，期末汇编成册。教研工作 开展得扎扎实实，使这项活动既姓“教”，也姓“研”。得 到了广大教师的好评。我会继续认真参与加强教师队伍建设 的相关活动中，提高自身的师德师风，增强教师的责任意识探究性课程中，为促进儿童探究素养全面发展，教师密 切关注三线，即问题线、交往线和儿童经验展示线的推进情 况。问题线是儿童解决问题能力的展现过程。在此过程中， 儿童发现问题、解决问题，这和儿童的认识发展与经验生长 密
3、切相关。“火箭乐园”持续了一个月，儿童解决了 30个 问题，这使他们成了 “小小的火箭专家”。交往线是儿童实现社会化的重要过程。探究课程的目的 不仅在于让儿童发现和解决问题，更重要的是儿童在探索中 实现幼幼合作、同伴协同，在团队中得到成长。随着搭建规 模的扩大，火箭搭建组、乐园围栏搭建组等陆续出现，每个 小组因儿童个性不同，都有领导者、追随者、促进者和游离 者角色的存在，这就需要教师采取不一样的支持策略，助力 儿童在团队中找到属于自己的位置，助力儿童顺利融入团队。经验展示线是儿童汇报探索活动的过程。儿童经验得到 发生和发展，教师助力儿童进行梳理和表征。在分享与展示 中，儿童不断反思和修正自己的
4、经验，从而实现经验迁移， 形成系统思维，促进元认知发展。儿童将解决问题的过程与 步骤，通过绘画、述说、展示、讨论、主题墙张贴等方式进 行充分表达，教师从材料使用、问题思考、解决过程、形成 认识及困惑、下一步游戏计划及团队调整等方面，有重点地 进行经验梳理与展示，助力儿童不断提升经验，引导儿童从浅层思维迈向高阶思维，实现儿童思辨力、表达能力、创造 力的不断提升。三、多主体、多场域的多元评价将有效的过程评价与评价主体、评价场域有机融合，助 力儿童深度探究，是探究性课程关注过程探究有效性的重要 保障机制。首先，探究性课程注重“自我一同伴一教师”多主体评 价。儿童在游戏中不断调整方法的过程，自然蕴含着
5、儿童自 我认知、同伴评价和教师鼓励。“火箭乐园”中儿童自我、 同伴、教师都是重要的事件参与者，他们是“火箭智造 探究的亲历者、解决问题的参与者、儿童团队智慧能力的见 证者。儿童在自我、同伴以及教师的陪伴、支持、共生活、 共体验的具象评价中，感受到来自教师的爱与尊重，以及对 他们的探究能力、创新智慧的充分认可。其次，探究性课程注重“探究过程一探究故事一汇报展 示”多场域评价。为了保证教育影响的连贯性和一致性，探 究性课程充分将幼儿园、家庭、社区和活动实施过程的多个 场域联系起来，打破幼儿建构作品、自主游戏、角色扮演、 现场记录等活动场域和空间的限制，进行全方位立体式评价。 活动中，教师把孩子们对
6、火箭的探索写成学习故事，由孩子 和家长进行分享，很多家长参与到课程之中，并将孩子在家 庭中的探索反馈给老师，课程评价打破场域限制，使得家长 成为关注儿童发展和探索的重要参与者。由此，通过“多维支持，多线推进，多元评价“，我们 助力儿童探索由简单迈向复杂，由浅层思维迈向高阶思维， 让探究中的深度学习有效发生。在探究性课程中，教师将教 育智慧、专业意识、课程理念与儿童游戏中好奇、主动、交 往及专注探究的品质紧密相连，从而实现了 “师幼探究精神” 的双培育，这也使得探究性课程中的儿童也表现出灵活、灵 动、创造的新样态，幼儿园探究性课程实现了高质量课程建 设的核心价值追求。推进幼儿园高质量发展交流稿随
7、着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合型 人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育 是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培 育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子 一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和 接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。作为幼儿园园长，我深刻地认识到一所幼儿园课程建设 是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，是一个系统工 程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但是他不可能不进 行课程设计。课程建设涉及到教育观念的更新，比如课程游 戏观，幼儿园课程没有游戏观念的介入，不会成为真正的幼 儿园课程。如何推
8、进高品质幼儿园质量发展？下面是我的一点思 考。一、理念引领坚守幼教初心，贯彻落实幼儿园教育指导纲要、3-6 岁儿童学习与发展指南精神。在纲要和指南中反 复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏 化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。里面最核 心的就是游戏化、生活化、经验化。这些理念是相互关联的， 是相通的，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。一个 幼儿园不是要把这些理念全部标志出来，抓住几个核心，其 他理念也会站起来。比如说：是游戏的怎么不情景化呢，怎 么可能不过程化呢，一定是这样的，如果是生活的一定是整 体的，所以是关联的，我们要有这些意识。二、儿童优先把儿童要作为课程的
9、起点，也要作为课程的终点。课程 要基于儿童，为了儿童，激发儿童，成就儿童。现在我们幼儿园老师还在讲：小腿并并拢，小手放腿上, 眼睛看老师。这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。 幼儿在活动中应该是生动的、活泼的、主动的，幼儿园的活 动要符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受 到有趣味，又有一定的挑战，孩子在活动中可以获得快乐、 获得成就感、获得新的经验。三、教师第一教师是课程的关键，课程建设中抓住教师主线，注重激 发教师的专业热情，提升教师专业水平。幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园 长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样， 直接决定孩子的发展，直接决定
10、我们的教育质量。在课程建 设中，园长千万不能让几个骨干教师去完成，让所有的老师 都介入，每一个老师都是课程建设的建设者，每位老师都可 以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程 更加适合自己班里的孩子。要把老师们的积极性充分调动起 来，让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。U!、评价导向注重评价体系构建，有整体的评价框架才会有实践导向, 才能发现问题。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分和中 心内容。因此，评价导向作用是十分重要的，必须依据正确 的教育观来确定评价标准。课程评价的范围应当包括四个部 分，一是要对照教育目标，检查和评估教育教学计划、内容、 实施方法等方面是否合适
11、；二是在课程实施过程中及时记录 偶尔在教育过程中的行为反应，并以此定期对照预定目标， 检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段 等是否合适；三是检查评估教师行为、态度，教师与幼儿的 关系互动方式是否有利于课程教育目标的实现；四是检查评 估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性。例如：一次美工活动结束时，把玩具设计得比较复杂的 孩子还没完工。“到点了，没做好的先放到美工区，下午有 空再接着做。老师急匆匆的收拾完美工材料督促孩子们去 喝水。我们用幼儿园课程实施的有关原理予以评价这次美工 活动，显然是孩子在活动时的专注受到了老师的干扰，老师 这样做会影响孩子做事专注良好品质的培养，教师应该不
12、催 促他，给他时间让他完成，并在全班表扬。这样对孩子专注 做事是一个鼓励，同时，也树立了正面的榜样。五、问题诊断课程一定有诊断，有审议，课程诊断源自于问题，关注 问题才能不断改善。由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建 构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水 平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在 着诸多问题。例如：课程的目标求高求全，概念求大求深， 教师望而生畏。因此，幼儿园课程建设一定要有准确的诊断、 审议。总之，幼儿园课程建设不论是从游戏化、生活化、经验 化、整体化、过程化哪个角度切入，其精神内核都是一致的。 实现园长课程领导力与教师课程实施能力的整
13、体提升，幼儿 园课程才能不断走向高品质有质量。在幼儿园教育这条小船 上，我们共同思考，彼此点燃。让我们以初心为动力，内涵 为引领，坚持儿童立场、教师第一、课程核心、环境基础, 让高品质的学前教育惠及民生、润泽童年。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育以身心尚不成熟的幼儿为教育对象，课程在幼 儿教育中占据着基础性的地位。对此，要做好幼儿园课程发 展的工作，应“强调以生为本，在教者的帮助下主要依靠学” 更要以幼儿园课程的高质量发展推动学前教育整体的高质 量发展。一、幼儿园课程内涵解读及高质量发展的背景与要求.幼儿园课程的内涵解读。课程指“为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物 力的总和，教育的历史
14、经验或有关教育的信息资料”，既包 括支持课程的各类资源，也包括课程中直接使用的资源。前 者是广义上的课程，涵盖条件性课程和素材性课程，后者则 是狭义上的课程，特指素材性课程。基于此，将幼儿园课程 的内涵界定为“在学前教育中使用，以促进幼儿的学习、成 长、发展为目标的各类资源的统称”。1 .幼儿园课程高质量发展的背景与要求。幼儿园课程高质量发展的提出有着深刻的背景。一方面, 幼儿园课程高质量发展是顺应时代发展的必然要求。2021年, 时任教育部长陈宝生指出：“把高质量摆在更加突出的位 置。”对学前教育而言，高质量发展是一项系统性工程，包 括教师、幼儿、课程这三个维度的发展，而课程的高质量发 展则
15、是幼儿高质量发展的前提。另一方面，幼儿园课程高质 量发展是开发园本课程的价值归宿。传统的课程模式削弱了 课程的灵活性和自由性，而园本课程能够很好地解决这一问 题。当前，幼儿园园本课程开发正如火如荼地进行，而幼儿 园课程高质量发展则为园本课程的开发指明了方向。从学前教育开展的角度而言，幼儿园课程高质量发展的 要求有以下几点：第一，课程数量的发展。可从五大领域出发，打造多元 化的园本课程，拓展、丰富幼儿园课程数量。第二，课程质量的发展。将课程开发质量作为重点，借 助立项审核以及监督检查，在课程开发中积累经验，持续不 断地提高课程开发的能力，提高课程质量。第三，课程开展方式的发展。课程方式的发展主要
16、体现 在课程开展方式与幼儿身心特征的契合性。以游戏化教学为 例，游戏具有很强的趣味性和广泛的参与性，能循序渐进地 培养幼儿的动作技能、情感、认知。同时，游戏化教学将教 学内容融入游戏活动中，符合幼儿的认知，能有效克服幼儿 的厌烦心理。第四，课程管理的发展。针对教学质量管理重点上的偏 差，要从过程论的角度明确课程教学质量管理的重点，以过 程性管理取代传统的结果性管理。过程性管理将课程教学视 作一个不断深入、持续开展的过程，并非是对某次集体教学 活动结果或者某阶段教学活动结果的管理，而是“幼儿在园 一切活动”的管理，具备动态化发展的特征。同时，过程性 管理具备更为宏观的管理视野，不以最后的教学效果
17、为管理 重点，致力于帮助幼儿获得有益的学习经验。二、幼儿园课程高质量发展的关键与目标.幼儿园课程高质量发展的关键。幼儿园课程高质量发展涵盖课程数量、课程质量、课程 开展方式以及课程管理等四个维度。其中，课程开展方式的 发展占据着核心地位。幼儿园各年龄段均有人数限制，然而, 受教育资源分配不均的影响，幼儿园经常会出现班级人数超 出额定标准的现象，即所谓的“大班额”。大班额指的是每 班幼儿人数超过标准人数20%以上。大班额既增加了教师的 教学管理压力，也不利于幼儿的个性化发展。而小班化教学 能够有效提升教学活动的针对性，因而可在大班额中借鉴小 班化教学的思想，推动大班额小班化教学，并将其作为幼儿
18、园课程发展的关键。1 .幼儿园课程高质量发展的目标。幼儿园课程高质量发展是一项整体性工作，具体目标包 括三点：一是探索幼儿园大班额小班化教学的具体方法与策略, 形成中大班班级主题活动与功能室特色活动融合、小班班级 主题活动与户外特色游戏活动融合的幼儿园课程结构。二是提升教师教育教学、观察指导、反思总结、互动评 价等方面的专业技能。三是通过教学活动小班化，有效提升教学质量，实现每 个幼儿全面、和谐、充分发展的目标。1 .加强园本课程开发。幼儿园要切实落实指南精神，践行“一日生活皆课 程”的教育理念，要求教师“心中有目标，眼中有孩子、处 处有教育“，关注身边的小事，以小见大、以小见真、以小 见发展
19、，帮助幼儿在丰富多彩的课程活动中学会认知、学会 交往、学会做人，促进其全面发展。具体可开展以下活动：(1)教师可以组织“故事大王”比赛，让幼儿畅游童 话世界；或者组织“阅读经典，润泽心灵”师幼、亲子共读 活动，以及“七彩盒子”广播站小主播、图书漂流、好书推和服务意识，参与到这样的平台中，会让我有更多展示锻炼 机会，引导我更快地成长。二、拓宽阅读渠道，加强幼儿园文化建设。我园积极开展读书活动，培养幼儿良好的读书习惯，让 幼儿与好书交朋友，充分发挥阅读室的作用，以班为单位, 开展分室活动，班班建立图书角，激发幼儿阅读兴趣，开拓 了幼儿阅读面。我园是阅读特色，开展了图书漂流活动，让家长和幼儿 共同阅
20、读，做好读书笔记和心得交流，定期开展各种形式的 交流会、故事表演秀、家长沙龙、家长讲座等。教师方面，我园积极组织教师开展教育阅读和名著研读 活动，如开展“教师礼仪”、“教有所思”、“做一个聪明 的教师”、“做最好的教师”等名著研读活动。幼儿园还提 供阅读材料，创建好班级富有特色的图书角，记好读书笔记, 我会努力争取做到至少读一本好书，记一本日记，使自己真 正成为书香园中的一名书香教师。三、开展构建和谐幼儿园、和谐班级活动。营造文明健康的幼儿园园环境，加大环境卫生整治力度, 创建环境优佳学校。继续开展才艺展示活动，活跃我园文化 氛围。加强家园联系，召开家长座谈会，争取社会、家长的 理解、支持、配
21、合。充分挖掘本园的园本特色和学校的教学 资源，积极参与到有特色的教学活动。荐等活动。（2）以“游戏点亮儿童的生命”为信念，积极践行“安 吉游戏”理念，在构建“一体化园本游戏课程”的同时，幼 儿园可依托10个特色游戏功能室，以大班额小班化分组教 学为特色，功能室游戏化活动为研究，让幼儿全身心投入并 享受体力、智力、情感上的突破。（3）以足球校园为抓手，利用感觉统合训练、楼顶素 质拓展平台等持续开展各项活动，保证每天户外活动时间达 到2小时，以“让运动成为终身受益的好习惯”筑牢儿童成 长的健康墙。（4）教师可坚持开展“习礼养德、传统节气、核心价 值观好故事分享”等一系列德育实践活动，在幼儿的心中播
22、 下感恩、博爱、诚信的种子，让幼儿从实践中求真、从博爱 中求善、从感恩中求美，从小养光明之心、树浩然之气，为 终身发展打下勤勉不息的生命底色。大自然就是活教材，而紧扣幼儿的身心特征，加强园本 课程的开发则是课程发展的重点内容。以园本活动“分析园 内自然资源”为例，其活动目标是让幼儿了解幼儿园内主要 的自然资源、知道幼儿园内自然资源的特点与功能，并培养 幼儿探索自然世界的兴趣。活动可分为四个步骤：第一，趣味导入。教师在活动前先将幼儿园内的植物资 源拍摄下来，再用多媒体呈现给幼儿，并提问：“小朋友们，你见过这些植物吗？你知道这些植物在幼儿园的哪些地方吗？”第二，传授方法。植物资源的分析是一项科学性
23、很强的 工作，既需要分析植物资源的外形，如形状、颜色，也要分 析植物资源的功能作用。教师可以芦荟为例，结合多媒体课 件向幼儿介绍芦荟的外形与作用：“芦荟颜色翠绿，叶子肥 厚，不仅可以净化空气，还有美容的作用。”第三，自主探究。让幼儿以小组为单位，自主寻找幼儿 园内某一种植物作为分析对象，再以观察的方法了解植物的 物理特点，鼓励幼儿以向老师、家长询问的方式了解植物的 功能。活动结束后，让幼儿选派一位代表，分析植物的特征 和功能。第四，总结评价。在幼儿自主评价的基础上，结合幼儿 活动中的表现，教师给予精准评价。教师要善于发现幼儿活 动中的闪光点，强化评价的激励性。2 .拓展课程开展主体。发挥好不同
24、主体在学前教育中的作用，协同推进学前教 育事业的开展是幼儿园高质量发展的保障性条件，因此，拓 展课程实施主体，也成为幼儿园课程高质量发展的必然要求。 首先，发挥好家长的作用。在家园合作不断深入的今天，家 长已经成为幼儿园课程实施的重要主体，因而进一步发挥好 家庭的作用，是促进幼儿园课程高质量发展的必然要求。对 此，幼儿园一方面要开展好亲子活动，以国学、绘本、美术、 陶艺、感统、科学、音乐、建构、木工等为主题，“注意通 过多领域的内容和手段实现共同的发展目标“，同时让家长 介入到课程实施中来。另一方面则要创新家园合作的形式， 从信息时代的背景出发，发挥好各类社交软件在家园交流中 的作用，密切家园
25、间的联系，助力课程实施的深入开展。其 次，利用好社会资源。相较于园内资源，社会资源更为丰富， 在幼儿教育中发挥着重要的作用。幼儿园课程发展要将社会 资源的高效利用作为重点内容，可结合园内课程实施的内容、 任务、目标，探索高效利用社会资源的模式。例如，美术是 幼儿园区域活动的重要形式，教师可以组织幼儿园参观附近 的美术馆、民俗文化馆等，让幼儿对美术有更深刻的认识。 总之，社会资源的利用可以有效弥补园内课程不足的问题， 助力课程发展，提高育人质量。3 .做好观察引导工作。在课程开展中，教师的首要角色是客观的观察者。因此， 教师要切实履行好观察者的职责。观察的要点有两个：一是 幼儿对待游戏的态度，比
26、如，幼儿是否表现出很高的积极性， 能够全身心参与到游戏活动中。二是幼儿在游戏中的表现。 比如，幼儿能否准确地了解游戏规则，并按照游戏规则来开 展游戏。在观察中，教师要具备敏锐的分析意识。首先，解读幼儿心理。教师在具体分析中要立足幼儿的 心理特点，不能以成人的想法来看待幼儿。其次，分析幼儿 的行为。幼儿的行为并非无意识的，游戏中幼儿的很多行为 是现实生活的折射，比如，在堆积木游戏中幼儿会用积木拼 搭出生活中的事物。教师要通过幼儿拼搭的方式以及力求呈 现的结果来分析幼儿的行为动因；也要将分析视角拓展，如 将幼儿游戏材料作为分析内容，从幼儿的游戏实践中分析幼 儿偏爱哪类游戏材料，通过对幼儿游戏活动的
27、观察，把握幼 儿使用游戏材料的特征。又如，对游戏情节进行分析。幼儿游戏过程中有哪些情 节变化？每次情节变化的诱因是什么？教师还要履行好引 导者的角色。幼儿区域游戏有很多，以绳子区为例，教师可 以为幼儿提供不同材质的绳子，如线绳、麻绳、皮绳等，让幼 儿在游戏探索中把握不同绳子的材料特点，同时，教师也可 让幼儿从绳子材料的特点出发自由地玩耍，比如，可用绳子 摆出形形色色的图案，而教师的职责则是从旁引导，引导幼 儿注意安全。教师要改变以往游戏指导中直接告诉幼儿如何 做的思路，用启发式的语言帮助幼儿将操作技能熟练化。再 以报纸游戏为例，报纸区游戏可以让幼儿折一折、玩一玩、 剪一剪、画一画、设计各式各样
28、的纸质作品。此时，教师可 以作为参与者加入到幼儿的游戏中，与幼儿一起裁剪、设计 纸质作品，并通过不断鼓励，使幼儿操作技能熟练化。4 .转变课程评价模式。课程评价是幼儿园课程教学的有机组成部分，在反馈幼 儿课程学习表现、激励幼儿课程学习信心中发挥着重要的作 用。传统的课程评价多为总结性评价，存在很大的局限性。 对此，要将评价的重点落在课程的实施以及幼儿的表现上， 从过程性评价理念出发，转变课程评价模式。首先，引导幼 儿间相互评价。小班额授课是提高课程教学精准性的有效举 措，而小组合作则是小班额授课的常见形式。小组合作不仅 可以提升幼儿学习的主体性，也为幼儿间的相互评价提供了 机会。教师可让幼儿在
29、小组合作的基础上，围绕组内小伙伴 的学习积极性、合作能力等开展评价。其次，探索增值性评 价。增值性评价是一种新型的评价方式，与传统评价关注结 果不同，增值性评价更加关注幼儿的增值表现。教师要立足 幼儿的发展需求以及课程的实施目标，构建增值性评价模型, 比如，借助记录袋详细、完备地记录幼儿在各类区域活动中 的表现，构建幼儿成长性资料库。最后，鼓励幼儿对教师提 出评价。很长一段时间，幼儿在课程评价中，均是被评价的 对象。幼儿虽然年龄幼小，但对课程活动同样有一些自己的 看法。要鼓励幼儿对教师提出评价，认真听取幼儿对课程实 施的看法、意见，这样不仅可以进一步提高课程实施的效果， 也能实现教学相长的目标
30、。课程是为达成教育目标，由学校及教师安排指导幼儿所 从事的一切活动。课程有广义、狭义之分，广义上的课程泛 指对主体产生积极影响的各种因素的综合，狭义上的课程指 园所场域中存在和生成的有助于幼儿积极健康发展的教育 性因素以及幼儿获得的教育性经验。课程高质量发展是学前 教育高质量发展的重要一环，对此，幼儿园要立足学前教育 的目标以及幼儿的身心发展特征，从加强园本课程开发、拓 展课程实施主体、做好观察引导工作、转变课程评价模式, 推动幼儿园课程高质量发展。推进幼儿园高质量发展交流稿幼儿园的园本教学和研究已成为幼儿教师学习和成长 的重要阵地，更是促进幼儿园高质量发展的基础保障。幼儿 园要充分认识到园本
31、教研工作的重要性，积极落实园本教研 工作，结合幼儿园工作实际情况提出园本教研的具体解决思 路。从如何促进幼儿园高质量发展的工作思路来看，幼儿园 园本教研工作应加强教研交流，提升教研能力，发挥名师效 应，做好教研引领，坚持个案分析，总结教研经验等工作思 路，为幼儿园园本教研工作开展提供一定的借鉴，并为促进 幼儿园高质量发展打下坚实的基础。一、发挥名师效应，做好教研引领。幼儿园开展园本教研要注重名师效应，发挥名师引导和 引领性作用。开展园本教研过程中，骨干教师、名教师在幼 儿园教研方面积累了大量的成熟经验，这些经验需要长时间 的积累才能获取，而年轻的幼儿园教师在教研方面相对比较 匮乏，无法真正认识
32、到教研的重要性，因此通过名师指导的 方式可以帮助青年幼儿教师更好地进行教研工作。如发挥名 教师指导作用，本园优秀教师以具体课程的方式进行教学示 范，帮助青年幼儿教师观摩和学习，同时通过观摩课的活动 形势，由优秀教师带头参与到青年幼儿教师的课堂教学中， 对青年幼儿教师教学进行点评，从教学思路、教学模式、儿 童发展和成长规律等多方面进行综合分析，帮助青年幼儿教 师快速积累教研经验，认识到自身教学过程中存在的不足， 提升教研能力。二、开展教研交流，提升教研能力。园本教研任务繁重，不同教师在工作过程中遇到的问题、 问题解决思路、实际工作的看法都有所不同，因此幼儿园开 展园本教研应切实做好园本交流，在交
33、流过程中不断提升教 师的教研能力。首先，园本教研交流应建立教研小组，鼓励 幼儿教师参与小组讨论，在小组中畅所欲言，将自己在实际 工作中遇到的问题进行充分讨论和阐释，共同寻找解决思路 和方法。其次，园本教研交流应坚持经验分享。幼儿园教师 在教学过程中遇到的问题有着不同的解决思路，有的解决方 法值得借鉴，具有普遍推广的价值；有的则适合个案问题分 析，如缓解幼儿新生入园焦虑等等。不同的教师有着自己的 “独门绝技”，在教研过程中要鼓励教师分享自己的成功经 验，不能“敝帚自珍”。最后，小组园本教研过程中教师的 解决思路和方法需要在具体情境中具体分析，针对其他教师 提出的思路和看法可以提出自己的主张和建议
34、，在互相讨论 中针对焦点问题、幼儿常见问题等进行充分研究，最终形成 统一思路和看法。三、坚持个案分析，总结教研经验。幼儿园开展园本教研过程中应注重总结教研经验，学会 个案分析，坚持“麻雀虽小，五脏俱全”的教研思路。幼儿 园教研过程中要充分认识到个案分析的重要性，在教研过程 中以具体案例为引导提升教研的效果。一方面，幼儿园教研 活动应积极组织问题会诊日活动，每个会诊日教师都要拿出 具体的教学中遇到的问题，将遇到的问题进行仔细陈述，陈 述以后由全体教师进行校验，分析问题的解决思路和办法, 制订教育目标、教育过程和教学方法，在具体个案中实施, 探寻个案和解决思路是否具有普遍性。问题问诊日的问题要 做
35、好个案的选择，要选择具有代表性的个案进行分析，要立 足于个案的具体情境进行分析，确保个案研讨的价值。另一 方面要做好个案追踪工作。幼儿园开展园本教研过程中针对 个案分析存在着认真讨论、消极落实的情况，因此在教研过 程中必须做好追踪落实工作，每一个个案分析完成以后教师 要写出自己的体会和反思，在第二次研讨中进行深入讨论, 避免讨论热火朝天但内容毫无进展的情况，要切实发挥个案 分析的作用，不断总结教研的经验。、做好教研管理，统筹管理制度。幼儿园开展园本教研应坚持制度化、规范化，根据幼儿 园实际情况制订教研组织、奖励等制度。从组织角度来看, 园本教研的组织工作应坚持园长负责制，定期开展教师教研 培训
36、、教研校内外交流等工作，形成定时、定期工作内容, 从制度上对教研进行明确，形成制度化、规范化；从奖励制 度来看，园本教研工作必须坚持奖惩制度，教研对教师工作 能力提出了具体的要求，因此，在教研过程中应积极发挥优 秀教师带头作用，制订教研相关要求和规定，如对连续申请 课题研究但未结题的教师应取消一定年限的申报课题的资 格，对优秀教师可以适当增加教研的担子，在课题等方面给 予资源的倾斜，同时鼓励优秀教师参与到园外教研培训当中, 通过奖励来提高园内教师教研的积极性。幼儿园开展园本教 研是幼儿园教育发展的要求，也是实现高质量幼儿教育的基 本要求。因此幼儿园应切实做好园本教研的管理组织工作， 建立健全教
37、研制度，加快幼儿教育人才培养，为幼儿教师参 与教育提供开放的学习环境，鼓励幼儿教师积极深造和学习。五、提升园本教研，建构高质量新动力。幼儿教师专业水平关系着质量提升的成败，我们要精心 培育教师队伍，提升幼儿园教师专业水平从而提升幼儿园高 质量发展的新动力。坚持把教科研作为由点及面整体推进教 师专业发展的核心力量，切实提高教科研工作实效，实施系 统式、持续式、沉浸式专业引领，培育具有“学习力、观察 力、课程设计力、沟通力”四种特质的幼师团队。围绕以幼 儿经验为基础的课程整合能力、游戏与教学互为生成的能力、 基于行为观察和判断进而有差异地支持儿童发展的能力、创 设幼儿主动学习的探索性环境的能力等专
38、业发展维度，持续 进行沉浸式研讨，开展与日常保育教育工作深度融合的园本 教研，从诊断教师专业课程设计、实施能力开始，指导教师 观察、支持儿童，推动教师内化专业行为。总之，课题研究是推动幼儿园科学发展的重要措施，坚 持以课题研究探索教育规律、解决疑难问题、总结成功经验 应该作为幼儿园的优良传统，做到每年有课题、人人做研究, 始终坚持以质量为核心，有效开展园本教研，促进幼儿园高 质量发展。推进幼儿园高质量发展交流稿教育现代化2035明确提出“普及有质量的学前教育” 发展目标。教育的高质量，首先是课程实施的高质量。在落 实“以游戏为基本活动”的幼儿园一日活动中，如何以儿童 兴趣为出发点，开发师幼共建
39、的高质量探究性课程？ 20XX年 始，我们尝试探索一整套师幼共建的课程实施技术路径与操 作方法。经过10年深耕，形成了幼儿园高质量探究性课程。幼儿园探究性课程以儿童兴趣和探究问题为载体，教师 坚持“追随儿童，追随自然”的课程理念，以真实情境持续 激发儿童进阶式主动探究，形成了 “多维支持，多线推进， 多元评价”的深度学习推进路径。一、材料、教师、同伴的多维支持儿童深度学习的发生离不开教师的支持与助力，这体现着教育对儿童发展的重要引领作用。教师应在观察、追随、 解读儿童兴趣和探究价值的基础上，多维度支持儿童进行探 究。一是环境材料支持。教师根据儿童兴趣与需要，允许、 支持和敏锐地发现与引导儿童根
40、据探究需要转换环境，并寻 求和提供资源材料，助力儿童进一步探索。如在“火箭智 造”案例中，孩子们受中国探月工程启发，计划建造火箭。 但他们对于火箭结构的了解仅仅停留在荧幕上火箭腾飞的 场景，教师及时用手机帮孩子们搜索了火箭结构图，利用资 源拓展了孩子们的经验。随着游戏的推进，孩子们都想拥有 自己的火箭。经商讨，他们形成了搭建火箭乐园的想法，并 及时调整了场地范围，计划让每个火箭的外形、组成材料和 应用功能都各不一样。二是教师追随支持。教师应关注儿童发展，在陪伴、观 察和追随儿童尝试解决问题的过程中，了解儿童遇到的新问 题和探索思考，看到儿童试误和验证的真实过程，清晰掌握 儿童探究发生与发展的过
41、程，体现“师幼共探究”的追随支 持。在搭建过程中，孩子们发现“太空舱”搭成了直筒的形 态，XX说：“这是不对的，应该搭成地球仪的形状。” XX 老师及时让孩子们看了 “太空舱”的真实形状，孩子们在灵 光一闪中叫出了一一球体。于是，他们商讨出直筒搭建“中 间往外拉，上下往里缩”的改造方案。接着，他们在放“信 号接收器”时又发现，球体中间有一空洞。信号接收器放置 时容易掉进去，孩子们又对接收器加了底座盖板进行改造; 真实的接收器信号灯是会亮的，他们又用电池柱加灯泡代替 了圆柱积木作为信号接收器，使以往的经验得到了应用。幼 儿能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学, 教师在追随中自然支持和
42、探究着来自儿童的一个个真实问 题，陪伴和倾听着儿童探究经验生长的过程。三是同伴协同支持。儿童遇到问题，难以解决时，教师 鼓励同伴互助，促进团队商讨、分工、合作、再尝试，儿童 在团队合作中感受同伴协作的快乐，体验合作的力量。随着 二号、三号火箭的完成，到了四号火箭，他们觉得火箭多了， 功能每一个都不一样，得有个“指挥中心”才行，这样整个 系统才能起到总体协调、合作运行、各司其职的作用。如何 实现这一功能呢？孩子们觉得“太空舱”要做得更大，因为 需要运载宇航员，仪器会更多；要有数据指令发射操控系统, 可以另外在旁边搭建，实现既能地面指挥，又能在“指挥中 心”内部指挥；信号发射装置和推进器的功能也要更强 大孩子们不断商讨着，分工协作研究，各司其职进行搭 建。他们团队协作，不断发现问题并解决问题，继而顺利完 成了四号“火箭指挥中心”的搭建。孩子们此时俨然变身成 了 “火箭总设计师”！二、问题、交往、经验展示的多线推进