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1、初中语文人教版七年级下册最后一课说课稿范文一、说教材分析：本篇课文处于七年级下册其次单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文最终一课是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的酷爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理改变来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的
2、细微环节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。二、说教学目标及依据：(一)课标描述：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.观赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。(二)单元教学目标：1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培育学生酷爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。2.细致分析、细心揣摩课文中的精
3、彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、美丽的表现力，饶有爱好的熬炼运用祖国语言的实力。(三)学情分析基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本实力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的深厚爱好。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深化体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品尝作品中富于表现力的语言，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础
4、上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。依据课程标准、单元教学目标、文本核心内容和学情分析，我确立最终一课其次课时的教学目标如下。1.梳理小弗朗士的情感改变过程的相关语句，说出其变更缘由。2.找出描写韩麦尔先生语言、动作、神态的语句，至少说出一两点对韩麦尔先生生动的艺术形象的看法，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。3.通过辨析文中关键句、警策句，结合这些句子说说小说所表现的剧烈的爱国主义精神。三、说教学重难点及突破重点：梳理小弗朗士的情感改变，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。难点：(1)找到体现小弗朗士心理改变的关键词语，按句式说话，并进一步分析
5、揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士改变的缘由。(2)以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了最终一课的意义时，他明白了许多。文中有很多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点。要突破重点难点，有效完成本课的教学任务，在教学中，老师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士改变的缘由。而韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。四、教法学法与教学手段1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选
6、择行之有效的教学方法是特别关键的。依据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采纳(学问迁移法、分组探讨法、问题探讨法、老师导学法、学生自学法)提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的主动性，又培育了学生的视察、分析和思维实力和创新意识。2、学习方法古人主见：授人鱼，不如授人以渔，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导，激励学生用朗读感受法、按句式说话法、探讨赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合详细的教学环节进行说明。3、教学手段：运用多媒体、板书等五、教学过程分析：为了有助于其次课时的教学，第一课时我主
7、要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置肃穆宁静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由沟通内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭受，激发学生的爱国情感，明确祖国是一个民族的根，母语是最漂亮的语言。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、沟通体验法和整体感知法，这些都是为了其次课时的深层次阅读服务。其次课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。下面我讲详细陈述其次课时的教学过程。(一) 情境导入，激发学生爱好
8、：在背景音乐我的中国心中，老师缓缓朗诵：无论我们身在何处，都保持着一颗赤诚的爱国之心，上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，相识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今日，让我们一起接着品读最终一课，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢?(设计意图：帮助学生明确本课学习重点)(二) 梳理小弗朗士的情感改变，分析其变更缘由。(设计意图：小说是以小弗朗士的视角绽开的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。所以分析清晰小弗朗士发生的改变以及改变的缘由对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要
9、。)1、 过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理改变、思想成长的词语吗?(此环节学生通过跳读课文会很简单的找到怕惊诧后悔这三词语，明白会略微难一些。老师可提示学生在16段中找寻。老师板书：小弗郎士 心理 怕 惊诧 后悔 明白)2、 过渡语：请你抓住怕等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。以‘我’怕……为格式说话。如：我怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(此环节老师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。老师可给出范例，学生仿照，按句式说话。说的重点
10、是要引导学生逐步走向深化，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品尝。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体会文中细微环节之处的描写，又理解了小弗朗士变更的缘由。这部分以学生的自主活动为主，先阅读、再勾画、书边空白处做批注。在小组沟通、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分激励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最终一个句式‘我’明白……之所以……是因为……学生说得有些难度。因此老师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。)3、 过渡
11、语：通过按句式说话，我们对小弗朗士的情感改变已经有所把握，请你概括一下小弗朗士是一个怎样的学生?他又是因为什么缘由变更了学习看法呢?(通过上个环节的说话练习，这个问题会简单很多。只是其次问应引导学生读课文，勾划，找到小弗朗士变更的全部外因：韩麦尔先生剧烈的爱国心和使出全身力气教完法语的志气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主子公，小弗朗士算一个。)检测学生达成度，落实目标一(三)分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。(设
12、计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起确定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生细致揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。)1、过渡语：请同学们在文中画出全部关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。……通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻?(此环节学生主要采纳阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，许多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最终一幕写字的动作。这正是我想让学生
13、找到的部分，有利于我下一步的设计。)2、过渡语：大家都认为这个特写镜头让你印象深刻，下面老师表演一下，请各位同学做导演，仔细视察，比照树上的描写，看看我的表演怎样?(此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，学生找到毛病，订正错误，再说明书上为何这样描写，作用何在?这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最终一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，肯定要细细体会。)3、过渡语：通过分析，请你指出文中对于人物的描写方法都有哪些?(此环节做一个人物描写学问的总结。学生经过探讨，很简单总结出：神态、外貌、
14、动作、语言、心理。老师板书。4、 概括韩麦尔先生的形象。(概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主子公。)(四)写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写过渡语：经过分析我们发觉小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。(设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们简单把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，
15、应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节老师可 提示学生：依据文中重要语句进行合志向象，可以从以下几个方面改写。(1) 韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受?(2)看到小弗朗士迟到会想些什么?(3)坐在椅子里纹丝不动时会想到什么?(4)教堂的钟声响起时他原委想说些什么?本题学生当课进行，动笔写作。写后小组沟通，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。)检测学生达成度，落实目标二(五)揣摩语言，理解其深刻内涵，把握文章思想感情。学生质疑问难对有价值，富有创建力的问题，除了支持提问与大力表扬外，还可以把它作为一个探讨性课题或一次综合性学习活动来开展。所以质疑环节
16、肯定程度上是合作探究环节的延长，又对它有所超越，它已经走出了语文的范本，向课改中提倡的大语文的境界迈进。可能涉及的问题有：1)法国语言是世界上最美的语言-最明白。最精确。(韩麦尔先生为什么这么说?你对自己的母语是如何相识的?)(2)韩麦尔先生讲话，连用了两个最终，它们的含义各是什么?表达了他什么样的心情?(3)他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!(这一句什么意思?表达了作者什么样的感情?)(4)他写出法兰西万岁这几个字时，为什么要使出全身的力气?(5)怎样理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙?(设计意图：是为了培育学生发觉问题、提出问题的实力。
17、结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。)检测学生达成度，落实目标三(六)课堂小结为了体现课程改革的新理念学生是学习的主子，我变更传统的老师总结学生被好听教学模式，为学生小结老师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的学问，又培育了学生归纳和概括实力。(设计意图：学生总结课上所学学问，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于老师把握授课状况;又是对小说人物形象的再次感知理解，便于熬炼学生的口头归纳提炼实力。)引导语：通过今日的学习你能谈谈自己的感受和收获吗?(七)布置作业1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和心情改变。2、文中还有那些细微环节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。六、说教学评价依据课标的评价建议、本课的教学目标和教学的重难点，制订本课的评价任务与设计如下：1、评价任务：在教学过程中落实教学目标提出的教学任务和要求，并以学生(集体和个体)的目标达成度作为评价的基本任务。2、评价设计：把课后的研讨与练习渗透在教学过程的相关环节，并以学生(集体和个体)的达成度作为评价的基本标准。(探讨题：课后第四题。片段写作训练：课后第三题。)七、说板书设计(略)