《《鸿门宴》优秀教学设计3篇 鸿门宴公开课教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鸿门宴》优秀教学设计3篇 鸿门宴公开课教学设计.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、鸿门宴优秀教学设计3篇 鸿门宴公开课教学设计下面是我共享的鸿门宴优秀教学设计3篇 鸿门宴公开课教学设计，供大家品鉴。鸿门宴优秀教学设计1一、 检查预习:(一)让学生把整理后的有关史记、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，老师最终点拨总结。史记作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，宏大的史学家、文学家和思想家。史记二十四史中的第一部中国第一部纪传体通史史记全书一百三十篇，包括 、共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。本纪: 叙述历代帝王的历史世家: 叙述
2、贵族王侯的历史列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹表： 各个历史时期的简洁大事记书： 记载典章制度，天文地理鸿门宴是项羽在新丰鸿门实行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的冲突由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项冲突的不行调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必定结局。(二)再认再现基础学问点：1、正音：旦日飨士卒(飨，xing，用酒食款待)鲰 (鲰，zu，短小，浅陋) 生说我曰戮(戮，l联合，一同) 力瞋(瞋，chn发怒时睁大眼睛) 目目眦(眦，z眼角)尽裂按剑而跽(跽，j，挺直上身，两腿跪着)彘(彘，zh，猪) 肩
3、刀俎(俎，z切肉用的砧板)2、古今异义：沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)备他盗之出入与特别也(特别 古义：不同一般的事 今义：副词，很、特别)3、通假：成五采(采同彩,是彩色的意思)距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)要项伯(要通邀，邀请)不敢倍德(倍通背，背叛的意思)不行不蚤来(蚤通早)令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)因击沛公于坐(坐通座，座位)4、 活用：名词用作动词军霸上(驻扎)籍吏民(造户籍册或登记)范增数目项王(使眼色)道芷阳间行(取道)沛公欲王关中(称王)不义也(合于义
4、)名词用状语于是项伯复夜去(连夜)吾得兄事之(象对待兄长那样)日夜望将军至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)头发上指(向上)道芷阳间行(从小路道)动词使动用法项伯杀人，臣活之(使活)从百余骑(使跟从)形容词用作动词素善留侯张良(交好)臣活之(使活)拔剑撞而破之(击破、打碎)5、特别句式：推断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。楚左尹项伯者，项羽季父也。今人有大功而击之，不义也。亚父者，范增也。沛公之参乘樊哙者也。此亡秦之续耳。人方为刀俎，我为鱼肉。夺项王天下者必沛公也。所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。倒装句具告以事(介词结构后置)具以沛公言报项王(介词结构后置)得复见将军
5、于此(介词结构后置)籍何以至此(疑问代词作宾词前置)大王来何操(疑问代词作宾语前置)沛公安在(疑问代词作宾语前置)被动句珍宝尽有之(无被动标记)若属皆且为所虏(“为所”表示)吾属皆为所虏矣省略句为击(省介词宾语“之”) 破沛公军加彘肩(省略状语“于盾”) 上固定结构财物无所取，妇女无所幸(“无所，无所”，“即没有被，没有被”其中“无所”还可以换作“有所”。)孰与君少长(“孰与”，表选择问的句式，可译作“比较哪一个”)何辞为(“何为”，表反问的句式，可译作“为什么呢”，“为”是语气词。)6、文中出现的成(熟)语：鸿门宴：比方暗藏杀机或另有阴谋的宴会。秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比方极微小
6、的东西;犯：侵扰。指军纪严明，丝毫不侵扰人民的利益。项庄舞剑，意在沛公：比方说话或行动表面上虽有正值好听的名目，实质上却别有专心地把矛头针对某人或某事。人为刀俎，我为鱼肉：比方别人驾驭生杀大权，自己处于被宰割的地位。彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。(三)基础学问达标训练：1、下列加点词语说明有误的一项是( C)A.旦日飨士卒(犒劳) B.此亡秦之续耳(后继者)C.沛公起如厕(犹如) D.今事有急，故幸来告良(幸而)2、对下面加点人称词分类正确的一项是( C)若入前为寿 若属皆且为所虏公为我献之吾属今为之虏矣项伯杀人，臣活之 会其怒，不敢献A./ B./C./ D./3、对下面句子中“为”字的用法归
7、类正确的一项是(A )使子婴为相，珍宝尽有之 旦日飨士卒，为击破沛公军吾令人望其气，皆为龙虎 谁为大王为此计者约为婚姻 若入前为寿若属皆且为所虏 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?A./ B./C./ D./4、从词类活用角度分析，下列归类正确的一项是( D)沛公军霸上 素善留侯张良项伯杀人，臣活之 君为我呼入，吾得兄事之秋毫不敢有所近 项伯乃夜驰之沛公军范增数目项王 沛公旦日从百余骑来见项王日夜望将军至，岂敢反乎? 常以身翼蔽沛公11头发上指，目眦尽裂 1212先破秦入咸阳者王之13沛公已去，间至军中 1414此其志不在小A.12/14/1113B./14/12/13/11C.12/1314
8、/11D./12/1113/145、从句式角度分析，与其他三项不同类的一项是( B)A.此天子气也 B.吾属今为之虏矣C.亚父者，范增也 D.沛公之参乘樊哙者也6、下列加点的词说明全正确的一项是( A)(1)目似瞑，意(神情)暇甚 (2)项王受璧，置(摆设)之坐上(3)卮酒安足辞(推辞) (4)此亡秦之续(连续)而(5)其意(目的)常在沛公也 (6)大礼不辞小让(谦让)(7)沛公起如(往)厕 (8)沛公则置(安置)车骑A、(1)(3)(5)(7) B、(2)(3)(6)(8)C、(2)(4)(6)(7) D、(1)(4)(5)(8)7、选出下列加点词意思相同的项(A )A、 (1)因沛公于坐
9、(2)不如因善遇之B、 (1)故遣将守关者 (2)君安于项伯有故C、 (1)范增数目项王 (2)瞋目视项王D、 (1)沛公军霸上 (2)度我至军中8、下列加点的词语用法同现代汉语比较，分析正确的一项是( C)(1)约为婚姻(2)沛公居山东时(3)备他盗之出入与特别也(4)闻大王有意督过之(5)将军战河北(6)而听细说(7)张良入谢(8)再拜献大王足下(9)今人有大功而击之A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。9、下列句中加点的字意义相同的一项是( D)A 、妇女无所幸 今事有急，故幸来告良B、素善留候张良 不如因
10、善遇之C、 沛公旦日从百余骑来见项王 沛公则置车骑，脱身独骑D、 距关，毋内诸候 交戟之卫士欲止不内。10、下列诗句和历史人物对应正确的一项是(C)(1)百战疲惫壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来?(2)将军威猛之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。(3)谁将汉女嫁胡儿?风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，立刻自作思归曲。A、(1)项羽 (2)刘备 (3)杨玉环 B、(1)岳飞 (2)刘备 (3)王昭君C、(1)项羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飞(2)曹操 (3)杨玉环(三)学生复述原文，把打算好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示
11、，评出最佳，老师点拨。鸿门宴全文共7段，可以分为三部分，即：宴会前宴会中宴会后第一部分(第1、2段)宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力气对比、事务的起因及双方的幕后活动。其次部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。第三部分(第5、6、7段)宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声标题幕后活动宴会前 无伤告密亚父定计项伯夜访刘项约婚项王许诺宴会中 刘邦谢罪项羽留饮明争暗斗范增示意项羽不应项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐项王款哙义责项羽项无以应宴会后 沛公脱险脱身锄奸张良留谢项王受璧范增愤骂刘邦锄奸故事情节：一张一弛，波澜起伏。1.开
12、端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。斗争不堪一击。(一张)2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。(一弛)3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。(二张)项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。(二弛)4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去!5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。二、课时小结：通过这节课的学习，同学们对鸿门宴这篇课文无论在基础学问方面上，还是在文章结构，思路梳理都有了深刻的了解和相识。三、作业布置：再次熟读课文。预习文本中的有关刘邦、项羽的语言、动作描写尝试评价文中的项羽的人物形象。鸿门宴优秀教学设计2一导入：请学生观赏两首诗(一) 垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝
13、兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!(二) 大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。问题设置：垓下歌与大风歌分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情?学生分组探讨回答：垓下歌;表现项羽兵败之后的苦痛和无奈大风歌：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)二、分析人物卡尔?荣格说性格确定命运。不错，刘邦、项羽的性格就确定了他们自己的命运。同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡?鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。问题设置：刘邦 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格项伯夜访 曰：“为之奈何?曰：“鲰生说我曰：
14、距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。”曰：“固不如也。且为之奈何?”沛公曰：“君安与项伯有故?”沛公曰：“孰与君少长?”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”沛公曰：“诺。” 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻， 善纳建议能言善辩刘邦谢罪项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却” 沛公北向坐(这里要简洁涉及座位尊卑长幼) 当心谨慎忍辱负重义责项羽项无以应 沛公谓张良曰：“从今道
15、至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出沛公则置车骑，脱身独骑从郦山下，道芷阳间行聪慧机灵刘邦锄奸 沛公至军，立诛杀曹无伤 坚决决绝项羽 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!” 大怒 匹夫之勇项王许诺 项王许诺 项王许诺 唯亲是用优柔寡断刘邦谢罪项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。自高自大胸无城府刚愎自用妇人之仁义责项羽项无以应 曰：“坐。” 项王未有以应 寡谋轻信沽名钓誉有勇无谋项王受璧 项王曰：
16、“沛公安在?” 项王则受璧，置之坐上。(这里有与范增的对比) 缺乏远见胸无大志让学生分组探讨，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才确定了他们自己最终的命运。分组探讨主要人物项羽：项羽的性格特点如何，依据是什么?参考：曹无伤告密，范增进言，马上确定进攻;项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的看法更是寡谋轻信;对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。三、评价项羽：历史自然会有后人评说，请学生观赏下面这几首诗(一)题乌江亭杜牧胜败兵家事
17、不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。(二)题乌江亭王安石百战疲惫壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?(三)夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。(四)七律?人民解放军占据南京一九四九年四月钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将胜勇追穷寇，不行沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是观赏，有人对项羽是的评价是指责，但是无论是观赏还是指责，都是站在客观立场上的。我们对项羽应作如何评价?(学生评价，
18、老师总结。)缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上变更了“击沛公军”的主见，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是肯定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既打算推翻怀王之约，又胆怯世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上的脆弱。但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以确定。(探讨分析人物，可引导学生争辩。不同看法应允许保留。敢于提出不同看法是一种很珍贵的品质，应予激励。)四、探究性阅读训练1、思索：“鸿门宴”的故事发
19、生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在史记志疑中指责说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。史记乃预书为王，此下项伯曰：项王，范增、项庄曰君王，张良、樊哙曰项王，大王，沛公曰项王凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的指责是如何相识的?学生探讨明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心同德，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是
20、项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”明显出于自恃强大，目空一切，称王称霸，天经地义的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力气悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦终归身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最终一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在运用称谓时，是经过细致斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是随意支配的。2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。3.延长阅读阅读读本
21、第90课垓下之围，细致品尝文中项羽说的三段话，并联系鸿门宴一文的内容，说说作者是怎样赞美和指责这个人物的。4.积累阅读志洁行廉，爱国忠君真气节;辞微旨远，经天纬地大诗篇。(屈原)翁去八百载，醉乡犹在;山行六七里，亭影不孤。(欧阳修)刚直不阿，留得正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰。(司马迁)世上疮痍，诗中圣哲;人间疾苦，笔底波澜。(杜甫)鸿门宴优秀教学设计31、 学问与技能：了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，驾驭史记等文学常识。积累文言词句学问，驾驭文中重要实词，赏析文中的成语故事，2、 过程与方法：分析文章结构，梳理文章思路。分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史
22、人物。3、 情感看法与价值： 相识造成项羽悲剧的性格缘由。教学重点难点确定为：通过人物特性化的语言、动作展示人物性格特征。分析“项羽”这个主要的人物形象。二、本课教学方法：1、学生自主探究史记、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实2、课文文义已自读为主，老师协助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培育学生利用语感来推断疑难语句的实力。3、采纳探讨式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。三、教学支配：2课时四、教学步骤：课前预习提纲：(三遍阅读法)1、查资料，了解史记、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句学问。3、二读：查注释，凭借现有的文言学问，初步了解文意。4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。(提示：故事的情节)