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1、关于生物课外活动的总结关于生物课外活动的总结篇一有效开展生物课外活动，不仅有助于我们学生开阔视野，深化对课堂学问的理解，且也有助于提高我们学生视察实力，思维实力和实际操作实力。通过参与课外实践活动，我们感受许多：一、制定安排、注意实践生物课外活动的全过程就是运用学问。因此每开展一次生物课外活动，老师都加强领导，要有目的，有安排的开展活动，发挥好主导作用，老师提前对活动要周密部署，具体支配，决不打无打算之仗，但在详细的活动过程中，则以我们学生为主体，大胆让我们去亲自动手动脑，去探究，去创建，不怕我们出错，不怕我们反复，让我们在不断总结阅历教训的过程中增长才智，不断进取。老师在指导过程中耐性、表扬
2、和激励。使活动真正体现以我们学生为主，充分调动我们学生的主观能动性。二、细心组织、形式多样组织开展生物课外活动的形式是丰富多样的，我们依据当地独特的生物环境，选择性地开展适当形式的生物课外活动。1.结合校内绿化开展花木栽培等课外科技活动，美化校内，陶冶情操。成立生物科技小组，开展花木栽培、管理、繁殖等活动，同时渗透作物、蔬菜、林木栽培技术。介绍常见花木的栽培和管理技术及嫁接、压条、扦插等繁殖技术，通过老师的示范和学生的实践，使我们学生驾驭一些花木的栽培和繁殖技术。2.利用本地区特色进行生物资源和生态环境调查，采集制作动植物标本，撰写小论文。几年来我们共采集制作动植物标本近千件，撰写的小论文多次
3、获奖。3.结合课堂教学开展生物小试验，培育我们学生简洁科学探讨的实力，对生物学问进行验证，如结合种子萌发教学进行种子萌发率测定；结合动物个体发育进行蛙个体发育过程的视察等。4.结合劳动技术课教学开展生物科技活动，使学生驾驭一些好用技术，培育劳动观点、习惯、技能，如花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培及实践，畜禽养殖、水产养殖的教学与实践，农副产品加工技术等。我们中学生具有好动，新奇，喜爱簇新事物的心理特点，通过以上课外活动的开展，极大地调动了我们学生学习生物课的主动性，使我们的爱好和爱好得于很好的培育和发展。三、课堂内外、有机结合开展课外活动与学校的课堂学习两者是相辅相成的，课堂学习是开展课
4、外活动的基础，课外活动则是课堂学习质量的提高，而且能获得课堂中所不能达到的效果，课堂学习和课外活动相互渗透，相互影响，相互促进。关于生物课外活动的总结篇二生物试验课外活动是课堂教学的延长，是学生在老师的指导下，以在教学过程中和生活实践中的问题为载体，利用课余时间，创设科学探讨的情景和途径，引导学生通过实践的感受和体验，形成主动探究、主动获得学问的学习看法，进而培育学生发觉问题、解决问题的实力，为学生自主的持续发展创建良好的条件。一、活动课题确立的指导提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新问题和新的可能性，从新的角度看旧的问题，都须要有创建性的想象力。因此引导学生自主发觉问题是解决问题、进
5、行自主的探究并获得体验的重要前提。生物试验课外活动的课题可以从以下几个方面确立。1、从新奇心中发觉。生物试验课外活动是以学生的爱好和感知为基础的，是由学生的动机激励和指引着的过程，也就是在活动现象的后面体现着学生的动机，而剧烈的新奇心和旺盛的求知欲又是推动学生进行创建思维的内部动力，是创建实力培育的前提和关键。因此要擅长“积累”学生的新奇，为活动的开展供应素材。例如：在开展与教材有关的鱼类探究活动之后，引发了学生想更多了解的课题，有“鱼有条件反射吗”、“鱼是怎样冬眠”等课题。2、从生活中提炼课题。要把课题的确立与学生实际生活亲密联系，利用生物学学问探究生活实践中遇到的生物问题、社会热点等，这也
6、是生物试验课外活动的主要内容之一。例如：当学生家中发觉老鼠时，总是想方设法地歼灭，可找寻取材便利、用时短的捕鼠方法不是件简单的事，尤其是应付幼鼠。为了解决问题，一些学生形成了“探究捕获鼠方法”的课题组，在老师的指导下，从老鼠的生活习性动身，他们很快就找到了用糖果“诱鼠入罐”的简洁无害的方法。3、在比较中发觉。将两个或若干个探讨对象放在一起，必要时放在基于条件相同或相近的环境条件下进行比较，从而找寻它们共同具有的本质属性或探求发觉它们之间所存在的差异，并进而发觉造成或引发共性或差异的缘由。在生物试验课外活动中，比较发觉法是常用的一种方法。例如：以“鱼能在陆上呼吸吗？”为题，引导学生视察比较鱼的鳃
7、在水中和陆上的差异，进而在探究中形成鳃的形态结构和功能相适应的观点。4、教学疑难点中选择。学生学习的过程是主动建构学问的过程，学科教学必需强调学生的生活阅历和个人体验，注意学生的主动实践，主动探究和合作沟通。而开展探究性教学，往往在课时上受到限制。因此课外活动作为课堂教学的延长，应设法服务于课堂教学，可以将教材的重点难点转换为问题形式，引导学生进行探究性的课外学习，在探究中发觉，在活动中提高。例如：植物茎对水分的输导较简单在课内探究，而对有机物输导探究须要较长的时间，所以组织“植物茎对有机养料的运输探究”对课堂教学起到了很好的协助作用。5、从学问拓展上选择。要把课堂教学与课外活动有机的结合起来
8、，把课内课外都作为是培育学生实力的不行分割的整体，课外活动是课堂教学的延长和补充，在巩固和发展学生课堂所获得学问的同时，进一步拓展学问和进行探究，使教材成为培育学生探究实力的载体。例如：在学习“外界条件对植物呼吸的影响”后，组织“蔬果保鲜方法”课题探究。6、换角度法。不同的学生由于对生活和学问的感受和体验不同，往往有着不同的思维方式，对某一事物的相识具有不同的观点，充分发挥学生的想象力进行多角度的探究活动，能够开阔学生的视野，让学生的思维、实力不断得到开发、训练，让学生养成科学的看法、发散性思维，形成良好的创建品行。例如“探究影响叶绿素形成的外界条件”等课题。二、生物试验课外活动的组织形式组织
9、开展生物试验课外活动的形式是丰富多样的，应依据学校所在地区环境条件和可能供应的条件，选择开展适当形式的课外探究开展。1、集体活动。一般在野外自然环境和社会热点问题的探究时，以班级集体活动较为相宜，视状况还可以分成若干小组，尤其是条件足够或实施周期较短的探究活动。如气候对校内植物的影响、家乡生物资源的调查等，也可以结合学生的野外社会实践活动进行。2、小组活动。由于初中学生学问、实力、阅历等方面的局限，完全自发地、独立开展生物试验课外活动有很多困难，因此应坚持主动引导与自愿相结合。一般由学生自愿报名参与，每周支配二课时的活动量，小组人数一般十人左右为宜，选出组长，在活动中由组长实施组织工作。这是开展生物试验活动的主要形式。3、独立探究。让每个学生依据自己的体验，用自己的思维方法自由地、开放性地去探究，去发觉，去再创建有关的生物学学问的过程。独立探究的目的，在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而增加学生的自办法识，培育学生的探究精神和创建实力。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互探讨分析，揭示学问规律和解决问题的方法、途径。这类课外活动主要适用于已有学问基础上的拓展性探究。