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1、触龙说赵太后教学设计2触龙说赵太后说课稿 我说课的篇目是触龙说赵太后，它是中学一年级的教学内容，详细编排在第一冊第四单元的第四篇。 大纲对中学阶段在文言文方面的要求如下： 诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。 触龙说赵太后是战国策里一篇表现了超群的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。依据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下： 1、驾驭重要的文言实词及重要的句子 2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术 3、语言艺术在现
2、实生活中的意义。 学生是学习的主体，我们要依据学生的实际状况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下： 教学重点：1、驾驭重要的文言实词及重要的句子 教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术 3、语言艺术在现实生活中的意义。 如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？依据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，驾驭主要实词，培育学生良好的语感。二、在诵读基础上，师生共同探讨鉴赏，重在点拨。 详细教学过程如下： 第一课时 一、导入（胶片展示） 赵威后问齐使 齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？
3、王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？” 这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死攸关之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今日学习了触龙说赵太后之后，就会相识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。 二、齐读课文，扫清字词障碍 1
4、、难句举释（面上绽开） 将学生分成三组，第一组负责12节，其次组负责3节，第三组负责45节。结合注释分组翻译，找出难句相互探讨，探讨不决，推举一同学指出疑词难句，老师集中加以讲解。如此，老师重在点拨省时省力，学生主动参加，手脑并用。 2、驾驭重要实词（点上突破） 独立完成课后练习（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组绽开竞赛，提高课堂效率。 3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词 三、复述课文，培育表达实力 先让学生再次快速阅读课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节。这样就能既培育了学生的语意概括实力，又熬炼了学生的口头表达，可谓一箭双雕。 四、三读课文，体会文章妙处 学生
5、朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不行少，因为学生通过朗读当然能体会到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生怀疑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切须要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，老师解疑答惑也就水到渠成。其次课时 一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示） 1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（） A、入而徐趋，至而自谢曰 B、于是为长安君约车百乘 C、念悲其远也，亦哀之矣 D、乃自强步 2、下列句中不含通假字的一项是（） A、奉厚而无劳 B、少益耆食 C、祝曰：必勿使反。 D、太后之色稍解 3、下列句中加线字用法相同的两项是（） A、
6、念悲其远也 B、赵王之子孙侯者 C、其继有在者乎？ D、今媪尊长安君之位 E、祭祀必祝之 F、于是为长安君约车百乘，质于齐 4、对下列句中加线词说明正确的一项是（） A、太后之色少解 (颜色) B、曾不能疾走 (竟) C、妇人异甚 (差异) D、持其踵为之泣 (大声哭) 二、分角色朗读，进行赏析品位 分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的超群的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创建潜能。 在分角色朗读的基础上，老师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄劝服太后的策略。老师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采纳了哪些策略？然后
7、师生共同探讨赏析。 1、叙家常，缓和气氛 “入而徐趋，至而致谢”年迈羸弱，老态龙钟 自诉病苦之况引起太后怜悯之心 问候饮食起居以士关切怜悯 如此将心比心，赵威后心头的坚冰起先溶化，心灵之门已经开启。看来，触龙的确深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操劳处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味强谏，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切须要爱护劝慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到究竟还是年老旧臣爱护自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了惊慌
8、的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创建了有利条件。 2、谈幼子，托及身后（诱敌深化） 尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生探讨，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与怜悯，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及冲突本身，而太后却
9、浑然不觉，这就是左师公的高超之处。 3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚） 根据常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且有意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，事实上是借客形主，与溺爱长安君形成显明对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。 4、话今昔，点明后果（单
10、刀直入） 行文至此，好像应当触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必定规律：作为诸侯国的统治者，为国君的假如不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍那他（子孙）迟早会丢失封爵和土地，被剥夺特权甚至触犯刑律，断绝子嗣。”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，假如让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞
11、黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深化，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。 5、以古文观止总评作结 左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性爱护出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。 三、自读（第）三节，完成背诵任务 文言文诵读不仅可以积累相关的文言学问，而且还可以培育学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣文化品位”。诵读感悟，至关重要！ 四、借古鉴今，培育写作实力 1、由赵太后溺爱幼子所想到的 2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义