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1、2022年触龙说赵太后教学设计7教学教案</Script> 集体备课主备汪振学教学目标1、了解本文委婉曲折、层层深化、纵横捭阖的论说技巧。2、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。3、归纳本文文言学问点。4、相识凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。教学要点1、文中难解词句质疑，师生共同解难。2、精当的细微环节描写和游说技巧。课时支配：二教时教学过程：第一课时一、导入课文：俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳暖和人心，就会收到意想不到的效果。我国古代闻名学者刘勰在文心雕龙中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于
2、九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看战国策里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌劝服赵太后，换来齐国救援之师的吧。二、简介赵太后：触龙说赵太后属战国策赵策。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担当“左师”职务。赵太后则是赫赫出名的赵威后。说起赵威后的赫赫出名，在战国策齐策里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：“齐王使使者问赵威后，书未发，威后问运用权者曰：岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”赵威后先问收成，后问百姓，最终才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从今威严八面，青史留名。三、
3、介绍背景：公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡担心。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国力大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。一向颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她愤怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”在这样状况下，触龙去见她会有什么结果呢？四、指导自读（一）初读课文，读准字音，留意断句游说（）唾沫（）强谏（）有
4、郄（）恃粥（）耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）（二）诵读指导第一自然段的诵读：本段为叙述语气，要读得平缓、清楚。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不愿，大臣强谏”句中的“强”读为qing，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指名一学生读，老师作指正，然后学生齐读）其次自然段（齐读课文）诵读指导：“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的惊慌气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。1.此段中，赵太后言语不多，起先“太后
5、盛气而揖之”，最终“太后之色少解”。心态的改变溢于回答之中。要将太后从不可一世到看法稍好转的心理改变读出来。2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机灵，他的镇定自若都寓于其温柔、亲切的拉家常的言语之中，读时要留意。3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（老师范读，学生齐读）第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚决可信。2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长
6、，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的爱好均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。（学生齐读，男女声分角色读）第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，夸夸其谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。（三）再读课文，疏通文意（学生齐读课文后用1015分钟时间结合课文下面注释疏通文意）五、布置作业：1、比照注释，翻译课文。2、熟读课文，体会游说的奇妙。第二课时一、检查作业（学生读课文）。二、师生一同比照注释，串释课文。强调积累文言实词和句
7、式（得无乎），以及本文中的敬词、谦词、委婉说法等。尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾委婉说法：填沟壑、山陵崩三、老师对精彩的细微环节描写的点拔1、太后盛气而揖之。该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，打算好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，当心你的脸！2、入而徐趋。“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼
8、人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步伐小，脚跟不抬起来。一般状况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步伐较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步伐走，用前倾快步走的姿态，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个相互冲突的词放在一起，活画出一位老者想表示尊敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么改变？太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。3、太后之色稍解。何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做
9、为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后愤怒得要“唾其面”。而触龙却只字不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝凉爽的安慰。太后独白：究竟是老臣，能理解我，知道关切我的身体。4、太后笑曰：“妇人异甚。”盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。5、持其踵为之泣。课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样说明与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？事
10、实上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的中国历代文学作品选这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”6、太后曰：“然。”一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；事实上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。7、太后曰：“诺。”一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝说，大快朵颐地答应了让长安君做人质。四、简析课文，体会触龙的游说技巧触龙说赵太后一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；
11、再详写“说”的过程；最终交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓奇妙言辞中活灵活现。向学生介绍吴小如读战国策触龙说赵太后（见老师用书），突出讲明触龙说赵太后的一整套的“迂回战术”：首先，用“缓冲法”；其次，用“引诱法”；再次，用“激将法”；最终，用“欲擒故纵法”。五、讲解表现手法上的特色（见老师用书）1、描写人物形象生动、性格突出，尤其是擅长刻画心理改变。触龙，以柔克刚，言语温柔亲切，娓娓动人，可谓“义正而词婉”；赵太后，蛮横固执，深明大义2、细密的风格A、文章结构支配做到层次分明；B、选材、用语方面做到精细而周密。六、学生质疑，师生共同解难（放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线）七、布置作业1、巩固梳理归纳的成果。2、反复阅读，背诵课文。3、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的紧急存亡之秋大派用场。邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人劝服齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，“蹩脚”的赵国重臣，却长于口才。世间皆知老妇人因唠叨而闻名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。国籍不同，时机不同，事务不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故？&nbs