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1、触龙说赵太后教学设计触龙说赵太后教学设计1一、介绍故事背景触龙说赵太后属战国策赵策。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担当“左师”职务。赵太后则是赫赫出名的赵威后。说起赵威后的赫赫出名，在战国策齐策里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最终才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从今威严八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点奇妙地劝服了赵太后。触龙说赵太后这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵
2、国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡担心，国力大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必需派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样奇妙地劝服太后使长安君质于齐的呢，请同学们细致阅读课文。（放录音，学生整体感知课文）二、指导自读1、初读课文，读准字音（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）2、再读课文，疏通文意（学生
3、齐读课文后用1015分钟时间结合课文下面注释疏通文意）3、三读课文，指导诵读，理清思路第一自然段诵读指导：本段为叙述语气，要读得平缓、清楚。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不愿，大臣强谏”句中的“强”读为qing，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指名一学生读，老师作指正，然后学生齐读）提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？明确：交待了故事发生的缘由。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不愿，拉开了这
4、个故事的序幕。其次自然段（齐读课文）诵读指导：“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的惊慌气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。1、此段中，赵太后言语不多，起先“太后盛气而揖之”，最终“太后之色少解”。心态的改变溢于回答之中。要将太后从不可一世到看法稍好转的心理改变读出来。2、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机灵，他的镇定自若都寓于其温柔、亲切的拉家常的言语之中，读时要留意。3、“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（老师范读，学生齐读）提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？明确：此段貌似闲谈，事实上
5、是触龙奇妙地劝服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有打算，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采纳“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创建了有利的条件。第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：1、“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚决可信。2、“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。3、“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。4、此段
6、中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的爱好均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。（学生齐读，男女声分角色读）提问：敌对心情渐渐消逝，惊慌气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙劝服赵太后的其次步。提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之
7、计深远”的观点，如此的旁敲侧击，最终使太后心悦诚服。这是劝服赵太后关键的一步。（学生齐读，尝试背诵）第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，夸夸其谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。文意简析：本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，最终使赵太后变更了看法，同意长安君质于齐。（学生齐读全文）三、布置作业1、背诵第三自然段2、完成课后练习二、三题。触龙说赵太后教学设计2教学目标1、了解本文委婉曲折、层层深化、纵横捭阖的论说技巧。2、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。3、归纳本文文言学问点。4、相识凡事应从长远考虑，
8、以国家利益为重的道理。教学要点1、文中难解词句质疑，师生共同解难。2、精当的细微环节描写和游说技巧。课时支配：二教时教学过程：第一课时一、导入课文：俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳暖和人心，就会收到意想不到的效果。我国古代闻名学者刘勰在文心雕龙中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看战国策里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌劝服赵太后，换来齐国救援之师的吧。二、简介赵太后：触龙说赵太后属战国策赵策。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担当“左师”职务。赵太后则是赫赫出名的赵威后。说起
9、赵威后的赫赫出名，在战国策齐策里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：“齐王使使者问赵威后，书未发，威后问运用权者曰：岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”赵威后先问收成，后问百姓，最终才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从今威严八面，青史留名。三、介绍背景：公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡担心。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国力大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救
10、兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。一向颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她愤怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”在这样状况下，触龙去见她会有什么结果呢？四、指导自读（一）初读课文，读准字音，留意断句游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）（二）诵读指导第一自然段的诵读：本段为叙述语气，要读得平缓、清楚。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不愿，大臣强谏”句中的“强”读为qing，既要重读
11、，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指名一学生读，老师作指正，然后学生齐读）其次自然段（齐读课文）诵读指导：“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的惊慌气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。1、此段中，赵太后言语不多，起先“太后盛气而揖之”，最终“太后之色少解”。心态的改变溢于回答之中。要将太后从不可一世到看法稍好转的心理改变读出来。2、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机灵，他的镇定自若都寓于其温柔、亲切的拉家常的言语之中，读时要留意。3、“日/食饮/得无衰乎？”句
12、一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（老师范读，学生齐读）第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：1、“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚决可信。2、“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。3、“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。4、此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的爱好均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。（学生齐读，男女声分角色读）
13、第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，夸夸其谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。（三）再读课文，疏通文意（学生齐读课文后用1015分钟时间结合课文下面注释疏通文意）五、布置作业：1、比照注释，翻译课文。2、熟读课文，体会游说的奇妙。其次课时一、检查作业（学生读课文）。二、师生一同比照注释，串释课文。强调积累文言实词和句式（得无乎），以及本文中的敬词、谦词、委婉说法等。尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾委婉说法：填沟壑、山陵崩三、老师对精彩的细微环节描写的点拔1、太后盛气而揖之。该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个
14、节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，打算好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，当心你的脸！2、入而徐趋。“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步伐小，脚跟不抬起来。一般状况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步伐较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步伐走，用前倾快步走的姿态，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个相互冲突的词放
15、在一起，活画出一位老者想表示尊敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么改变？太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。3、太后之色稍解。何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后愤怒得要“唾其面”。而触龙却只字不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝凉爽的安慰。太后独白：究竟是老臣，能理解我，知道关切我的身体。4、太后笑曰：“妇人异甚
16、。”盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。5、持其踵为之泣。课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样说明与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？事实上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的中国历代文学作品选这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”6、太后曰：“然。”一个“然”字，表面上是赵
17、太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；事实上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。7、太后曰：“诺。”一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝说，大快朵颐地答应了让长安君做人质。四、简析课文，体会触龙的游说技巧触龙说赵太后一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最终交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓奇妙言辞中活灵活现。向学生介绍吴小如读战国策触龙说赵太后（见老师用书），突出讲明触龙说赵太后的一整套的“迂回战术”：首先，用“缓
18、冲法”；其次，用“引诱法”；再次，用“激将法”；最终，用“欲擒故纵法”。五、讲解表现手法上的特色（见老师用书）1、描写人物形象生动、性格突出，尤其是擅长刻画心理改变。触龙，以柔克刚，言语温柔亲切，娓娓动人，可谓“义正而词婉”；赵太后，蛮横固执，深明大义2、细密的风格A、文章结构支配做到层次分明；B、选材、用语方面做到精细而周密。六、学生质疑，师生共同解难（放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线）七、布置作业1、巩固梳理归纳的成果。2、反复阅读，背诵课文。3、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的紧急存亡之秋大派用场。邹忌，齐国
19、之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人劝服齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，“蹩脚”的赵国重臣，却长于口才。世间皆知老妇人因唠叨而闻名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。国籍不同，时机不同，事务不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故？1、为对方准备不暴露游说目的设身处地地为对方的切身利益着想，是游说时应遵循的原则之一。烛之武先讲明秦和晋围郑（即使是攻下郑国），秦国无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危急将至矣。可见，烛之武井井有条挑拨离间了“秦晋之好”。
20、这叫曲线救国。邹忌可谓酒色财气俱全，竟还拥有聪慧脑瓜支配下的厉害嘴巴，叫人刮目相看。他从妻、妾、客人的阿谀之词“小题大作”以君子之心度“君子”之腹，献身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，最终“战胜于朝廷”。也使齐国夺得人才乃至发展先机。触龙用“缓冲法”拉家常套近乎，用“引诱法”开后门托幼子，用“旁击法”谈燕后陪衬人，用植入法”论历史望将来。先用三寸不烂之舌变相息怒缓和气氛，再用反证法“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”来巧设鱼饵，引鱼上钩，推出“为长安君计短也”的结论。迂回包抄使得赵太后主动缴械。2、用婉言相劝忠言顺耳利于听下级劝告上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会
21、引来杀身之祸。虽然烛之武和触龙年岁已高，但岂敢倚老卖老？烛之武早有言“无能”，邹忌实话实说“不如徐公美”，触龙嘘寒问暖“曾不能疾走窃自恕”没话找话，话题轻松，铺设情境。此三者谙习“良药蜜口更于病，忠言顺耳更利于听”之道。事实亦如此，良言一声三冬暖，冷语一句六月寒。3、巧施攻心术先对方之忧而忧烛之武长于外交辞令，说理透辟，步步深人，层层逼紧。他抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，申明围郑对秦无任何好处，晓之以利害，因劝服力很强，所以句句打动对方。邹忌很了解齐王处在很多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必定是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者隐忧国之清明；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的
22、宏志（心理），为此设喻使齐王欣然接受劝说，提升了齐国威望，赢得了诸侯的敬重。触龙特别了解赵太后爱子、怜子之心，便采纳拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情申明大义，进而解太后心结。当然更见触龙为国之忧心，忠心明鉴。烛之武、邹忌、触龙游说的胜利也告知我们：游说时要不亢不卑，言语恰到好处既不刺激对方，又不失自己尊严。4、延长阅读阅读下文，完成12题。齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”战国策齐策四）1、说明下
23、列句中加点词的意义（1）使者不说（2）威后曰：“不然”（3）故有问，舍本而问末者耶说：然：本：末：2、将这段文字翻译成现代汉语。答案：1、（1）通“悦”，兴奋（2）是的，对的（3）根本的不重要的事2、翻译：齐王派使者拜问赵太后，信还没打开，威后就问使者：“年成没有灾吧？百姓也没有祸吧？齐王也没有病吧？”使者不兴奋，说：“小臣奉命出访拜见威王，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，莫非是卑贱的在前，而尊贵的在后吗？”威后说“不对。假如收成不好，哪里会有百姓？假如没有百姓，哪里会有国君？所以，有所问，能舍弃根本的而问不重要的事吗？”板书设计秦急攻之前因求救于齐三对冲突太后与大臣一问饮食住行说过程二求舒
24、祺之事三个方面三论王位承袭结果长安君质于齐冲突解决触龙说赵太后教学设计3一、课文悟读赵孝成王元年（公元前265年），赵国正处于新旧交替之际，国内动荡担心。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。赵太后只得“求救于齐”，但齐国根据当时惯例提出了一个条件：“必以长安君为质，兵乃出”。赵太后刚刚失去了丈夫，现在又要让儿子做人质，作为一位母亲，内心是何等苦痛！何等冲突！难怪大臣强谏都没有结果。国家的兴衰安危，牵动着每个爱国者的心。国难当头，触龙自告奋勇说赵太后。触龙针对赵太后的心理状态采纳了一整套“迂回战术”，动之以情，喻之以理，最终劝服了赵太后。许多人赞美触龙超群的劝告
25、艺术，若止于此，仅得皮毛耳！透过那超群的劝告艺术，我们还应看到触龙那种以满腔的热忱和主子翁的看法关切国家的前途和命运，为国排忧解难的精神。靠着这种精神，他让太后懂得了“国家利益高于一切”的道理。这才是最终打动太后的缘由，也才是我们学习此文的最大收获。因“国家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了苏武牧羊的动人故事；才有了班超的投笔从戎，岳飞的精忠报国；才有了顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留月干胆两昆仑”懂得了“国家利益高于一切”，我们才能教化我们的子女、学生，当个人利益和祖国利益发生冲突的时候，要摆正个人、集体和国家的关系，要舍私利而全大局，听从祖国
26、的呼唤。二、亮点探究1触龙说赵太后之前面临的是怎样的局面？探究学习：触龙说赵太后之前主要面临三对冲突：（1）赵与秦的冲突“赵太后新用事，秦急攻之”。（2）赵与齐的冲突“赵氏求救于齐，齐曰：必以长安君为质，兵乃出。”而长安君又是赵太后最疼爱的小儿子，太后自然不愿。（3）太后与群臣的冲突太后出于私情不愿让长安君为质，群臣为赵国安危着想，竭力劝告，而太后却“必唾其面”。2齐国为什么肯定要把长安君作为人质？探究学习：春秋战国时期，各诸侯国之间相互攻伐，经常由几个国家结盟，共同应付另外的一个或几个国家，结盟的凭据就是派王子或世子到别处或别国作抵押，叫“质”或“质子”，这在战国时代已形成一种制度，主要是由
27、于即使是盟国之间，彼此也不够信任，才用“以人为质”的方法来巩固联盟。3触龙采纳什么方法劝服了赵太后？探究学习：触龙针对赵太后的心理状态采纳了一整套“迂回战术”。首先用“缓冲法”。触龙见到“盛气而揖之”的赵太后，根本不提“令长安君为质”的大事，而是避实就虚，从叙述生活琐事人手，自诉“病苦”之情，再问候太后的饮食起居，使太后“色少解”。这样，太后的第一道心理防线被击破，为下一步进谏创建了有利的条件。其次用“引诱法”。气氛虽有些缓和，但深谈的时机尚未成熟，触龙这时因势利导，提出要为自己的小儿子舒祺谋个黑衣卫士职位的事，这就使太后产生错觉，认为触龙此行只是为子求情，从而解除心中的戒备。同时，触龙以自己
28、的爱子之心为诱饵，奇妙地引出太后的爱子之情，使太后找到感情上的安慰与共鸣。这样，太后的其次道心理防线又被触龙击破。再次用“侧击法”。触龙抓住时机，趁机把话语转到正题。但此时他还是不谈人质的问题，而是采纳旁敲侧击的方法，拿长安君与燕后进行对比，提示太后考虑是否真正做到了与爱燕后相比更爱长安君，同时提出“父母之爱子，则为之计深远”的观点。然后，列举事实，证明太后为燕后“计久长”，而真实意图在于示意太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。这样，就在让长安君去齐做人质的问题上，摧垮了太后的抗拒心情。最终用“直人法”。当太后接受了爱子必需“为之计深远”的观点后，触龙步步紧逼，从
29、总结历史阅历教训人手，分析赵国及其他诸侯国“继者”绝嗣的缘由，就在于其子孙“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也”。接着，单刀直人地指出太后只知一味溺爱长安君是错误的，如不让长安君为国立功，则将难以“自托于赵”。由于触龙把爱子之心与关切国家命运之情紧密联系起来，最终使太后心悦诚服地同意长安君到齐国去做人质。4如何多角度理解文章的主旨？探究学习：（1）站在赵太后的角度：父母不能只考虑子女眼前的安乐，使他们养尊处优无功食禄，而应为子女作长远准备，这才是对子女真正的爱惜；当个人利益与国家利益发生冲突的时候，要摆正个人和国家之间的关系，做到克己奉公。将国家利益放到高于一切的位置上。（2）站在触龙的角度
30、：以满腔的热忱和主子翁的看法关切国家的前途和命运，为国家排忧解难，贡献自己的聪慧才智；说话办事必需找到使对方能够接受的方式，讲究动机、方法和效果的统一。5文章在写作上有什么特色？探究学习：（1）纵横捭阖的游说特色。全文几乎都是在人物对话中绽开的，“其继有在者乎”以下一连串反诘句，用语精辟简约，表现了纵横家巧舌如簧、纵横捭阖的游说特色。（2）笔调轻松，刻画细腻。触龙旁敲侧击，深化浅出，娓娓而谈，天下大事在滔滔不绝的游说中胜券稳操。作者还通过“盛气而揖之”“色少解”等精当的细微环节描写来展示人物的内心改变。三、选题设计4试分析晏子使楚的反对艺术。晏子将至楚。楚闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也。今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：何为者也？对曰：齐人也。王曰：何坐？曰：坐盗。”晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者何为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相像，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”（选自晏子春秋）探讨方法：比较法，推理法。