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1、在观课议课中如何实现学生关怀应该主张，要把以人为本写在观课议课的旗帜上。观课 议课中的人，是参与观课议课的自己、同事和其他教师，也是参 与教师要直接面对和接触的学生。观课议课要关注人的幸福，既 要关注参与者当下的参与状态与质量，又要关注参与者的发展质 量。观课议课以教师为本，就是要站在教师的立场，尊重教师的 专业权利，重视教师的经验，关心教师的处境，发挥教师的主体 作用，促进教师的发展，满足教师积极合理的变革需求。观课议 课关怀学生，就是要关注和关心学生的感受与体验，追求和实现 学生在观课议课活动中的更好发展。一、不把学生当成教研的手段观察现有的教研活动，我们常常会发现，当活动主持人开始 向现
2、场的教师介绍参与活动的来宾、活动议程、活动目的意义等, 学生坐在台上，有的无所事事，有的在做着配合教研的准备。这是一种普遍的现象，但大家都在这样做，并不意味着这样 做就是合理的。学生的发展和进步是观课议课等教研活动的最终 目的，因此，观课议课主张学生上场之前，主办者应该完成上述 介绍和组织的环节。学生上场后便直接进入教学，使学生体会到 他们才是主角、是教研活动的目的，教学为他们而存在。二、引导学生求真日常教研活动中，有的教师会要求学生在公开课上“掩饰” （不要出现平常教学中不合理的学习行为）或者“粉饰”（特意 作出某些正确与好看的行为）；更有甚者，会在同一个班反复试 讲、演练。这样的教学成了演
3、戏，学生成了演员，教学完全丧失 了求真的应然追求。教育求真，任重道远，但有所关注，有所努力，持之以恒， 总能有所改变。基于培养学生“学做真人”的价值追求，观课议 课致力于培养授课教师求真是教育的价值追求”“问题是我们 的朋友”“公开课主要不是展示，而是自我发展的平台”等意识， 确立以发展为目的的献课取向，对教学中出现的问题保持开放和 接纳的态度，示学生以真面目、真性情。同时，观课议课主张议 课而非评课，议课者要关注参与学生是否表现出学习的真实参与 和真情实感，是否促进和实现了学生的真实发展，而不是追求师 生配合的精彩表演，努力降低公开课的厉害关系，尽量避免上课 教师为迎合观课教师的口味而丢失本
4、真。三、给学生以示范这是一位教师的观课手记：写完最后一句，我合上观课笔记，起身走出五（2 ）班教室。老师。我站住脚，扭头看见几个女生站在身后，老师，请 您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂怎么了 ？ 我很是迷惑。听课时，他们一直在说话。卞之琳在断章中写：“你在桥上看风景，看风景的人在楼 上看你。你在教室里观察课，学生在教室里观察你。观察到观课 教师不尊重授课教师、不尊重上课学生、不尊重课堂教学、不尊重 自己专业身份的行为后，学生不仅会轻视老师的教学，也会对课堂 失去敬畏。想让学生敬畏课堂、尊重老师，并能潜心学习和发展，观课 教师就要对课堂有庄重、敬畏的表现。因此，我建议：教
5、师一定 要提前走进教室（3分钟以上）；走进教室后，就完整地观察完 一节课，不要走马观花；在课堂上要关闭通信设施，杜绝旁若无 人地接听电话；不做与本堂教学无关的工作；不与其他观课者闲 聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行讨论和评价。四、关怀和帮助学生观课议课致力于推进“以教师为中心的教“向”以学生为中心 的学”的教学方式变革。其主要策略是：观课时，把关注重点从教 师转移到学生身上，根据学生的学习情况思考教学，这是以学考察 教、以学思考教；议课时，把学生学习过程中的故事和现象、过程 和效果作为课堂教学研究的依据，这是以学讨论教；通过观课议课, 促进执教者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习
6、效果, 从而更好地因学施教，因材施教。1 .到学生身边去以学考察教需要观课者到学生身边去，近距离观察和研究学生 的学习，这就需要我们调整现在习惯坐在教室后面的位置。如何选择观课位置？有两个建议：一是要根据观课目的和需要选择位置。我曾经观察一节数学课，开 始准备选择的位置是后两排学生之间的过道。走进教室，我征求上 课教师意见：您希望我在这节课观察和讨论什么问题？ ”上课教 师说：希望您能观察一下，这节课有多少学生在积极思考？ “我 一听这个要求，马上把凳子移到前面的进门口，并且面朝学生而坐。 又如，要悄悄观察某一位特殊学生，就需要选择既能观察这位学生 的学习活动，又不被学生注意到你在观察他的位置
7、。如果没有这些 特殊目的，观课教师就尽可能选择可以观察更多学生学习状态、学 习活动和学习效果的位置，以避免视角的狭隘、观察点的单一。二是所处的位置要尽可能不影响教师的教学。观课者不能喧宾夺主 成了课堂上的主角，在没有特定观察目标的情况下，我们通常坐在 教室中间过道后两排座位之间。一方面，这样的位置不会让过多的 学生把目光放在你身上；另一方面，这样的位置不会对课堂上师生 的走动造成障碍，影响正常教学。当然，选择中间过道，两边都有 学生，稍稍转身就可以就近观察八个学生，略略起身就可以看到十 多个学生的学习活动，可以获得比较大的观察面。有的教师担心观课坐到学生身边会影响授课教师上课。为了避免这 样的
8、不利影响，在授课教师讲课时，观课教师最好静静观察，你的 起身、走动都可能会对授课教师和学生形成干扰。除此之外，我体 会的影响是：过去上公开课（或者竞赛课）的教师已经习惯了听课 教师（或者评委）盯着自己看，听课教师（或者评委）看着他们, 使他们越来越精神，越来越不顾学生。当他们注意到听课教师（或 者评委）只关注学生的学习状态时，他们也开始放下自我表演，将 精力放在学生身上了。另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，常常 是学习相对困难或相对调皮的学生的位置，听课教师（或者评委） 坐在这里，可以将上课教师的视点吸引过来，让上课教师关注这些 比较弱势的群体。如果说对教师的教学有影响，我
9、认为这是一种积 极的影响。2 .与学生建立信任接纳关系观课教师提前进教室，选择一个位置坐下时最好征求一下学 生的意见：“我可以坐在这里吗？“这是对学生的尊重。征求学生 意见，就是为了避免学生产生空间被侵犯、隐私被窥探的感觉。一 般情况下，学生会说可以“，这时就可以心安理得地坐在学生身 边。当然也有例外，曾经有两次学生的回答是“不行L我只好另 选位置。有教师会问，如果没有学生愿意你坐在他身边，怎么办？ 我想，那就把自己“打回原形L坐在教室后面去。课堂上，学生 是最重要的。学生的当下利益优先，这是重要的教研原则。 坐下以后，教师要主动向学生传递关爱和信任。比如，可以简单介 绍自己，询问一些生活方面
10、的情况。在彼此熟悉以后，可以提出这 样的问题：“我可以看一看你的书吗”“我可以看一看你的作业吗”? 翻教材、翻作业本可以在短时间里理解教学的前后关联，思考合理 的教学内容和难点；也可以了解学生的学习基础、学习准备和学习 能力，同时还要找出书本上、作业中值得鼓励和肯定的优点，给学 生鼓励和赞扬，使他们信任你。对于学生的问题，教师要给予宽容性理解。曾经观察一节初中数学 的试卷讲评课，我向身边学生提出要求我能不能看看你的试卷？ 这位学生不好意思：这次没有考好，只有45分。“我同情性地询 问：“是不是题目太难？ 有了这样的沟通，学生就可以心情放松， 愿意把他在学习中真实的一面让你观察，也愿意回答你在观
11、课过程 中提出的一些问题了。3 .成为学生学习的帮助者观课议课主张，课堂教学的观察和研究要从评判走向建设，观 课教师不只是课堂教学的观察者、研究者，同时也是上课教师的助 教：观课的任务不是收集信息证明有儿方面优点，有哪些不足，而 是让学生学得更好、更好地学习。要促进学生学、指导学生学、协 助上课教师实现学生的学。比如，如果发现学生在学习活动中出现 了分心，观课教师要暗示和提醒学生把注意力集中在学习活动上； 如果学生在学习中遇到了困难，观课教师要参与分析、讨论，给予 指点；如果学生的小组合作、探究等学习活动遇到了障碍或者学习 效率低下，观课教师可以参与、组织和一起讨论。在观课中有了这样的学生关怀
12、，学生就会回报老师以惊喜。 曾经观察一节确定位置”的小学数学课，上课之初，我试图观 察学生完成练习的情况，身边的学生用手捂住本子不让看。课堂 上，我与他共同学习、一起讨论，课到后半堂，老师要求用坐标 的方法标注教室里最好的朋友，这位学生的坐标位置是我所在的 位置。关怀学生的一种理想境界，就是让观课教师能成为身边学 生的“最好的朋友五、不增加学生负担需要学生参与的活动一定要控制时间，单节课要杜绝拖堂，时 间一到尽快结课，连堂课中间一定要有休息。要观察学生在课堂上 的身体表现，对于身体不适的学生给予及时关怀，鼓励学生表达自 己需要休息、需要特别照顾的需求，根据情况满足他们休息和放松 的需求。追求以学论教，教师可以在下课对学生需要掌握的知识、技 能进行一个短时测验，也可以问问学生学习中的收获、困难，了 解他们的学习需求。但不必组织学生参与议课活动。参与这样的 议课活动，一是可能占用他们的时间，学生一节课已经坐了那么 久，要尽早解放他们，给他们以自由；二是当着老师的面，他们 可能也不好说什么，老师讲的他们也未必感兴趣。