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1、打破旧有模式，让学习在体验中发生探索有思维、有激情、有创意的英语课堂【内容摘要】最近有一种意识一直引领着我，那就是打造有思维、有激情、 有创意的课堂。回顾自己多年的任教经历，这样的课堂似乎只有在 最初参加工作的几年，当时经验虽缺乏，但精力充分、干劲十足， 而且与学生似乎有着很多共同的兴趣点。而随着年龄的增大、经历 的增多、事物的繁重，那个有思维、有激情、有创意的年代也渐渐 久远了。取而代之的是沉闷、乏味、单调、格式化一的课堂模式， 课堂应该有一种理念在引领而不是一种固定的模式。现在比拟起 来，这样有思维、有激情、有创意的课堂是我许久以来一直渴望的, 也只有在这样的课堂上我才能自如地发挥，尽情地
2、在课堂思维中享 受着学习带来的快乐。【正文】一、变和盘托出为逐步呈现-激发学生的思维人教版新目标英语七年级下册Unit 5是学习有关动物 的话题，几乎所有孩子都对动物感兴趣，他们可能会有很多话要说, 随着学习内容的逐步增多，他们的思维、语言也在慢慢发生着变化。 从词到句，从对话再到文章，学生的知识层次应该有了进一步的提 升，但这其中能激发学生兴趣的，往往是带给大家惊喜、调动了他 们的思维并且结合了他们自己的亲身体验。当我把教材Section A 第一课时2a局部的第一幅图片提供给学生们的时候，他们只是看 到了一头大象，我让他们猜想一下小男孩会怎样描述这头大象，同 学们都说“Its so big
3、. 而当我把第二幅图片呈现出来的时候， 所有同学的眼睛都瞪得大大地，并且不约而同地“哇”了一声，说 到“It，s bigger!因为与第二幅图片的大象相比，第一头显得 微缺乏道了，可见比拟带给了他们很大的震撼。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣， 而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”教师只是简单地 将教材内容变为逐步呈现，在这一变化的过程中，有了孩子们思维 的参与，便有了孩子们不一样的学习体验。可想而知孩子对于 bigger这个词的记忆会有多么的深刻体验，因为他们将词义和自 己的感受结合在了一起，他们带着惊奇、惊讶、兴奋去感受了 “It s bigger!而不是老师单纯
4、地灌输给他们。二、变完成任务为享受过程-引导学生激情参与课堂环节很多时候上课竟被演变成了完成一些教学任务，而忽略了 引导学生享受学习的过程。在做人教版新目标英语八年级下册Unit 3Section A 1b的听力测试之前，我一改以往布置完听力任务就播 放听力的方式，而是先带着学生慢慢欣赏课本上Peter与妈妈对话 的那副图片，让后让大家去想妈妈有可能对Peter说什么。那么这 些家务会由谁来做呢？ Peter还是Peter s mom?学生便做出大胆 的猜想，当时每个孩子都表达着自己的观点，有的认为所有家务都 是妈妈干的，有的任务多是Peter干的，还有的在结合着自己的生 活实际认真琢磨着谁会
5、做这件事情每个孩子都在积极参与，好 不热闹的课堂气氛。不管学生的答案如何，我都会鼓励“A good try /guess孩子在这个预测过程中所体验到的快乐岂是最后核对答 案所能带来的。有了这种预设和猜想，学生也会把枯燥的听力测试 当成一种乐趣，积极去听、从而验证自己的猜想是否正确。学习的 积极性不但提高了，准确率也大大增加了，更重要的是有哪个学生 能拒绝这样激情四射的课堂呢？在静悄悄的革命一书中佐藤学 写到：让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能 放心地翻开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。 而 在这个互动的过程中，教师便能更多的了解学生的内心世界，从而 便于教师更好地
6、指导学生个性化的学学习。正如佐藤学所言“不是 听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他 们心心相印。”三、变关注行为表现为激发内在动力-创意学生的生活空间人教版新目标英语八年级下册Unit 2 I 11 help to clean up the city parks. Section B的课文主要讲述的是残疾人由于没 有胳膊、腿，像接 、开关门、搬东西等这样的正常事情对他们 来说都非常困难。我让学生们体会“没有胳膊和腿的残疾人开门是 不是很不方便？ ”学生们不约而同地点头赞同，从他们的眼神中我 读到了同情和关爱。然而突如其来的声音打破了教室的寂静，“可 以用头，可以用嘴”，随
7、着声音望去，我的视线落在了一个瘦 小的淘气男生身上。他就是一直被很多同学和学科老师公认为扰乱 课堂秩序、哗众取宠的问题学生-荣正。其他同学都被他的观点逗乐了。我觉察到自己听到这个观点 有些惊讶，因为在另一个班上课时，这一环节非常顺利地起到了教 育效果。而此时此刻，虽是意外，但我却也有几分惊喜。因为孩子 敢于在课堂上表达出自己真实的想法，这对其他同学也是一种贡 献。因为与之前同学和老师给他的评价相比，我更愿意看到这个孩 子思维活跃、想象丰富的积极一面。巧用他敢发言、爱表现的积极 特点，我问到“Would you like to come and have a try?” 在同 学们的期待中，他很
8、自信地走到教室门前。我也指导他双手背后， 双腿弯曲作出失去胳膊和腿的残疾人坐在轮椅上的样子，当同学们 看到他这个形象时，已经笑得前仰后合了。只见荣正开始试验一一 自己的想法：用头去顶门，可是越用力门关得越紧。然后他开始用 牙咬，好几次嘴巴已经靠近了门把手，但是牙齿却用不上力。他一 遍一遍努力地尝试，毫不放弃，而台下的同学似乎也屏住了呼吸， 有的在暗暗给他加油鼓劲。好不容易，他的牙能咬住了门把手了， 但是时间太短暂了，没等把门翻开，门把手就从嘴里逃脱了。就这 样，荣正反复地、不厌其烦地做着用嘴开门的动作，台下同学目不 转睛地盯着眼前发生的一幕幕。只见，他使出全身的力气最终门开 了，伴随着大家的欢
9、呼声，以及他自己做出的胜利的姿势，在一片 激烈掌声中他顺利完成了用嘴开门这件事情。看着大家都沉浸在胜利的喜悦中，我问荣正感觉如何？ “爽”，他用一个字 概括了兴奋地概括了挑战成功的喜悦之情。而当我问他的牙齿有什 么感觉时，他的微笑似乎僵住了，手摸着腮、表情沉重地说“很疼, 不舒服”。是啊，原本用手非常简单的一件事情，然而用嘴我们却 费了九牛二虎之力。荣正更是用自己的亲身经历证实了残疾人生活 的不易。而这恰恰符合我们课文作者的观点，此时毋庸多言，每一个同 学的内心都对残疾人的生活有一份更深刻的认识和领会。这样一个 课堂的突发事件，让我和所有同学亲眼目睹了我们健全的身体本身 就是一笔巨大的财富。而
10、我突然想起荣正所说的，如果没有了右手, 我就用左手写作业，但我更愿意提议所有同学不必等失去了才知道 珍惜，让我们从现在起就充分利用我们身边的资源，努力打拼属于 自己的美好未来。我很感激荣正在课堂上所做的一切，因为有他的贡献这个班级 的孩子有了其他班级孩子所没有的那份独特体验和成长。而真正打 动我的，那么是课下收到荣正所写的一份成长计划（班内每周小组量 化评比，有三个小组要写成长计划）：荣正成长计划这次组内倒数原因是因为我贪玩，还（沉浸）在寒假的快乐里 收不回心，我知道学习是为了自己。就像我在课上说的，右手没了， 我可以用左手写字，但是过后想一想我真得能做到吗？我不行！ ！ 您说过，要相信自己，
11、自己觉得做不到就真得做不到。可是如果一 味的相信自己那就是自大！今天在课上，我用牙去开门，牙被杠得 疼，之后我又用头把门关上，在那一刻我的内心并没有脸上表现得 那么开心。为什么？为什么残疾人可以生活地那么快乐而我却碌碌无 为？还能为什么？就是因为自己的意志。他们是身残志坚啊！还 （而）我身体健全意志却没有。他们可以乐观地面对世界，我也可 以。曾经的年少轻狂，应该会奠定了我的成长，告别玩世不恭的自 己，应该长大了！ ！ ！脱去没心没肺的外壳，用真实地自己面对生活。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写 道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中 学生认识规律的一个重要方面
12、：直观可以使抽象的知识具体化、形 象化，有助于学生感性知识的形成。一段时间的教学实践告诉我：在任何能调动学生思维的时候，教师激情而有创意地大胆去 尝试，不要被课堂所谓的几个环节所禁锢，我相信每位教师都是艺 术家，都会用欣赏的眼光来看待自己的课堂，精心雕琢每一个环节、 每一堂课。参考文献：1,浅谈小学英语情景教学法张丽琴刘小兵-课外阅读:中下-2012.小议初中英语情景教学法周翔-中学课程辅导：教学研究-2014.适应个性化教学的教师行为文化研究一一基于F小学的个案 王中华-教育理论与实践：中小学教育教学版- 20154,发挥学生主体作用的教学策略：布鲸内的学习动机观及其启示 何侃-安徽教育学院学报- 1999