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1、第七章学前儿童社会教育的评价重点提示：学前儿童社会教育评价、学前儿童社会性发展评价的意义、内容、指标和标准。难点提示：学前儿童社会教育活动评价方法的选择和应用。第一节学前儿童社会教育评价概述一、学前儿童社会教育评价的含义学前儿童社会教育评价是评价者依据学前儿童社会教育的目标，采用科学可行的评价技 术和方法，对学前儿童社会教育的社会价值和个人价值做出判断的过程。学前儿童社会教育的评价包括两个重要方面:对学前儿童社会性发展的评价和对幼儿园 社会教育活动的评价。小结：识记：（1）学前儿童社会教育评价的定义；（2）学前儿童社会教育的评价包括两个重 要方面：对学前儿童社会性发展的评价和对幼儿园社会教育活
2、动的评价。二、学前儿童社会教育评价的原则学前儿童社会教育评价的原则是人们对学前儿童社会性发展评价客观规律的认识和反 映，是指导、制约和规范评价行为的准则，以使评价活动顺利达到预期目的。在对学前儿童社会教育进行评价时，应遵循以下六个原则：（一）目的性原则评价的目的性是指评价要有明确的目的。任何一次评价都不能为评价而评价，评价的目 的应是在了解学前儿童社会性发展特点的基础上，从学前儿童的兴趣与需要出发，对学前儿 童的学习和发展提供支持，促进学前儿童的社会性发展。评价不是用来甄选或应对上级的检查评估，而是为了促进学前儿童的社会性发展和提高 幼儿教师社会教育的能力，提高教师的专业化水平。（二）客观性原
3、则客观性原则是指学前儿童社会教育评价要采取实事求是的科学态度，依据客观标准评价 教师和幼儿。这要求评价时应采取实事求是的态度，尽量客观、全面地收集资料，以事实为 依据进行评价与判断，不能凭主观意愿或个人的好恶，随心所欲地进行评价。（三）科学性原则评价的科学性原则是指评价者以科学的评价理论为指导，采用科学的方法，对学前儿童 的社会性发展以及社会教育的过程和效果进行评价。评价的科学性原则要求评价的指导思 想、评价的程序和指标体系、评价的方法、评价的组织工作和制度安排均科学合理。科学的 评价方法有观察法、情境评定法、谈话法、社交测量法等。评价是一个持续的过程，包含已 有的发展和潜在的发展。评价反映的
4、是学前儿童不同的变化和成长历程。评价者应对评价的 结果进行全面的解释，并对每位教师组织的教育活动的形式及特色加以充分的考虑，不因个 人的好恶和个别数据下结论、评结果，使评价结果真正能起到它应起的作用。这也就要求我 们做到：选择可靠的评价指标体系，统一评价标准，科学地评价儿童。（四）发展性原则发展性原则是指评价学前儿童的社会性发展时，既要评价学前儿童已达到的社会性发展 水平,进行横向比较，发现学前儿童在某一阶段是否达到了对该年龄段幼儿发展的一般要求, 也要评价学前儿童的发展、变化状态，进行纵向比较，发现学前儿童当前的发展较之过去的 进步情况以及今后的发展和趋势。发展性原则就是避免静态地评价学前儿
5、童，要用动态的眼小结：况。5.教育活动重点、难 点准确。5教育活动准备设计教育活动准备以教育 活动目标为中心，服 务于教育活动目标的 达成，各项准备充分、 合理、必要、到位。10教育活动过程设计1 .教育活动过程符合 幼儿教育学、幼儿心 理学。52.教育活动过程设计 具有可行性、可操作 性。103.教育活动过程设计 思路清晰，组织教学 步骤完整，结构合理， 时间分配科学。104.重点突出，过程有 利于难点的突破，有 利于目标的实现。10教育活动延伸设计1 .活动延伸能使幼儿 的知识经验得到巩固 和强化。52 .体现出“渗透”的 教育思想，且渗透得 自然、合理。5教育活动特色设计新颖、有特色、
6、有创意。5总体评价总分综合应用：学前儿童社会教育活动方案的评价。光看待学前儿童的社会性发展水平。（五）活动性原则活动性原则是指评价学前儿童社会教育应在活动中进行，既要考察活动中学前儿童社会 性行为的发展，又要关注社会教育活动内容的生活性、活动形式的可操作性。学前儿童社会 教育活动既要为学前儿童创造活动的机会与条件，引导学前儿童在各种活动中与人交往，积 极主动地发展社会性，又要指导儿童的实践，把提高儿童的社会认知和培养儿童的良好社会 行为结合起来。（六）多元性原则评价的多元性原则，主要指两个方面。一是参与评价者的多元性。过去传统的评价通常 是由教育管理者来完成的，而现在的评价是教师和学前儿童共同
7、合作进行的有意义的建构过 程，学前儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调学前儿童自评、互评等方式以及家长 和其他有关人员的参与，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行学 前儿童社会教育评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还需要对学前儿童在学 习过程中的社会性发展情况等进行评价。小结：1 .识记：（1）学前儿童社会教育评价原则的定义；（2）目的性原则的定义；（3）客 观性原则的定义；（4）科学性原则的定义；（5）发展性原则的定义；（6）活动性原则的 定义；（7）多元性原则的定义。2 .简单应用：学前儿童社会教育评价应遵循的原则。第二节学前儿童社会性发展评价一、学前儿
8、童社会性发展评价的意义学前儿童社会性发展评价是学前儿童发展评价的组成部分，是以科学、可操作的社会教 育目标为依据，调控教师教育教学工作方向，促进学前儿童社会性发展的一种方法和手段。（-）有助于揭示学前儿童社会性发展的个体差异学前儿童社会性发展评价的主要目的是提高学前儿童的社会性水平。通过对学前儿童社 会性发展进行评价，可以揭示学前儿童社会性发展的规律、年龄特征、发展趋势、个别差异 以及影响学前儿童社会性发展的因素，教师和家长可以根据学前儿童社会性发展水平和具体 特点选择合适的社会教育方法和形式，以促进学前儿童社会性水平的发展。（-）有助于制定具体发展目标，开展学前儿童社会教育活动通过评价，教师
9、可以了解学前儿童社会性发展的程度和水平，从而针对学前儿童社会性 发展特征和本班幼儿实际制定学前儿童社会性发展的具体目标和教学计划，有利于因材施 教，顺利开展学前儿童社会教育活动。（三）有助于家园合作，提高学前儿童社会教育质量对学前儿童社会性发展进行评价，为家长和教师提供学前儿童社会性发展的有关信息、, 为提高学前儿童社会教育质量提供依据，可以使家庭和幼儿园合作开展的社会领域教育始终 以学前儿童社会教育目标为行动指南，保证学前儿童社会教育更具针对性，从而促进学前儿 童健康发展，提高教育质量。小结：识记：（1）学前儿童社会性发展评价的定义；（2）学前儿童社会性发展评价的主要目 的是提高学前儿童的社
10、会性水平；（3）对学前儿童社会性发展进行评价的意义是，有助于 揭示学前儿童社会性发展的个体差异；有助于制定具体发展目标，开展学前儿童社会教育活 动；有助于家园合作，提高学前儿童社会教育质量。二、学前儿童社会性发展评价的内容学前儿童社会性发展评价的内容，其实就是“评价学前儿童什么”的问题。概括起来, 主要有以下内容：（-）自我意识发展的教育内容主要是指对自己的生理和心理特点的了解与认识。它包括自我认知、自我评价和自我行 为调控三个方面的内容。（二）社会交往的教育内容主要包括与成人的交往（如与父母等长辈、教师、其他相关人员的交往），还包括与同 伴的交往等。（三）社会环境与文化认知相关的教育内容主要
11、包括对社会环境的认知和社会文化的认知（如对家、幼儿园、社区、城市、国家、 世界、人类、民族文化等的认知）。（四）社会行为规则的教育内容基本包括生活规则、游戏规则、学习规则及公共规则等。小结：1.识记：学前儿童社会性发展评价的内容：自我意识发展的教育内容、社会交往的教育 内容、社会环境与文化认知相关的教育内容、社会行为规则的教育内容。2,领会：学前儿童社会性发展评价的内容。三、学前儿童社会性发展评价的指标与标准3-6岁儿童学习与发展指南指出，学前儿童社会性发展重点要做好学前儿童主动性、 规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备。学前儿童 社会性发展评价的指标与标准，
12、掌握评价项目，可以依据本量表的各项指标考察学前儿童达 到标准的情况。教师在使用本量表时，还可以根据本园的实际情况、本班教育计划和学前儿 童的实际情况进行选择和修改。学前儿童社会性发展评价量表项目内容等级标准自我系统自我认识知道自己的姓 名、性 别和年龄知道自己的爱好知道自己的优缺 点自信心完成简单事情或 任务时有信心自己能做的事情 不请求帮助完成没有做过或 有较大难度的任 务时有信心。独立性在教师的鼓励和 要求下能独立做 事自己能做的事情 不请求帮助喜欢独立做事情 和独立思考问题坚持性能有始有终做完 一件简单的事能坚持一段时间 完成稍有难度的 任务经常能在较长时 间内主动克服困 难，达到活动的
13、 目的。好胜心在感兴趣的活动 中努力做好在竞赛和与他人 同时进行的活动 中，努力争取好做任何事都努力 争取好结果成绩情绪情感表达与控制情绪一般较稳 定，经劝说能控 制消极情绪能用较平和的方 式表达情绪；一 般能自己调节与 控制消极情绪一般情绪状态良 好,能用恰当的 方式对待不同情 境，做出适宜的 情绪反应爱周围人热爱、尊敬父母亲近班里的老师 和小朋友关心父母、老师 和小朋友，喜欢 帮助他们做力所 能及的事爱集体喜欢幼儿园，愿 意参加集体活动在教师引导下， 能关心班里的 事，为集体做好 事能主动关心班里 的事，为集体做 好事，维护集体 荣誉（道德） 文明礼貌礼貌在成人的提醒下 能使用礼貌用语能主
14、动使用礼貌 用语能在不同情境下 主动使用礼貌用 语，举止文明诚实不说谎话，不随 便拿别人东西做错事能承认， 拾到物品主动交 还做错事能承认， 并努力改正，不 背着成人做被禁 止的事合作能与小朋友一起 游戏喜欢与小朋友合 作游戏和做事能成功地与小朋 友合作游戏和做 事遵守规则经提醒能遵守规 则能自觉遵守规则能自觉遵守并维 护规则交往行为与教师交往对教师的主动交 往能做出积极反 应有时能主动与教 师交往常主动发起与教 师的交往与小朋友交往对小朋友的主动 交往能做出积极 反应有时能主动与小 朋友交往经常主动发起与 小朋友的交往与客人交往见到客人不害 怕、不回避对客人的主动交 往有积极反应能主动与客人
15、交 往解决冲突与小朋友发生冲 突时，经老师帮 助能和解能用适宜的方式 自己解决与小朋 友的冲突能帮助解决其他 小朋友之间的冲 突小结:综合应用：（1）学前儿童社会性发展评价的指标与标准，掌握评价项目，可以依据量 表的各项指标考察学前儿童达到标准的情况；（2）在使用量表时，能够结合学前儿童发展 的实际情况进行选择和修改。四、学前儿童社会性发展评价的方法学前儿童社会性发展评价的方法是指收集评价信息的方法，主要有观察法、情境测验法、 谈话法及问卷调查法等几种方法。教师对每种方法都需要熟练掌握，并在实际评价工作中综 合运用，以全面系统地获得有关学前儿童社会性发展的真实信息、，从而做出正确的价值判断。（
16、-）观察法1 .观察法的含义观察法是指教师或评价人员在自然状态下有目的、有计划地对学前儿童社会性行为进行 直接观察，从中获得评价资料，然后根据这些资料进行科学分析、判断的方法。2 .观察法的分类观察学前儿童的社会行为，可根据不同目的而选择不同的观察方法，其中，时间抽样法 和事件抽样法是较常用的方法。时间抽样法是指在规定的时间单位内进行观察，对观察内容 进行分类或记分。如每天观察某些幼儿在30分钟游戏时间里分别有几次互助行为成攻击行 为。事件抽样法是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察目标，在观察中 等待该种事件的发生并仔细观察事件全过程的方法。抽样法是在自然情境中进行的观察，它比
17、时间抽样法的研究范围更广泛。它既可获取有 代表性的行为样本，又可观察行为时间的全过程，还可得到与行为事件有关的背景材料，有 助于分析行为事件的因果关系。另外，研究者根据预先制定好的行为事件编码记录，目标明 确，资料集中，整体化程度较高。但是，学前儿童在不同时间、不同场合发生同类行为有时 具有不同的含义。因此，运用事件抽样法时应特别注意记录和分析行为事件发生的情境和背 景。观察法时应注意以下问题：（1）制定观察计划时必须充分考虑观察者对被观察学前儿童的影响，尽量使学前儿童 保证自然状态。根据观察目的和任务不同，可以采用局外观察或参与性观察。局外观察是使学前儿童不 知道自己正在被观察。有条件的话最
18、好通过专门的观察窗或有关仪器设备进行观察和记录。 参与性观察是观察者以某种身份参加到学前儿童的活动中，在和学前儿童共同活动中进行观 察。这种观察能使学前儿童表现自然，但仍应避免学前儿童意识到自己正在被注意。（2）观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后 果。学前儿童的心理活动主要表现于行动中，其自我意识水平和语言表达能力不强，因此必 须详细记录，以便依靠客观材料进行分析。而且由于学前儿童的言语表达方式和成人不同， 更要避免用成人的语言记录，以防改变了学前儿童言语的本来面目。为了使记录准确、迅速, 可以采用适当的辅助手段，如录音、录像等，也可以依靠事先设计好的表格记
19、录，但这种表 格的设计往往要经过若干次试用和修改，否则难以收集到所需要的资料。（3）由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性，因此对学前儿童 的观察一般应反复多次进行。对学前儿童行为的评定容易带有主观性，因此常常需要两个观察者分别评定。观察法的优点是得到的材料比较真实，但由于没有控制条件,有时并不能完成观察任务。（二）情境测验法情境测验法是指在教育实际中，按照研究目的控制和改变某些条件，将学前儿童置于与 现实生活场景类似的情境中，由教师观察在该特定情境中学前儿童社会性行为的方法，又叫 自然实验法。相对于观察法，情境测验法是评价者主动创设测验的情境，可控性比较高，因 此材料收集的效
20、率也就比较高。研究者在使用情境测验法时应注意：（1）应尽量使学前儿童处于自然状态，以求得评价资料的真实性。（2）所设计的情境应尽量与学前儿童的日常生活情境相似，是学前儿童感兴趣的活动。（3）根据评价目的，有针对性地为促进学前儿童某一方面发展的活动或问题而创设情境。（三）谈话法谈话法就是研究者与学前儿童面对面地交谈，收集学前儿童社会性发展资料，然后根据 这些资料进行科学分析、判断的方法。谈话法的运用可以是教师借助恰当的问题，帮助学前 儿童分拣、提炼原有的社会知识经验，使之系统化、明确化。谈话法可以是纯语言的，也可 结合图片、图画故事等进行，一般程序是：制定谈话计划一设计谈话记录表一按照谈话计划
21、进行谈话一整理谈话记录。使用谈话法时应注意：（1）谈话的内容应以学前儿童熟悉的社会认识经验为主。（2）谈话的内容应具体明确，富有启发性、发散性；提出问题后应给学前儿童足够的 思考时间。（3）如果是集体谈话，教师的提问应面向全体，通过各种方式让每个学前儿童都有回 答问题的机会。（4）情境应自然，研究者的态度应亲切自然，以避免学前儿童情绪紧张。谈话法的优点是能比较快捷地了解学前儿童社会性发展中某些难以表现出来的认识问 题，为全面评价学前儿童社会性发展提供丰富材料。（四）问卷调查法问卷调查法有助于获取学前儿童社会性行为表现的频率和原因等材料。问卷调查法是指 由评价者根据评价目的，向学前儿童家长或教师
22、发放问卷调查表，请他们提供关于幼儿在家 庭、幼儿园中的社会性表现的书面材料的方法，主要适用于教师和家长。实施问卷调查法的程序：制定问卷设计的计划一编制问卷一发放问卷和回收问卷一对问 卷做统计分析。使用问卷调查法时应注意：（1）向教师和家长说明问卷意图，消除教师、家长的顾虑，取得他们的真诚合作。（2）问卷不能太长，答卷时间最好控制在半小时以内。（3）问卷内容应紧紧围绕研究目的，提问应简明易懂。（4）回答的方式力求简便，目的在于既不增加回答者的负担，又便于统计。问卷调查法由于可在短时间内获得大量的评价信息，其问卷内容可较广泛地涉及学前儿 童的社会性行为，因而可作为了解学前儿童社会性发展的重要参考。
23、但在分析时要注意排除 部分家长因素质不高，不能正确理解所提问题而导致的不正确回答。小结：L识记：学前儿童社会性发展评价的方法是指收集评价信息的方法，主要有观察法、情 境测验法、谈话法及问卷调查法等几种方法。3 .综合运用：教师在实际评价工作中运用各种评价方法的注意事项。第三节学前儿童社会教育活动评价一、学前儿童社会教育活动评价的原则（-）科学性原则在对学前儿童社会教育活动进行评价时，应采用科学的方法和手段，评价标准应以幼 儿园教育指导纲要（试行）为指针，充分体现先进的儿童观和教育观，符合学前儿童社会 教育的规律，促进学前儿童社会性的全面和谐发展。（-）发展性原则对学前儿童社会教育活动的评价不仅
24、仅是对活动过程的评价，更要体现出对幼儿发展的 评价，这是一个动态发展的过程。评价要根据学前儿童社会教育活动的特点，以不断改善和 提高教育活动，培养学前儿童的良好社会性，促进教师的专业发展为目的。但这些效果不能 要求立竿见影，要考虑其发展性和长期性。（三）可行性原则学前儿童社会教育活动评价的标准既要符合幼儿园整体目标的要求，又要考虑学前儿童 发展的实际水平，评价时语言通俗易懂，方法简便易行，具有较强的可操作性，便于评价者 理解和执行。（四）全面性原则全面性原则是指评价学前儿童社会教育活动的内容要全面，不能以点带面，以偏概全。 评价时要考虑整个教学活动，将各方面因素统一于教师和学前儿童的互动活动之
25、中。评价要 从多角度进行，既要评教学活动，也要评教师、幼儿在活动中的表现及社会性发展情况，最 终提高教师教学能力，促进学前儿童社会性的全面发展。二、学前儿童社会教育活动评价的主要内容学前儿童社会教育活动的一般流程为:确定教育主题一选择教学内容一设计教学目标 一做好教学准备一选择教学方法一实施教学一设计延伸。评价学前儿童社会教育活动主要依 据教育活动的组织实施，从以下几个方面进行：（-）学前儿童社会教育活动主题确定的评价确定学前儿童社会教育活动方案的主题要考虑学前儿童的先前经验、家庭背景、年龄特 点以及个性特征，必须确定学前儿童在教育活动开始前应习得的经验技能，然后才能协助学 前儿童设立一个适当
26、的情境，以使学前儿童能从一开始就参与问题的探索。（二）学前儿童社会教育活动目标与内容的评价1 .学前儿童社会教育活动目标的评价设计社会教育活动的具体目标，要在了解学前儿童社会教育的总体目标、年龄阶段目标 与分类目标的内容的基础上，将学前儿童社会教育的目标细化为一个具体教育活动的目标。 教育活动目标的确定，需要每位教师发挥自己的才能，根据本班幼儿的社会性发展水平和原 有经验，包括近来幼儿在社会教育活动中的具体情况来拟定。教师制定社会教育目标要全面、 具体、有可操作性，并且重点，难点突出。一般学前儿童社会教育活动要考虑学前儿童的社会认知、社会情感态度、社会行为技能 等方面的情况而设计相应的目标。此
27、外，还要注意社会教学活动目标的表述角度应该要一致, 符合学前儿童的年龄特点。2 .学前儿童社会教育内容的评价学前儿童社会教育最有效的学习内容是根据社会教育的目标所确定的，是浅显的、启蒙 的、学前儿童感兴趣的、能够直接感知的、具体形象的内容。从内容的选择来说，玩具作为 教学活动的材料，内容是幼儿熟悉且有经验的，能够很好地激发幼儿参与的兴趣。内容的设 计上结合多种教学组织形式，符合小班幼儿的认知水平，能有效地发展幼儿的社会交往能力。 因此社会性教育内容的选择，既要符合学前儿童的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教 育目标的新经验；既贴近学前儿童的生活，又有助于拓展学前儿童的经验。学前儿童社会教 育
28、的内容评价是要评价社会教育的内容与目标是否匹配；内容是否考虑到学前儿童生活经验 与心理发展水平的适宜性。（三）学前儿童社会教育活动准备的评价学前儿童社会教育活动准备的评价主要包括：教师的物质、环境创设的准备和学前儿童 的物质、经验的准备。教育环境是幼儿园开展教育活动必备的条件之一。对教育环境的评价 主要是看教师是否为学前儿童创设了与教育活动和谐一致的物质环境与心理环境。另外学前 儿童自身的经验也是我们评价在活动中学前儿童是否通过体验与操作获得发展和建构具有个人意义的经验。（四）学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价学前儿童社会性教育是以发展学前儿童社会性为中心的教育，其内容必然紧紧围绕学前 儿
29、童的生活，所以在选择教育方法的过程中，在形式上要采用多样性的手段。一般采用亲临 社会环境为直接手段,在游戏中边做边学,通过学前儿童主动的体验和活动获得成长与发展。 教师在教育活动中选用方法应做到：有目的地创设模拟情境与学前儿童主动参与、自发生成 体验相结合，有目的地选择传统玩具材料与采用现代化试听手段相结合，根据教育内容组织 集体活动与分组、个别活动相结合等。社会教育内容与方法的对照参考表（五）学前儿童社会教育活动实施过程的评价内容与目标方法途径社会认知语言传递法 价值澄清法（大班）参观、综合活动 谈话、社会实践社会情感角色扮演法（小班） 移情训练法游戏、综合活动 情境教学社会行为行为训练法（
30、小班） 强化评价法综合活动 情境教学、游戏学前儿童社会教育活动实施过程的评价主要包括对学前儿童社会教育活动的过程环节 的评价、对活动材料提供的评价、对实施过程中教师行为的评价、对学前儿童社会学习的评 价等。评价指标评价要素评价等级评分-过程环节1.围绕目标组织教育活动，突出社会领域教 育的特点。2.各个环节排列顺序恰当。3.各个环节时间分布合理。4.采用教法、学法恰当，为每个学前儿童提 供能够获得体验和感受的活动机会与条件。活动材料的提供1.材料的提供具有教育意义。2.结构适宜，用于改造的材料具有丰富的变 化的可能。3.提供的原型具有代表性，有利于学前儿童 的探索、发现和创新。教师行为1.注重
31、学前儿童的体验和感受，进行及时指 导，使学前儿童获得社会性发展。2.用自身感染力与学前儿童之间形成有效 的师幼互动。3.及时捕捉教育契机，随时调整教育策略。4.充分发挥学前儿童的主体性，调动学前儿 童的活动积极性，使学前儿童在活动中获得 有意学习经验。（六）学前儿童社会教育活动延伸的评价学前儿童社会学习1.学前儿童对教育活动的参与度高，表现出 良好的学习习惯。2.学前儿童在教育活动中情绪饱满，积极参 与师生互动，主动构建自身社会经验。学前儿童社会教育活动应注重观察、了解幼儿，关注每个幼儿的变化和成长，36岁 儿童学习与发展指南提出要为幼儿的后续学习和终身发展奠定良好的素质基础，而良好的 社会行
32、为技能并非一朝一夕就能产生的，也不是通过某一个活动就能形成的。因此，活动结 束后，首先要了解教师是否有拓展延伸活动，再评价教师使用的活动延伸方法是否具有可操 作性，是否对该活动的长期发展起到积极作用。小结：1 .识记：评价学前儿童社会教育活动主要依据教育活动的组织实施，从以下几个方面进 行：学前儿童社会教育活动主题确定的评价、学前儿童社会教育活动目标与内容的评价、学 前儿童社会教育活动准备的评价、学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价、学前儿童社 会教育活动实施过程的评价、学前儿童社会教育活动延伸的评价。2 .综合应用：（1）学前儿童社会教育活动主题确定的评价；（2）学前儿童社会教育活 动目标
33、与内容的评价；（3）学前儿童社会教育活动准备的评价；（4）学前儿童社会教育方 法的选择和使用的评价；（5）学前儿童社会教育活动实施过程的评价；（6）学前儿童社会 教育活动延伸的评价。三、学前儿童社会教育活动方案的评价了解学前儿童社会教育活动方案的评价，有利于教师设计出更加规范的社会教育活动方 案，见下表。幼儿园社会教育活动方案评价表项目评价要点权重分数分数活动方案基本要素活动方案应包括：活 动名称、活动设计意 图、活动目标、活动 准备、活动过程和活 动后的延伸等。10活动设计意图对本活动的由来及活 动的意图做出清晰的 说明。5教育活动目标设计1.教育活动目标全 面，包括社会认知、 社会情感和社会行为 习惯三方面的目标。52.教育活动目标具体 明确，具有可操作性、 可测评性。53 .教育活动目标相互 协调，表述层次清晰。54.教育活动目标符合 本班幼儿的实际情5