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1、中班角色游戏中幼儿表现力现状的调查一一以砚山县第二幼儿园为例摘要幼儿园教育指导纲要中指出“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、 需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极地情绪，促进幼儿能力和个 性的全面发展。”角色游戏是幼儿时期最重要的一种游戏，对幼儿的发展起着重要的影响，角色游戏中教师是游戏 的创设者、是幼儿在游戏中的引导者，在角色游戏中应该重视幼儿表现力的培养，应该为幼儿提供合适的角色游戏 内容，游戏过程中适时对幼儿进行指导。本文以砚山县第二幼儿园为例，选取中一班幼儿及中班老师为调查对象。 以角色游戏的开展为调查内容，如区角
2、角色游戏和绘本表演，观察幼儿在角色游戏中的合作行为和参与情况。针对 这一情况提出在角色游戏中教师应该重视幼儿表现力的培养，选择合适的游戏主题，培养幼儿的合作能力，游戏的 过程中适时指导，关注幼儿在角色游戏中的表现，游戏结束后加强幼儿间的分享和交流等相关策略来提高幼儿在角 色游戏中的表现力。关键词：中班；角色游戏；合作能力；表现力幼儿表现力是蒙氏教育的重要成果之一，表现力是行为展现能力。人在不同的场合就要扮演不同的角色，必然要 与环境发生互动，这种互动就是表现力，表现力展示的是一种人格魅力，是一种自信心，是气场。角色游戏是幼儿时 期最典型，最有特色的游戏，是幼儿主动的自愿活动，游戏伴随愉悦的情绪
3、。一个好的表现力对幼儿的未来是非常重 要的，幼儿在游戏中有互动、有合作和交流，这些都是幼儿表现力的一种，而教师大多忽视了在角色游戏中培养幼儿 的表现力。角色游戏不仅能够促进幼儿语言能力和社会性的发展，还能够促进幼儿的合作能力，进一步提升幼儿的表 现力，这一时期的幼儿处于发展的关键期，要把握好这一关键期，为幼儿提供表现的机会。本研究是以砚山县第二幼 儿园中一班45名幼儿为研究对象，在区角角色游戏和绘本表演也观察和记录幼儿在角色游戏中过程中的表现，用问 卷调查的数据进行分析和整理，调查问卷共发放73份，收回67份，有效问卷67份，回收率达91.8%。查阅相关的文献, 针对其存在的问题提出相应的对策
4、，以促进幼儿在角色游戏中表现力的发展。一、幼儿园中班角色游戏中幼儿表现力的现状（-）幼儿在角色游戏中的参与情况及参与形式角色游戏是幼儿时期必不可少的一种游戏，也是幼儿最喜欢的游戏。通过角色游戏，可以培养幼儿在集体面前 大胆表演的能力，促进幼儿表现力的发展。当然，角色游戏的开展离不开幼儿的参与。进行绘本表演彩虹色的 花中对中一班45名幼儿观察并记录幼儿的参与情况，如表2-1所示:表2-1幼儿在角色游戏中的参与度（N=45）参与类型参与类型幼儿参与人数（人）幼儿主动参与17教师组织参与28所占比例建）37.862.2参与时长 表现力情况20分钟以上较好20分钟以下一般通过表2-1可以得知砚山县第二
5、幼儿园中一班45名幼儿，主动参与游戏的人数为17人，占总人数的37.8%,教师 组织参与的有28人，占总人数的62.2%,表演过程中主动参与的幼儿在游戏的过程中的时长在20分钟以上，而教师组 织参与的幼儿表演时长一般在20分钟以下，幼儿主动参与的表现力较好，教师组织参与的一般。学前儿童游戏中指出：随着年龄的增长，中班的幼儿对生活经验有一定的了解，人们在生活中的态度和情 感是相互联系的，幼儿根据生活经验进行模仿。这一阶段的幼儿能够在同一主题下扮演不同的角色，加上这一年龄 阶段的幼儿与儿童的交往很强烈，因此他们对集体的扮演游戏表现出特殊的兴趣。1针对这一问题，通过问卷调查 的方式其调查结果如表2-
6、2所示：表2-2教师组织角色游戏的参与形式（N=67）组织形式次数（次）所占比例（%）表现力情况个人1522.4一般小组1725.4好集体3552.2较好据表2-2可以得知，角色游戏中集体表演所占的比例最大，达52.2%,个人分角色扮演的占22.4%,小组分角色表 演占25.4%,绝大多数以集体表演为主，集体表演的表现力也较好。（-）角色游戏中幼儿合作能力的表现合作关系是人类生存和发展的基石，幼儿在与同伴接触过程中，合作是一种常见的交际状况，也是与人交往时 必然发生的。2中班幼儿在游戏的过程中能进行协商和配合，按照要求共同完成同一主题下的角色游戏。而面对不 同的角色游戏幼儿的合作能力也各不相同
7、，经观察记录如表2-3如下：（绘本表演是砚山县第二幼儿园中一班的特色 课程一一彩虹色的花）表2-3幼儿在不同角色游戏中合作能力的表现游戏类型选择的频率合作能力娃娃家经常较强小医院经常较强小厨房经常较强绘本表演偶尔较弱通过表2-3可以看出，幼儿对熟悉的娃娃家、小医院、小厨房他们选择表演的频率较高，因为他们对于娃娃家、 小厨房、小医院比较熟悉，这些都来源于生活经验，在表演的时候合作的能力比较强，而对于绘本表演，平时很少接触，在表演的过程中幼儿的合作能力较弱，由此可以看出幼儿对于熟悉的角色游戏合作表现力较好，对 于不太熟悉的角色游戏合作表现力较弱。（三）教师对角色游戏中幼儿表现力的重视情况通过问卷调
8、查分析了教师对幼儿在角色游戏中幼儿表现力的重视如表2-4所示：表2-4教师认为角色游戏对幼儿的发展体现情况（N=67）发展类型人数（人）所占比例（%）认知发展3653. 73表现力发展1420.9语言发展811.94社会性发展913. 43通过表2-3的调查得知，53. 73%的老师认为角色游戏主要重视培养幼儿的认知发展上，11. 9%的老师认为培养幼 儿的语言发展，13. 43%的老师认为主要培养幼儿的社会性发展，只有20. 9%的老师认为角色游戏的价值体现在幼儿的 表现力发展上，可见，大多数老师并没有重视幼儿在角色游戏中的表现力发展。二、角色游戏中影响幼儿表现力的原因分析（-）幼儿自主参与
9、度低，以教师组织参与为主结合“表2-1幼儿对游戏的参与度”来看，绝大部分的幼儿参与游戏都是靠老师组织参与为主，而幼儿自主参与 的比老师组织参与的表现力好很多，由此可以看出幼儿在游戏中的表现力与幼儿的兴趣有关，幼儿对于感兴趣的游 戏，在游戏中的专注力高于老师组织参与的，老师组织参与的在游戏开展后一段时间幼儿就失去兴趣。从“表2-2角 色游戏的参与形式”来看，幼儿园中的角色游戏的开展主要是以集体为主，集体表演可以针对每一个幼儿，在有效 的时间里每一个都有表演的机会。所以，幼儿园中的角色游戏表演形式大多数以集体表演为主。而幼儿个人表演由 于害羞的原因往往不能较好的发挥，小组表演因为有人一起，有时忘记
10、动作和词看着其他小朋友的也能继续表演下 去，集体表演人数比较多，幼儿具有安全感，在游戏中能够较好的发挥。（二）角色游戏内容的选择，影响幼儿合作能力调查发现，影响幼儿在游戏中合作能力的原因主要是幼儿对游戏主题不熟悉、角色缺少多样性、游戏情节不够 丰富等等，这些原因都影响着幼儿在角色游戏中的表现力。1 .幼儿对游戏的主题不熟悉角色游戏是幼儿生活经验和体验的反应，是根据幼儿已有的生活经验进行模仿。3在角色游戏的选择过程中， 有的角色游戏不是生活中常见的，幼儿没有这方面的经验，他们就会寻找其他相关的经验来替代，但是结果有很大 的偏差。游戏时因为有时间的限制，大多数老师为了节省时间，给幼儿一个主题，大致
11、讲解一下游戏规则就让幼儿 表演，比如在表演彩虹色的花中，这个角色游戏在生活中不是很常见，幼儿对这个主题不理解，加上游戏中角 色比较多，有太阳、小雪花、小蚂蚁、小蜥蜴、小老鼠、小鸟，幼儿只知道小蚂蚁是怎么走路的，小蜥蜴生活在水 里，小老鼠会爬树，小鸟会飞，会和彩虹色的花借花瓣，但是他们不知道为什么借花瓣，借花瓣对他们有什么帮助, 也就是对游戏主题的内容不熟悉，导致很多情节被忽略，影响幼儿的合作行为。2 .角色缺少多样性在进行角色游戏过程中，由于角色的缺乏导致幼儿分配不够，老师为了节省时间就直接规定好幼儿扮演的角 色，导致幼儿没能很好的选择适合自己的角色。在角色游戏的过程中与其他幼儿互动较少，合作
12、能力在角色游戏中 体现不出来，随之也影响幼儿在游戏中的表现力。3 .游戏情节不够丰富教师在选择角色游戏过程中，有的角色太过于简单，不适合这一阶段的幼儿表演，就比如区角游戏中小厨房， 这个角色游戏与生活息息相关，幼儿根据已有的生活经验能够自己表演，但是他们的经验有限，就只知道小厨房中 需要做饭，还有招待小客人，整个游戏的情节较少，幼儿扮演了几分钟后就不知道该怎么办，游戏就终止了，整个 过程就比较匆忙，幼儿的表现力还没有激发出来游戏就已经结束。（三）教师对幼儿表现力不重视，缺乏相应的指导通过问卷调查的数据，幼儿在区角角色游戏中，例如娃娃家、小厨房、小医院、小超市中教师对幼儿的指导次 数分析如表3T
13、：表3T游戏过程中教师指导频率（N=67）指导次数教师指导频率（人）所占比例%0次3450.751-2次1826.862-4次1420.95次以上11.49据表3T可以得知，例如幼儿在娃娃家、小医院、小厨房、小超市中进行角色游戏时，老师不重视幼儿在角色游 戏中的表现力，50.75%的老师没有进行指导，都是让幼儿自己玩自己的,26.86%的老师指导2次，20. 9%的老师指 导2-4次，1.49%的老师指导在5次以上。在角色游戏中幼儿一般需要老师适当指导，幼儿的表现力才能激发出来。（四）角色游戏结束后，幼儿间的交流和分享较少交流和分享环节是角色游戏发展的需要，是老师和幼儿共同参与的。4中班的幼儿
14、能够感受到自己在游戏中的 表现，能够分享自己在游戏中的心得，也能简单的进行自我评价。能够小组进行交流和讨论游戏中游戏中遇到的问 题，交流和分享是必不可少的一个环节，有助于幼儿积累经验，提高幼儿在下一次游戏中的表现力，根据问卷调查 分析教师组织交流和分享的情况如下表3-3和教师组织开展角色游戏时长情况表3-4所示：表3-3角色游戏结束后教师组织交流和分享情况调查（N=67）交流和分享情况人数（人）所占比例（%）没有3349. 25偶尔2841. 79经常68.96表3-4教师组织开展角色游戏的时长（N=67）游戏开展时长人数（人）所占比例（%）20分钟以下2638.8120-40分钟3856.
15、7240-50分钟34. 4850分钟以上00据表3-3可知，每次游戏结束后仅有8. 96%的老师会经常让幼儿分享交流，41.79%的老师表示偶尔会分享， 49. 25%的老师没有分享，而根据表3-4可以看出56. 72%的老师认为角色游戏在20-40分钟，而38. 81%的老师认为角色 游戏时间在20分钟以下为适宜，角色游戏的开展首先需要老师对游戏的规则和角色进行讲解，让幼儿熟悉游戏的情 节，其次进行角色的分配，角色的分配要从幼儿的兴趣和幼儿的性格特点出发，然后幼儿进行扮演，扮演要针对大 多数的幼儿，最后幼儿进行分享和交流，很显然根据表3-4教师组织开展角色游戏的时长来看，时间明显很仓促，交
16、 流和分享就被取消。因此，在时间的限制上，角色游戏结束后缺乏分享和交流。三、中班角色游戏对幼儿表现力的培养策略（一）以幼儿为主体，激发幼儿兴趣“兴趣是最好的老师”，教师要充分了解幼儿的性格特点，尊重幼儿的意愿，让幼儿自主选择喜欢的游戏和角 色。创设适宜的表演环境，环境的创设要具有真实化、生活化，具有游戏性，才能调动幼儿参与游戏的积极性, 材料投放时适当投放一些半成品材料，具有操作性。5材料的投放要根据幼儿的年龄特点进行投放，如果太简单幼 儿很快就会失去探索的欲望，也不能太难，太难幼儿就没有信心，很快就放弃游戏，比如小厨房中最常见的就是烧 烤架，烧烤架的电池我们可以让幼儿自己去探索。幼儿喜欢以集
17、体的形式表演，多组织集体表演，积累幼儿的表演 经验。在集体表演中幼儿有一定的安全感，部分幼儿性格比较内向，集体表演中会增强他们的自信心，所以条件允 许的情况下多开展集体表演。（二）选择合适的游戏内容，培养幼儿的合作能力1 .选择口常生活主题和社会关系主题日常生活中的角色游戏主题主要有娃娃家和小厨房，社会关系的主题主要有小超市和小医院。在选择游戏过程 中，关注幼儿需求，丰富游戏主题。6要从幼儿已有的经验和兴趣入手，幼儿对于现实生活中的角色游戏具有一定 的经验，根据幼儿的年龄特点为幼儿选择适合他们的游戏，游戏的时长，游戏中的角色幼儿是否能够理解等等都要 综合考虑，除此之外，还要创设情境来吸引幼儿的
18、兴趣，从而调动幼儿的积极性。2 .选择的角色丰富多样，具有挑战性开展游戏时面临最大的困难就是角色的选择，角色的选择在游戏中的表现力至关重要，选择游戏时要考虑幼儿 的年龄特点，角色要丰富才能吸引幼儿的兴趣，还要具有一定的挑战性，才能满足幼儿的探索欲。角色的选择与自 身性格相一致。7根据幼儿的兴趣和幼儿的性格特点来为幼儿选择相应的角色，这样在角色扮演过程中才能最大限 度的激发幼儿的潜力，在游戏中发挥幼儿的表现力。3 .丰富游戏情节，为幼儿提供语言表达素材国外学者利维研究发现幼儿在参加完角色扮演游戏后，幼儿语言得到明显的提高，在角色游戏中发展幼儿的语 言能力是一个契机，在表演的过程中主要以幼儿为主，
19、让幼儿多说、敢说，大胆表达自己的想法，丰富角色游戏的 情节，为幼儿提供语言表达的素材。8有的幼儿因为受生活经验的局限，角色游戏的情节相对于中班幼儿来说比较 简单，例如：娃娃家中幼儿只知道哄娃娃睡觉，给娃娃喂奶，情节比较单调，玩一会后幼儿就没有兴趣了，对于这 种情况，老师在游戏前就可以丰富幼儿的生活经验，增加一些与之相关的情节和片段，如给娃娃作衣服、洗澡等。 这样，幼儿的角色游戏才能继续下去，才能增加幼儿与幼儿间的交往，语言表达能力也逐渐增强。（三）重视幼儿表现力的培养，教师适时指导1.游戏开始前，注重言语引导开展游戏前言语的引导很重要，可以为幼儿在游戏中起到指引的作用。游戏前教师要对游戏中存在
20、的问题进行 预设，通过言语引导幼儿找到解决的方法。可以利用上一次游戏的经验来引导幼儿，避免出现同样的错误，对于游 戏中重点部分和难点部分进行重点讲解，帮助幼儿分析角色的特点，制定游戏规则，用规则来约束幼儿，帮助幼儿 树立规则意识。游戏中的规则非常重要，因为参与角色游戏的幼儿较多，如果在游戏的过程中幼儿不遵守游戏规则， 就会影响到其他幼儿的表演，甚至中断游戏，游戏在开展前就要重点强调，让幼儿养成良好的规则意识。2.游戏过 程中，适时进行指导游戏作为一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但是少干预并不是不干预，而是要适当，教师观察了解 幼儿在游戏中的表现，不但不会影响幼儿游戏的开展，而且更能激发
21、幼儿的自信心。9在游戏过程中，教师要重视 幼儿在角色游戏中表现力的培养，时刻观察，在幼儿遇到困难时及时指导，在指导过程中要注意方法和技巧，要以 不打断幼儿游戏为目的，可以以角色的身份进入游戏进行指导，也可以用言语进行引导，助推游戏的发展。但是指 导也要适当，不能过多的干预，这样会让幼儿产生依赖感，限制幼儿的想象，影响幼儿在游戏中的表现力。3.游戏结束后，重视交流和分享游戏之后的交流和分享是非常有必要的，每一次开展游戏时就做好规划，为后面的交流和分享预留一定的时 间。引导幼儿在游戏结束时积极参与评价，引导幼儿反思在游戏中的表现。10最后教师对幼儿在游戏中的表现进 行点评，比如游戏中的哪一个环节表
22、现的好，哪一个环节需要加强，对于表现好的幼儿给予肯定，让幼儿分享表演 的心得，对于需要加强的幼儿给予鼓励，最后教师进行整个游戏的评价，指出需要注意的问题，让幼儿意识到下一 次游戏过程中要注意些什么，争取在下一次游戏中表现的更好。总之，角色游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，幼儿园开展形式也比较丰富，如娃娃家、小医院、小厨房、小超 市、绘本表演等等，他们在游戏中扮演各种角色，在其中找到快乐。游戏中能够加强幼儿的语言表达能力和合作能 力。教师在角色游戏中重视幼儿表现力的发展，在区角中尽可能的为幼儿提供游戏材料，区角的设置尽量能联系起 来，比如小厨房和娃娃家还有超市设置在一起。在进行角色游戏中幼儿遇到困难老
23、师及时的指导，让幼儿的游戏继 续下去，游戏结束后对游戏进行总结，让幼儿的表现力在角色游戏中体现出来。参考文献1范明丽,学前儿童游戏M,北京大学出版社，2017： 1032陈国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究D.内蒙古：内蒙古师范大学，2013:11-133李建群.幼儿角色游戏存在的问题及对策J.现代教育科学（普教研究）2013,3:3-54吕祥婕.幼儿园游戏分享环节的现状研究D.江苏：南京师范大学，2014:15木克热木米吉提.在角色游戏中如何为幼儿营造创新的氛围J.学前教育研究，2013年，292:56金彩虹.幼儿园角色游戏活动开展现状及策略研究D.河南：信阳师范学院2018
24、： 60-617孙青.角色游戏中幼儿角色选择的研究D.江苏：南京师范大学，2019： 358王丹丹.在角色游戏中促进幼儿语言表达能力的发展J.科教导刊，2014, 6： 29曹慧.角色游戏在幼儿园教学中的应用策略浅谈J.新一代，2019, 6： 110姜晓燕.学前儿童游戏教程M .教育科学出版社，2012： 236附录问卷调查中班角色游戏中幼儿表现力状况的调查问卷亲爱的老师您好！本问卷调查的目的在于了解您对幼儿在游戏中的表现力的看法及幼儿开展角色游戏的现状， 本问卷共有15个题目，每题有若干选项，请您仔细阅读题目，并在认为合适的答案中选择，再次感谢您的支持和合 作。1、您所在的班级？小班中班大
25、班2、您的教龄？3年以下3-5年5-10 年10年以上3、您觉得角色游戏是否能提高幼儿的表现力？是否4、幼儿是否愿意在角色游戏中主动表现自己？总是能偶尔能从未能5、您是否在将角色游戏过程中观察过幼儿的表现力？是否6、您觉得幼儿角色游戏开展的频率是多少合适？每天一次每周2-3次每周一次没有必要开展7、幼儿在角色游戏表演中肢体语言是否丰富？丰富一般不丰富 8、您在区角游戏过程中教师指导次数?0次1-2次2-4次4次以上9、幼儿在角色游戏表演时的合作意识如何？非常好好一般不好10、您认为角色游戏对幼儿的发展价值体现在哪些方面？幼儿的认知发展幼儿的表现力发展幼儿的语言发展幼儿的社会性发展11、您认为幼儿的角色游戏时间多久为适宜？20分钟以下20-40分钟40-50分钟50分钟以上12、基于对幼儿行为的观察，您认为您们班幼儿在角色游戏中的表现如何?表现很好，不需要老师指导表现较好，老师稍微指导一下就能把游戏进行下去表现一般，老师需要适时指导表现不好，需要老师全程指导13、您在角色游戏结束后的交流分享次数？没有偶尔经常14、在角色游戏中，您会观察些什么？（多选题）对材料的选择和运用游戏中的语言和交往游戏中幼儿解决能力的方式方法游戏中幼儿的肢体语言和神态游戏情节的发展15、在角色游戏过程中影响幼儿合作能力的因素有哪些？（多选题）对游戏主题理解有偏差角色缺少多样性游戏情节不够丰富