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1、如何在集体教学活动中借助有效的师幼互动促进幼儿的自主学习幼儿园的一日活动是多元化的，集体教学是幼儿园一日活动重要 的组成部分，集体教学是教师有计划，有组织，所有幼儿参加的活动。 一节集体活动由材料、环境、师、幼等元素构成，其中师幼互动与幼 儿的发展至关重要，有研究者发现，良好的师幼关系有助于幼儿的安 全感，自信心的发展，以及童年时期对事的积极探索，有助于幼儿社 会适应性的发展。口1可见，幼儿园集体教学活动中有效的师幼互 动在某种程度上决定了集体活动的质量，直接影响幼儿活动参与 的积极性和主动性，间接影响幼儿在集体教学活动中各方面能 力的发展。在日常的集体教学中，我们发现教师们对集体教学、师幼互
2、 动、自主学习之间相互的关联性和发展性存在困惑，不经意间出 现“教”的痕迹，成为“高控型”教师，忽视幼儿自主学习的内 驱力发展。一是目标固定化，在集体活动中，过多关注目标，不能灵活把握 生成式互动现场。二是“问”与“答”片面化，启发性不够，注重结果如：你喜欢听故事吗，你回答的真好，很棒等。三是互动控制性，当幼儿对问题发生争执时，教师关注纪律，怕超出自我的控制范围，对于幼儿问题置之不理或过早打断讨论或急于 将答案告诉幼儿。指南中提出：“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式 与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自 然环境和物质世界的过程。2是通过实际操作，亲身体验， 去模仿感知，
3、在做中学，玩中学”。在高宽课程的指导原则“学 习轮”中，主动学习位于中心位置，强调幼儿主动性的重要性， 师幼互动就是其中教师在于幼儿互动式时的四大职责之一。3 为此，本次围绕幼儿园集体教学活动中师幼互动与幼儿的自主学 习为核心，探究如何提高幼儿园集体教学活动中师幼互动的质量, 促进幼儿情感、态度、能力的培养，让幼儿在集体教学活动中自由学 习、自发探索、自主活动，自主发展。一、跟随式互动，寻找活动目的与幼儿兴趣之间的碰碰车跟随从字面上理解即跟在后面，跟随的人，在这里是指教师跟随 在幼儿的后面，以幼儿为主题地位，关注幼儿的兴趣，在教师的教与 幼儿的学的过程中，承载着教育的目的性和幼儿发展的目标性，
4、但当 预设的目标与幼儿兴趣之间发生碰撞时，围绕纲要和指南精 神，围绕幼儿兴趣点出发并进行有效的教育教学。比如在中班的语言活动春雨中，活动目标是能理解诗歌，主 动表达自己对春雨的喜爱；当集体活动在教师的引领下，借助课件诗 歌开始认知春雨时，教室开始出现叽叽喳喳的讨论声，老师闻声望去， 原来是因昨夜春雨打落了的樱花，活动室外飘落的樱花开始漫天飞舞, 幼儿被此现象所吸引，注意力开始分散。出现这种现象时，该怎样解 决？我们来品阅一下两种师幼互动方式：第一种互动：教师会说：孩子们，你们在看什么？幼儿回应：老师，看，樱花。教师再次回应：奥，原来是樱花落下来了。幼儿点点头：嗯嗯教师微笑着说：等上完课了我们再
5、去看看好吗？幼儿回答：好吧。分析：从师幼互动一中，教师似乎将自主权放 给了幼儿，但条件是必须等到这节课上完之后，才能观察樱花，言外 之意就是这节课我们还没有上完，你们不能做别的事情，这就会成为 “高控”下的自主，幼儿可能会出现所谓人在曹营心在汉的不专注、不甘心的现象），反而扼杀了孩子们学主动学习的热情和积极探索的 兴趣。在第二个师幼互动中，老师这样做：教师：孩子们，你们再看什么？幼儿：老师，看，樱花！教师跟着问：你看到了什么，樱花怎样了，为幼儿说：樱花落了教师说：什么飞起来了？请说说这是什么原因？教师：我们一起出去看看好吗？教师将幼儿带出室外，一边欣赏、认识和了解樱花，一边了解樱 花飘落的原因
6、，同时引发幼儿想象和表达，樱花飘落像什么，孩子们 说：老师，像樱花雨；老师，像樱花雪；老师，飘落的樱花雨像在跳 舞呢？请小朋友将自己看到的、听到的和喜欢的画下来，说一说吧。哈分析:从师幼互动策略（二），看似教师的这节语言春雨的预设目标中没有达成，但是，教师立即调整教学策略，将活动中的认知目标 加以调整，将幼儿置身于真实的生活情境中去欣赏、了解和表达，在 幼儿积极的讨论中不仅自然、自主的发展了幼儿的认知能力，更促进 幼儿语言表达，引发幼儿的想象力，同时幼儿对“飘落”、“春雨” 等词语的感受和认知，通过看、听、说、做多种感官中亲身感知和体 验中学习，让集体教学活动生活化、自然化。二、支架式互动，寻
7、找经验建构与幼儿自主性学习的跷跷板。高宽课程所提出的“主动学习”包括五个要素，即材料、操作、 选择、儿童语言及思维、成人支架。4其中“成人支架”中的“支 架”意味着成人用支持儿童当前的思维水平，并挑战他们，使其进入 新的发展阶段。5为激发幼儿在集体教学中自主学习的内驱力兴趣, 减少教师与幼儿在积极互动中的控制，避免出现直接指令性要求，创 设游戏环境情景，支持幼儿在集体教学中自由探索，并在充分互动中 自主设计一一发现问题一一解决问题一一协商问题，增强幼儿持续性 活动的自主权，引领、观察幼儿的行为特点，给予放手，进而促进幼 儿的自主发展、主动学习。二、幽默式互动，寻找有效回应与幼儿学习欲望间的过山
8、车有效教师会对儿童的观点、经验和作品表现出兴趣，借此营造一 种相互尊重的氛围，通过积极呼应儿童提供一致的、温馨的、支持的 和对多元化敏感的照看来发展与儿童的人际关系，这种行为促进所有 儿童“积极发展和学习“。6在心理学中，幽默效应是一种防御机制，是一种修养，是精神的缓冲剂，能使人心情开朗，愉悦乐观，还 能使人际关系变得更和谐。幼儿正处在性格形成的关键期，在一节集体教学活动中，我们除 了材料、环境等师幼互动之外，生动形象、富有感情的肯定式、赞扬 式幽默、商讨式、反问式等幽默语言回应，会促进幼儿学习的积极性， 提高幼儿学习的专注力，引发幼儿思考。积极有效的师幼互动，既是一种精神、一种意识，一种关系
9、，更 是一种教育高层次的境界。纲要中指出：“要从不同角度促进幼 儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，而情感和态度排 在了第一位，由此可见学习的积极情感会潜移默化的影响幼儿发展, 而学前龄幼儿情感易被改变、易被所感染，让我们架起一座师幼沟通 爱的桥梁，一起营造适宜幼儿发展博大、愉悦、自信的心灵空间，为 自己的专业成长构建新的平台。参考文献：1李延方，杨宁幼儿园半日活动情境下的师幼互动质量现状研究一一 基于课堂评估评分系统(CLASS)的观察分析几教育导刊(下半fl),2017(03):11-18.213-6岁儿童学习与发展指南李季湄冯晓霞主编人民教育出版社23回学前教育中的主动学习精要一一认识高宽课程模式【美】安.S爱 泼斯坦(Ann.Epstein)著霍力岩郭瑞等译，教育科学出版社，12(41【美】安.s爱泼斯坦(Ann.Epstein)著霍力岩郭琦等译，学前 教育中的主动学习精要一一认识高宽课程模式【M】，教育科学出版 社，2012.5【美】安.s爱泼斯坦(Ann.Epstein)著霍力岩郭培等译，学前 教育中的主动学习精要一一认识高宽课程模式【M】，教育科学出版 社,2012.6有准备的教师一一为幼儿的学习选择最佳的策略【美】安.s爱泼 斯坦(Ann.Epstein)著李敏谊张晨辉郑艳李雅静等译，教育科学 出版社24