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1、Unit 2 Ways to go to school 教学设计（Period 5）一、教学目标知识目标：1 .能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本，能针对文本中一些内容进行连读；能 够在图片的帮助下读懂文本内容。2 .能够正确完成读后的练习活动。3 .能在读后开展关于上学交通方式及安全建议的调查，并做成poster。技能目标：通过本文的阅读学习，进一步加强学生的阅读策略训练，如借助图片理解文本内容，归 纳关键词和关键句，结合上下文理解生词。情感目标：比较中西方上学的交通方式，能激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，有利于学生跨 文化意识的培养。二、教学重难点教学重点：1 .学生能够运用一定的
2、阅读策略理解文本内容，完成练习活动。2 .能够结合本课时与前几课时的内容，进行语言实践活动，如与同学谈论不同区域的 上学方式，并为他人提出交通安全的建议等。教学难点：1 .短文中出现的陌生地名对学生有一定的认读难度。2 .引导学生运用相应的阅读策略学习文本，完成与读写活动对课堂教学有一定的难度。3 .学生对过去时态的学习需要一定的课堂时间。三、教学策略六年级的阅读课除了要培养学生的阅读策略之外，还要提升学生的写作能力，如短文 仿写。为此，本课依照阅读课的需求将教学分为读前、读中、读后三个部分，分别设计如 下活动：读前讨论，谈论你所知道的上学方式；读中分析文本，根据图片和上下文的提示 归纳、总结
3、信息；读后评价，根据文本信息提出建议，制作Poster。所有这些方法的运用 将在一定程度上提升学生读与写的能力，强化学生口语表达，引导学生形成一定的读写策略。四、教学过程教学环节教学活动设计意图Step 1: 读前活动 Pre-reading1 .师生问候，做好上课的准备。2.师生共同回顾这个单元的故事情节。在此过程中提出以 下问题：Where do Mrs. Smith and her students go?How do they go there?On their way to the nature park, what suggestion can you give them?Who
4、doesn, t go with them? Why?Who is at home with grandpa?以问题的提出引导学生复习本单 元的故事情节，既是语言学习情 境的延续，也是对本单元重点词 汇、句式的巩固复习。2.导入文本主题。PPT出小Robin给爷爷读故事的图片，教师提出问题：What本活动训练学生快速浏览，提炼 关键词的技能。story does Robin read for grandpa?学生快速浏览文本，说出本单元主题Ways to go to school,教师同时板书。3. Let s discuss提出问题，读前讨论：How many ways can you th
5、ink of to go to school?学生综合本单元前几课时内容，表达不同的上学交通方式， 教师总结，提出different一词，同时板书，将文本主题 补充完整。预热学生掌握的多种上学交通方 式，为文本的阅读做铺垫。Step 2:读中活动While-reading1.学生读文本，回答问题How many ways can you find in the text?用下划线标出。学生找出文本中涉及到的四种交 通方式，用下划线标出答案。2.学习 ferry 和 sledo鼓励学生运用已有的语音知识，尝试读出生词ferity和 sledo PPT呈现学生找出的四种方式on foot、by s
6、led by ferry by plane,学生参照文本图片，猜测ferry和 sled的意思。学生朗读单词，猜测单词的意思， 引导学生形成一定的自主学习能 力。3.教师提出问题，学生听录音，深入了解文本。PPT呈现问题on foot?Who goes to schoolby sled?by ferry?by plane?本文中地名的读音对学生来说是 难点，会阻碍学生的语言表达， 所以采用播放录音的方式，让学 生边听边划，对这些单词的读音 有所了解。4.语音分析，解决难点。学生回答问题，老师用PPT呈现四个地名，标上重读符号， 帮助学生准确地读音。语音规则的分析帮助学生解决了 本课一个教学难点
7、，同时地图的 呈现帮助学生达成视觉和语言思 维的结合。5.学生了解文本中四个地方的地域位置。PPT呈现世界地图，标出四个地名的具体位置，学生跟读 地名。6.再读文本，深度分析。教师再次提出Why问题，学生读文本后思考并讨论。之后进行第四幅图的教学，教师提出问题含有过去时态的 问题What happened in 2009? 简单介绍过去式，解释为 什么这个地方的孩子会乘飞机上学。两个问题的提出，帮助学生进行 拓展思考，如They go to school by ferry, because they live on an island, and there is no school on it
8、.过去时态不是本单元教学重点， 仅做简单处理。7. End of the story教师提出问题 Does everyone in the story go to school?首尾呼应，完成故事学习。Robin与爷爷的对话增加文本 的趣味。Step 3:读后活动After-reading1. PPT呈现Tips for Presentatiorio教学朗读中的连读 技巧。以朗读的指导和录音的跟读训练 学生良好的语音语调。2.学生听录音，跟读文本材料二遍，材料中标出可以连读 的地方。3.学生模仿Robin声音朗读文本。机器人的声音是学生最喜欢模仿 的，此教学环节可增加朗读的趣 味性。4.做 1
9、9 页的练习：Choose some suggestions for the kids in the story.学生根据练习中提供的信息，对 故事中的孩子们提出关于交通安 全的建议，紧扣本单元的主题。5.改编对话。延续本单元的故事情节，即吴一凡回到家中，看到Robin 在给爷爷读故事，于是针对文中的内容向Robin提出一些 问题。学生先两人一组创设、练习、展示对话。将文本材料改编成对话的形式， 是对学生语言运用能力的一个考 察。学生在了解文本的基础上， 还针对文本提出问题，进而模仿 对话。Step 4: 作业 HomeworkMake a poster.根据调查到的情况，对自己的朋友提出上学路上的交通安 全建议。将作业与学生的实际生活紧密联 系，为学生提供更多的语言表达 机会。