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1、“师徒结对”促进幼儿教师专业开展学前教育的公益性、普惠性要求大力开展有质量的学前 教育，随着幼儿教师队伍的不断壮大，优化师资队伍成为管 理者面临的重要任务。“师徒结对”是园本研修中教师培训 所采用的一种模式，也是教师专业开展的重要途径，其宗旨 在于通过针对性的对口帮扶活动，促进师徒双边受益，实现 师徒双边共同成长。“师徒结对”是师徒双边受益的一种园本研修手段。其宗旨在于通过有针对性的对口帮扶活动，师徒双方共同参与“设计一一实践一一反思一一再实践”的教学活动全过程, 有效实现师徒双边共同成长。“师徒结对”活动应确立两大 目标：一是年轻教师教学实践能力的提升、学会反思，并能 在屡次实践总结中学会依
2、据幼儿需要创新教学设计、根据幼 儿实际情况开展教学；二是帮扶人在指导实践的过程中积累 经验，理论水平得以提升，获得资源整合的能力。新教师的教育教学能力的培养很大程度上是在实践中 形成的。“师徒结对”的形式可以让年轻教师在较短的时间 内熟悉教育教学业务，尽可能地让年轻教师少走弯路，在教 育教学上能够比拟顺利地得到指引而前进。比方面向全体的 教学组织与调控、突发事件的随机处理、教师语言、教态等 都可以在老教师的指导下短时间内得到规范。“师徒结对”不仅具有促进年轻教师成长的功能，它也 同时具有“师徒”之间相互监督的功能。“师徒结对”活动 制度中规定师徒之间相互听课、其他指导形式假设干次，而最 重要的
3、在于师徒之间的随时交流与切磋。从“徒弟”这方面 来说，“徒弟”总是想在“师傅”的指导下尽快成长，面对 自己的教育教学工作也是全身心地投入；同样，对“师傅” 来说，“师傅”不但在专业能力上不比“徒弟”弱，在工作 态度上更要不落后于“徒弟”。因此，“师徒结对”的培训 形式在教师内部能形成自发的相互监督网，那就会形成很好 的内驱力。利用园本资源进行培训，能从根本上考虑到教师的专业 层次水平，能切实满足一线教师真正的需求。“师徒结对” 一般在同年龄组的新老教师之间开展，他们有共同的内容, 有共同的目标，甚至面对类似的幼儿群体工作过程中有 太多的相似之处，在面对教育教学事件时的体会与感悟甚至 困惑也几乎
4、类似。所以，在师徒之间流动的教育信息正是师 徒双方教师所需要的，也是能够接受的那种信息，这对于新 教师的培养来说能真正做到因材施教。师徒结对是一个系统性较强的工作。在开展师徒结对实 践活动中，全方位打造和实施师徒结对“一条龙”工程（即 从职业道德、工作方法和技巧、教学技能、实践能力等方面 全面培训和指导），为每位教师“量身定做”帮扶计划，做 到“一带师德、二带教学、三带技能、四带课题、五带特长”， 将师徒结对活动真正引向科学、深入、全面，并随即形成园 内新老教师间的一种互进的行为链，以促进青年教师全面提 高、加速成长。“师徒结对”是幼儿园推进教师专业化进程的一个系统 工程，带有很强的计划和针对性。因此，师徒之间应共同研 究制订“师徒结对”计划或方案。计划既要表达培养目标、 培养内容，更要表达培养的具体措施，尤其要明确在不同的 时间段里将要做什么，到达什么目标，通过哪些途径到达目 标，达成的标志是什么等等。通过这样的计划安排，使“师 徒结对”工作更具有明确的方向和合理的进程，真正使师徒 之间共同成长。