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1、简爱之简爱教学设计学情分析教 材分析课后反思简爱之简爱小说人物导读【学习目标】.利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。1 .通过品析细节，深入解读人物。【学习方法】在阅读指导时，一定要充分调动学生的积极性，充分发挥 其主观能动性，让他们真正成为学习的主人。本节课采用的学 习方法有：1 .阅读与思考相结合。通过老师技巧的引导，循序渐进， 逐步走近人物。2 .小组合作交流。3 .边读边做好读书笔记。【评价设计】1.以简爱在盖茨黑德府为例学习画思维导图，列出小说的的主要人物和主要事件，完成目标1。总评90%80%部分学生不大明白，还需80%60%引导强化三种方法大多数学生都能从理论上了解，只
2、是还缺乏 相应的跟踪指导。在后的阅读中，还需要进一步跟进, 让学生真正得到提高。简爱教材分析在文学史上，有许多的经典名著将要永垂不朽，但能 够像简爱这样深深地进入人们的灵魂的作品却不 是很多，它以一种不可抗拒的美感吸引了成千上万的 读者，影响着人们的精神世界，甚至对某些人来讲， 影响了他们一生的作品并不很多。简爱是一部带有自转色彩的长篇小说，它阐释了 这样一个主题：人的价值=尊严+爱。简爱的作者夏洛蒂.勃朗特和呼啸山庄的作者 艾米莉是姐妹。虽然两人生活在同一社会，家庭环境中，性格却大不相同，夏洛蒂勃朗特显得更加的温柔, 更加的清纯，更加的喜欢追求一些美好的东西，尽管 她身材矮小，容貌不美，但也
3、许就是这样一种灵魂深 处的很深的自卑，反映在她的性格上就是一种非常敏 感的自尊，以自尊作为她内心深处的自卑的补偿。她 描写的简爱也是一个不美的，矮小的女人，但是她有 着极其强烈的自尊心。她坚定不移地去追求一种光明 的，圣洁的，美好的生活。她家境贫穷，从小失去了母爱,父爱也很少，再加上简.爱生存在一个父母双亡，寄人篱下的环境，从小就 承受着与同龄人不一样的待遇，姨妈的嫌弃，表姐的 蔑视，表哥的侮辱和毒打这是对一个孩子的尊严的无情践踏，但也许正是因为这一切,换回了简.爱无限 的信心和坚强不屈的精神,一种可战胜的内在人格力量。在罗切斯特的面前,她从不因为自己是一个地位低贱的 家庭教师而感到自卑,反而
4、认为他们是平等的.不应该 因为她是仆人,而不能受到别人的尊重.也正因为她的 正直,高尚，纯洁，心灵没有受到世俗社会的污染，使 得罗切斯特为之震撼,并把她看做了一个可以和自己在 精神上平等交谈的人，并且慢慢地深深爱上了她。他 的真心,让她感动,她接受了他.而当他们结婚的那一天, 简.爱知道了罗切斯特已有妻子时,她觉得自己必须要离开，她这样讲，“我要遵从上帝颁发世人认可的法 律，我要坚守住我在清醒时而不是像现在这样疯狂时 简爱告诉罗切斯特她必须离开的理由，但是从内心讲, 更深一层的东西是简爱意识到自己受到了欺骗，她的 自尊心受到了戏弄，因为她深爱着罗切斯特，试问哪个 女人能够承受得住被自己最信任,
5、最亲密的人所欺骗呢?所接受的原则”，“我要牢牢守住这个立场”。这是简爱承受住了，而且还做出了一个非常理性的决定.在 这样一种非常强大的爱情力量包围之下，在美好，富裕的生活诱惑之下，她依然要坚持自己作为个人的尊 严，这是简爱最具有精神魅力的地方。简爱作为世界名著，如何让九年级学生产生阅读 兴趣并理解故事内容与表达思想是教学的难点。简爱评测练习.简爱溜到客厅的隔壁一间小小的餐室，里面有一个 书架。她从上面拿下一本书来，爬上窗台，将红色的 波纹窗帘几乎完全拉拢，把自己加倍的隐蔽了起来, 读。1 .简爱对约翰已惯于逆来顺受，可这次不再畏惧，而 发疯似地同他对打起来。被里德太太关到里去。贝茜 让我一动不
6、动坐着在一条软垫矮凳，摆在靠近大理石 壁炉的地方。2 .里德舅舅收养了简爱，而且在弥留之际，要答应, 把简爱当做是她自己的孩子来抚养。3 .简被关在红房子里时，发现房间里有一道光是流动的，在他的头顶上抖动。其实是。4 .当里德太太一家人出去游玩时，简心中的创伤未被 抚平，只有“书”字产生了瞬间的刺激，于是求贝茜 去图书室取来一本。格列佛在她心中是孤独的流 浪者。简爱之简爱课后反思初中语文课程标准中指出：“中学生要具有独立 阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的 积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解 能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界。能借助工
7、具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 基于此，本节课的教学目标设定为两个:1 .利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。2 .通过品析细节，深入解读人物。上完这节课后，我从以下几方面进行了思考。一、环节的设计。本节课从学情出发设计了三大环节。第一环节，针对学生阅读名著特别是外国名著的障碍 入手。课前了解学生阅读小说的主要困难：人物多， 情节多，导致学生读得慢，还很难把握小说的主要内 容。所以设计了思维导图这一方法。引导学生抓住小 说的三要素，人物、情节、环境来画导图，通过导图 来快速把握小说的主要内容。第二环节，针对学生读 书不深入、不思考的现状入手。据了解，很多学
8、生读 书采用“快餐式”的读法，读小说，只限于大体知道 小说的主人公发生了哪些事件就可以了。这样的阅读, 对真正领悟名著的精髓还差得很远。所以，设计了“品细节，知人物”，通过抓住与人物相关的细节，从“反抗”这一主线入手，找出几个典型的例子，引导学生进行品读。后续的阅读可以延续这节课的方法。第三环节，针对大多数学生读小说容易忽略的内容设 计的。读小说的时候，很少有学生能够关注到环境。其实环境描写能够很大程度上反映人物的心理，而且 小说中的环境，往往是根据情节的安排而环环相扣的。像简爱中对月亮、火、冰等的描写，都与主人公 的心情是相对应的。能够解读好环境描写，对解读人 物有很大的帮助。二、方法的引领
9、。这节课根据学生阅读中出现的问题, 从三方法引领学生去阅读。以简爱在盖茨黑德府和罗 渥德学校的生活为例。第一步，画思维导图，理清人 物关系和主要事件，初步认识人物。第二步，找出体 现人物主要性格的细节描写，前后对比，记录人物的 心路变化过程。第三步，关注小说中的环境描写，联 系前后内容，体会环境描写与人物的处境、性格、命 运等的关联，深入解读人物。上课之后，在后续的阅 读中发现，有部分同学没有掌握好这几种方法，读书 很多时候还是流于形式。所以，方法不但要总结出来,关键还要在阅读中反复去强化、运用，学生才能真正 得以提高。简爱之简爱课标分析2.以反抗为主线，划出并品析人物描写的细节，深入解读 简
10、爱的反抗精神，完成目标2。【教学过程】一、导入最近我们阅读了简爱，我想知道大家阅读外国的长篇小说 哪些障碍？学生交流。这节课我们就从人物入手学习阅读小说 的方法。出示目标1：利用思维导图理清小说的主要内容，初步认 识人物。过渡：这节课我们就从小说人物入手来展开学习。二、理内容识人物1 .对照思维导图理清小说内容。引导：先来看看简爱的身边有哪些人呢？简爱和哪些人之 间发生了什么事件？这些人对简爱的态度怎么样？方法总结：列思维导图的时候关键要抓住哪些内容？过渡：通过导图我们可以发现，简爱所生活的环境是怎样的？冷酷的，缺少亲情，受压迫，受虐待。引导：在这样的环境中，你看到一个怎样的简爱？她最主 要的
11、性格是什么？反抗。预设：敢于抗争，隐忍的人，自尊心 强，坚强2.总结：阅读人物的第一个建议画思维导图，理 清人物关系和主要事件，初步认识人物。追问过渡：现在，我们对简爱有了初步的印象，知道 她是一个勇于反抗的人，但这种反抗精神是怎样她是怎样一步一步走上反抗，这就需要我们从细节入手去详细地解读人物。出示目标2：通过品析细节去 深入解读人物。三、品细节知人物.快速跳读资料前四章的内容，找出简爱反抗约翰和 舅妈的细节描写。1 .出示片段一二，思考：简爱的反抗有什么不同?生交流。小组交流。预设：反抗的方式。语言和行动上。语言不同。简洁、少但用残 暴的字眼骂。长篇大论，把10年来在易妈家里所受的委屈不满
12、一古脑全部罗列出来，而且有理有据，语气中满含对舅妈的？责埋怨。反抗的原因。恐惧超过极限的本能，思考之后主动。过渡：这些都是在盖的反抗，到了落伍德学校有没有反抗的细节？2 .出示片段三：简爱这时的反抗意识有没有变化？预设：在盖茨府只是对舅妈一家的反抗，但是这种反抗意 识触发之后，到罗学校，面对好朋友海伦身上的不公平，劝导 她也要反抗，反抗性格的初步形成。总结：通过这三段细节的对比，我们能清楚地看到简爱反抗的心路历程。这些都是简爱在童年时期对残暴和不公平的反 抗，其实，这些只是她反抗性格的起点。后续的阅读中，我们 可以沿着这个方向继续去解读她的反抗精神。3 .总结：解读人物的第二个建议找出体现人物
13、主 要性格的细节描写，前后对比，记录人物的心路变化过程。4 .环境描写的作用（大屏）英国作家乔亨刘易斯曾这样评价简爱中的风 景描写：作者是用一支笔蘸着心灵的经验来着色的。（1）片段一：联系前后情节思考，透过哪些景物你读到了人物的什么心 理？引导：简爱在盖时，处在被压迫被虐待的环境中，生活的 凄苦就像风雨冰霜之类的景物给人的感觉是一样的，所以，透 过这些景物我们很容易就会捕捉到人物的心情。（2）片段二小说中对月光的描写不是很多，集中出现在两个人身上， 一个是谭波儿小姐，另一个注意到是谁吗？总结：月亮在西方文学作品中大多是光明美好的象征。谭 波尔小姐的出现，让原本黑暗的生活有了希望，是简爱人生中
14、最敬仰和感激的至爱之师。而罗切斯特，是简爱成年以后遇到 的精神伴侣。可以详细去读。所以表面上对月亮的描写实际上 表现的是谭波儿小姐和罗切斯特给简爱的生活带来的光明与希 望。这就是环境的作用。(3)片段三你会把它放到盖茨黑德府还是劳渥德学校？说说你的理由。预设：6年学生，两年老师，小，能力达不到刚到新环境总结：环境描写总是与人物的性格、生活处境或命运紧密 相连。认真体会，我们会发现，环境描写也是打开人物心灵的 一把钥匙。5 .解读人物建议三关注小说中的环境描写，联系前后内容，体会环境描写与 人物的处境、性格、命运等的关联，深入解读人物。7,做笔记的方式，可以采用书评的形式，在书上直接划，也可以摘
15、抄在笔记本上，在旁边点评。课堂小结:这节课，我们以简爱为例向同学们介绍了三种解读小 说人物的方法，当然解读人物的方法还有很多，只要我们多读书、乐于读书，你一定会发 现更多更好的方法。五、作业下一阶段同学们可以根据本节课的学习方法继续阅读。简爱导读学情分析 初中生是阅读的高效期，培养良好的阅读习惯，掌握 正确的阅读方法，对于积累知识，扩大知识面十分重 要。名著阅读在初中生的空闲时间里占什么地位？据调查，初中生在闲暇时间最想做的事一般是：看电视、 有相当一部分学生除了教科书、学习资料外，一般不 看其他课外书。部分学生对于初中阶段要求必读的一 些名著篇目，也是能省就省：看内容梗概，简装版, 或是电影
16、、电视真正能去读原著的不足十分之一。听音乐、上网、体育活动、旅游阅读排在很远。所以，学生的阅读存在不小的问题。主要表现在:第一，很难走进小说。阅读小说的困难很多：人物多, 情节多，导致读得慢，很难把握小说的主要内容。第 二，即使读，也不深入、不思考。据了解，很多学生 读书采用“快餐式”的读法，读小说，只限于大体知 道小说的主人公发生了哪些事件就可以了。这样的阅 读，对真正领悟名著的精髓还差得很远。第三，大多 数学生读小说只重情节而忽视环境。所以，以后对名著阅读的导读和引领是个长期而艰巨 的任务。简爱效果分析 本节课是一节阅读指导课。目的在于激发学生的读书兴趣，用方法引领学生学会读书。从后续的阅读上来0%以上的学生能够掌握，有较好的效果。“简爱”评价表评价标准认知适当运用运用好评价情况基本都能画导图95%80%50%根据自已的理解画出导图人95%这一点有物90%品细细节知人节物景物细节