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1、三年级语文下册菩萨兵的评课稿新课程标准提出，要在阅读教学中重视培养学生整体把握的能力。今天听 了金老师上的菩萨兵一课，我觉得老师很注意到对文章的整体把握，具体 表现在这样几个环节：1、从课题菩萨兵入手，让学生自己说说文章中菩萨兵指谁？谁称谁为 菩萨兵？课文中的怎样说的？找出来读一读来引出新课。在学习到最后，感情 朗读文章最后一小节几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊”来结束全 文的教学，从题眼入手，整体切入，然后又回归整体，体现了一个从整体到局 部再回到整体的教学思路，同时也给学生一个怎样把握整体，怎样处理局部的 学习方法的指导。2、在处理课文的27小节时，金老师又是始终围绕着一个问题展开：
2、 朱总司令是怎么说的，又是怎么做的？红军战士是怎样做的？抓住一个大问 题，然后从具体的句子中引导学生理解、朗读，从而让学生深切体会到像红军 这样的军队，处处为老百姓着想，是当之无愧的菩萨兵！3、在教学朱总司令所说的三段话时，教师还是从整体入手，让学生读读这 几段话，看看能体会到什么？从而让学生感受到，在总司令所说的每句话中， 我们都能看出，总司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有着菩萨一样的心肠。 当学习到最后，当理解到藏胞们对红军态度的转变时，老师还可以进而提出问 题：藏胞由一开始的又躲又跑到如今称红军为“菩萨兵”，究竟是为什么呢？ 以这个问题全文，这样的问题是否更可激起学生的阅读期待，进行探究性学 习，从而引导学生再一次在整体上理解课文。由此不难看出，在这堂课的设计上，教师始终注意把握文章的整体，从整 体入手，逐步深入，在局部段落的.教学中，始终扣住菩萨兵这一关键词语，注 意到局部与整体的关系，从而使整堂课的教学显得非常的严谨。从三年级开始，新课标提出了能初步把握文章的主要内容，学生的这种概 括能力从何而来？这种能力不来自支离破碎的分析，而是来自于对一篇篇课文 的整体把握。一切教学环节的设计，教学策略的确定都应该紧紧地围绕一个中 心，形成强大的凝聚力，最大程度的促进教学目标的达成。