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1、如何设计高中语文教学目标语文教学目标制定一一、讲求方法，把握套路精读的要求就是读懂，甚至到达吃透，读懂吃透就是要从整体 入手，局部理解，而最终到达整体把握这一目的。理解不了局部就把 握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅 是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间 的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由 整体到局部、由内容到语言的重复的过程。二、系统总结，培养能力语文教学目标制定二（一）高中语文教学目标由教师中心转向学生中心。学生学习的原有状况是教学目标设计的基本出发点和依据，教 学目标设计重在“设计学生，根据学生学习的实际情况，找
2、出新知识 和学生原有知识的关系，根据最近开展区原那么设计教学内容，促进学 生积极主动地学习。传统的教学强调教师的绝对权威，强调知识的不 可置疑，新时期随着信息的开展，学生知识的获得呈现多元性O新课改强调学生的主体性，强调学生在学习过程中的主导作 用，指出学生是有思想有感情的个体，教师要尊重学生，关心学生, 在与学生的积极作用中共同成长。因此，高中语文课程教学目标的设1计，要突出学生的主体性，由传统的我要教会什么变为学生能够 学到什么，也就是说要把教师的教学目标通过课程转变为学生语文 学习的目标，让学生在积极的学习过程中学习语文课程。以教学目标 为导向，优化教法，实现学生学习方式的多样化，是教学
3、活动的理想 境界。（二）由促进知识能力开展的教学目标向促进学生全面开展转换。在以知识立意为核心的课堂上，教师以完成教材安置的知识讲 授为教学核心，学生在一种适者生存的自然状态下开展学习活动;教 师只要准确地把握教材，并在课堂上将教材内容较好地呈现给学生即 可。在这样的课堂上，有多少学生能经历学习过程、获得学习体验从 而得到开展，常常并不是教师关注的重点。在以能力立意为核心的课 堂上，教师开始关注学习和生活过程中的能力开展。但是，究竟能够让多少学生在课堂上得到能力形成的有意识训 练，仍然是一个模糊的概念。只要局部学生代表能够配合教学过程, 并在这个过程中解决问题，教学任务似乎就完成了。要实现新课
4、程提 出的学生开展的三维目标，让学生在“知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观方面得到全面开展，就要从知识立意、能力立意向 以人为本促进全体学生的全面和谐开展立意的方向转变，将课堂教学 中以全体学生的全面和谐开展作为教学目标立意的核心，关注每一个 学生，使其通过课堂上的学与教获得相应的开展。语文教学目标制定三（一）知识和技能教学目标中的知识指的是，教师引导学生在高中语文学习中掌 握基本概念、理解词语和句子，通过语言表达自己想法的技能，囊括 教材中的基本知识点，通过语文学习获得的生活经验和基本技能等。 知识目标的表述举例：通过学习，知道心猿意马的概念;通过学习， 正确地使用心猿意马造句，理解
5、心猿意马的意义。所谓技能，是指学生通过不断的练习掌握完成某一活动所需要 的方法的工具。如语文写作技能是语文学科所要求学生必须掌握的该 学科所特有的技能，比方运用汉语字典查找不认识的汉字、运用歇后 语和成语表达自己的观点等技能。技能目标主要囊括读写算的基本技 能、感知和思维的智力技能、根据语义指导做出相应行为的动作技能、 认识自我和调控自我的自我认识技能。（二）过程和方法教学不仅要使学生单纯地知道结论，更要让学生理解学习的过 程和方法。这里的过程不仅囊括学生通过学习课本知识享受的认知和 情感的开展，并且囊括课外生活中的兴趣小组、团体活动、学校组织 的比赛和寒暑期进行的社会实践。在这一过程中，学生
6、掌握了基本的 知识，并增强了运用知识解决问题的能力。相对于结果来说，很多能 力和情感都是在过程的体验中开展起来的，囊括学生认知的开展、思 维的开展、习惯的养成和情感的培养。总而言之，注重学生的学习过程，不管是学习书本知识的认知 过程和情感开展还是在实际生活中解决问题的实践过程，都离不开运 用正确的方法，过程和方法总是密切相连、相互作用的，促进学生发 展。在学生学习的过程中通常隐含一些基本的方法，而且只有在学习 的过程中才能掌握这些方法，同时这些方法促进学习过程的积极开展。 过程目标的表述举例：通过学习，逐步认识古文中名词动词化的发生 和开展过程;通过学习，领会名词和动词之间转化的关系;通过学习
7、， 理解古文中名词动词化的原因和意图形成;通过学习，理解古人在文 章表述过程中的习惯。语文教学目标制定四一、先要理清三维之问的关系，再整合三维目标新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态 度价值观三个维度设计。三个方面相互浸透，融为一体。注重语文素 养的提升。这就要求教学中先理清三维的关系。三维目标是出自教 学的不同角度、同时存在于教学中的。它们的关系，不是并列关系， 也不是交叉关系，而是一体三维的。所以，在教学目标中不要把三个 维度简单地叠加，要以知识与能力为主线，浸透情感、态度价值观， 并充分地表达在过程和方法中。但是，作为高中语文教学，高中学生早已基本掌握理解通俗文 章内容的能力。本文语言平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。 于是，认识和理解北京胡同文化这一要求不应该被列为第一维目标, 可以被列为第三维目标。二、明确三维目标除要与课程标准及大纲一致外，还要与高考相结合， 更要与教参、单元提示及课后练习相结合。实现韩立福博士所说的“高 考日吊化、图考课堂化。仔细分析一下，其实高考、教参与单元 提不及课后练习的最终目标是一致的，绝对不能忽视它们的指导作用。