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1、高中语文教学设计 中学语文教学设计 课题名称：豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品 一：课程说明 （1）：教学目标： 引导学生对豪放派词产生爱好；了解豪放派词产生的背景与形成过程； 了解豪放派词的特点；了解豪放派的代表词人及其作品；驾驭运用所学学问学问的实力与技巧；能够驾驭各类词派学习的学习方法； （2）：教材分析：对豪放派词的产生与发展有系统而详细的说明与分析； （3）：学习者特征分析： 年级：中学一年级 优点：学习看法仔细；新奇心强 缺点：基础学问驾驭不牢靠；学问的运用实力较差；分析实力较弱；解题思路不清楚； （4）：教学重点： 识记豪放派词的代表作者及其作品；能够概述豪放派词的产生与发
2、展历程；驾驭并运用所学学问解决问题；明确此类型题的解题思路； （5）：教学难点：将词作与作者所处的时代背景相联系；了解豪放派词人其词作所表达的思想感情；分析豪放派词的特点及代表词作的表达方法； 二：课前打算 （1）：教学方法：1.以代表词作的诵读为起先，让学生在诵读过程中感受豪放派词的特点，引起学生学习爱好；2:以豪放派词的代表人物生平为例，使学生通过对人物的了解继而了解人物所处的时代；3.引导学生独立思索，使学生能够自发的解决问题并提出新的问题；4.让学生自主总结课堂所学学问及感悟，了解教学中所存在的问题 （2）：教学器材：教材， （3）：时间安排：代表词作诵读及学生感受5分钟；豪放派词基本
3、引入介绍5分钟；时代背景介绍5分钟；代表人物的生平介绍5分钟；学生自主思索豪放派词的特点并简要表达5分钟；以某一代表作者及其词作为例，进行详细鉴赏10分钟；引导学生总结豪放派词的鉴赏思路5分钟；学生自主鉴赏练习10分钟；解题思路及学问运用总结5分钟；学生自主总结课堂所学学问及感悟2分钟；老师总结3分钟。 三：课程设计 （1）：老师活动及学生活动： 老师引入话题：我们都知道，中华文明拥有上下五千年悠久历史，中华文化更是博大精深，而宋词，正是其中之一，婉约派的安静温婉，豪放派的万丈豪情，都是值得我们恒久牢记并继承与学习的宝贵财宝，而今日我们要讲的，就是宋词的派别之一，豪放派词。 豪放派词的词人中，
4、苏轼无疑是不容忽视的，首先，我们取苏轼闻名的念奴娇赤壁怀古请同学诵读，诵读时请留意作者想要表达的思想感情。 学生诵读苏轼词念奴娇赤壁怀古大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。 学生表达诵词时的感受及所理解的词人的思想感情。 老师对此进行简要评价并引入教学内容：好了，那么究竟这些词人在作词时原委是怀着怎样的心情呢?这与他们所处的时代背景是密不行分的。 老师进行豪放派词基本介绍：众所周知，词发展
5、的黄金时代是宋朝，但它并非起源于宋朝，词兴起于晚唐，发展于五代，旺盛于北宋，派生于南宋。词最起先是为曲而生的，因 此词有词牌名，其实一个词牌名，就是一首曲子，因此字数都是规定的。词最起先的时候大都是描写闺房春愁，伤春悲秋的，如最起先的花间词，到五代南唐闻名的词人，千古词帝李煜。我们先看他在倒戈时写的一首词。 破阵子 四十年来家国， 三千里地山河。 凤阁龙楼连霄汉， 玉树琼枝作烟萝。 几曾识干戈？ 一旦归为臣虏， 沈腰潘鬓消磨。 最是仓皇辞庙日， 教坊犹奏别离歌。 垂泪对宫娥。 可以说从这首词起先，词真正走出了闺房，由“伶工之词”转变为“士大夫之词”。王国维对此的评价是：“眼界始大，感慨遂深”。
6、在古代，士大夫的重要标准就是要有关切国家大事的胸怀和志向，所以，当李煜把他对国家的感情表现在词中，他的词也就成了“士大夫之词”。这个转变，真正把词的地位提高了，事实上慢慢为后来的苏辛豪放派打下了基础。而词发展到宋，慢慢出现了豪放派的词，豪放词的前驱是范仲淹，北宋时期的苏轼在词史上开创性地发展了豪放词，在内容和形式上均做出了突破。南宋时期的辛弃疾极大地继承了豪放词风，他传奇般的个人经验和家国民族大义深深地影响着他对词的创作，形成了雄浑、慷慨的豪放风格，其词注意“豪”。那么辛弃疾都有哪些豪放派词呢？ 学生列举辛弃疾的代表作 老师介绍南宋时代背景：宋代是积贫积弱的朝代。北宋神宗年间社会变革，是当时社
7、会冲突的产物，表明宋王朝是处在必需改革而又改革不了的逆境中。北宋末年，宋金联合发动的灭辽斗争，充分暴露了宋王朝的腐败和孱弱。于是，辽亡后不久，金贵族政权的铁骑便大举南侵，吞并了整个中原地区，高宗南渡，中国历史上出现了其次次南北朝时的分裂局面。面对国家的危亡，民族的耻辱，人民的苦难，只要是具有正义感的词人，谁还能“整日偎翠依红，浅斟低酌”？他们不期然地集合到苏轼的旗帜下来，拨动铜琵琶，叩响铁绰板，放开关西大汉的粗嗓门，高歌抗战，高歌北伐，词坛的天平急剧向“豪放派”一侧倾倒。宋词史上最光辉的一页，就是由这批爱国词人蘸着自己动脉中沸腾的血液写成的。 学生思索豪放派词的特点并简要表达。 老师总结特点：
8、 豪放派的特点，大体是创作视野较为广袤，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失于粗疏平直。南渡以后，由于时代巨变，悲壮慷慨的高亢之调，应运发展，蔚然成风，辛弃疾更成为创作豪放词的一代巨擘和领袖。豪放词派不但“屹然别立一宗”，震烁宋代词坛，而且广泛地影响后人，从宋、金直到清代，历来都有标举豪放旗帜，大力学习苏、辛的词人。 老师带领学生鉴赏辛弃疾词水龙吟 楚天千里清秋 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目、献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。 休说鲈鱼堪鲙、儘西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见、
9、刘郎才气。惋惜流年，忧愁风雨，树如同此！倩何人唤取，盈盈翠袖，揾英雄泪。 老师总结该词的意象：楚天，玉簪螺髻，日楼头，断鸿声等营造出一种凄清悲凉之境，继而表达自己郁郁不得志的情感 表达方式：寓情于景，情景交融。 感情基调：愤懑，愁思，壮志难酬。 老师鉴赏：水龙吟是辛弃疾南渡后写在健康。当时他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟诗作词，胸中壮志难伸颇是郁闷，从而此词的内容也是表达此类情怀。上阕写楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引发他的愁思。这愁是给南宋朝廷的，“落日楼头，断鸿声里”、“把吴钩看了，栏杆拍遍”，说明胸怀壮志而又无可奈何的郁闷心情。下阕用典抒发自己无人能解的“登临意”，指责那种“求田
10、问舍”鼠目寸光的庸人，随即感慨自己年老，又不屑如此，只好唤取“红巾翠袖”来消磨壮志。最终几句虽是蘸着颓废的牢骚，却照旧充斥着豪气充盈，坼天裂地，将平身不得伸展的志愿表达得淋漓尽致。 学生总结鉴赏思路 老师总结：诵读感知，背景了解，表现手法分析，表达方式鉴赏，理解作者思想感情 学生自主鉴赏江城子 密州出猎 老夫聊发少年狂。 左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。 为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸袒尚开张。 鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？ 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 学生总结解题思路 老师总结学问运用技巧：利用所学学问，带入详细问题，将学问融合于问题的解答过程中。 学生总结所
11、学学问及学习方法。 老师总结学生课堂表现 （3）：设计理念及反思： 该设计理念秉承启发学生爱好，引导学生自主学习的实力的原则，尽量将老师与学生互动的环节联系的更为紧密，使学生能在有限的课堂中驾驭尽可能系统的解决此类问题的基本方法，并能够很快的运用到自主解题的过程里，使学问的学习与问题的解决联系在一起，同时又不会使学生感到味同嚼蜡。 反思：教学时间支配的还是有不够科学的地方； 教学内容较为冗长，教学方法仍显单一； 老师学问储备不够丰富； 我会在以后的设计中尽量改正，加强教学的多元化，启发学生的学习爱好，让学生在一个欢乐的学习环境中学习，驾驭更为清楚的解决问题的思路。 四：教学设计反思： 本次教学
12、设计是我第一次进行教学设计，许多地方没有阅历，打算不够充分。但在这个教学设计的过程中，我了解到了作为一名老师，应当如何去教学，如何将所学的学问融汇贯穿，继而教给学生。懂得了如何引导学生更好的驾驭所学的学问。作为一名老师，应当关注所教的学生有怎样的学习特征，从而对症下药，找到合适的教学方法，解决学生的学习问题。而最为重要的，就是首先要引起学生的学习爱好，从而可以轻松欢乐的学习。 中学语文教学设计 中学语文教学设计 中学语文教学设计 中学语文教学设计 中学语文教学总结中学语文教学总结 中学语文老师总结 中学语文教学设计与反思 中学语文教学设计与反思 中学语文教学反思 中学语文教学反思 中学语文教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页