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1、幼儿园教学活动设计与组织幼儿园教学活动设计与组织在实践中探索与反思在实践中探索与反思 活动设计的基本结构活动意图活动意图（教材分析、幼儿分析、设计依据）（教材分析、幼儿分析、设计依据）活动目的活动目的活动准备活动准备活动过程活动过程活动延伸活动延伸 旧光碟真好玩旧光碟真好玩.doc 熟悉 理解教材理解教材理解教材 对教材原有内容的正确理解对教材原有内容的正确理解准确把握准确把握 五大领域内容的特点不同，五大领域内容的特点不同，即不同的学科有不同的内容特点即不同的学科有不同的内容特点 要准确把握要准确把握（我们可以多问问教材中告诉了我们什么（我们可以多问问教材中告诉了我们什么 我们有不明白的内容
2、吗）我们有不明白的内容吗）母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步.ppt母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步.doc例如：例如：科学活动的科学性、知识性科学活动的科学性、知识性 语言包括绘本的情感、语言本身的优美，音乐的节奏、语言包括绘本的情感、语言本身的优美，音乐的节奏、旋律、情感旋律、情感 健康活动中动作技能技巧的要领健康活动中动作技能技巧的要领 音乐、美术作品的理解音乐、美术作品的理解 蜈蚣逛商场蜈蚣逛商场（定）（定）mp3.mp3 分析教材分析教材 教材中的内容与本班孩子的发展之间的关系教材中的内容与本班孩子的发展之间的关系 孩子在理解教材时的重点和难点是什么孩子在理解教材时的重点和难点是什么(搓圆子）
3、说课稿搓圆子）说课稿.doc准确审题准确审题 例如：例如：各种各样各种各样的塑料制品的塑料制品 有用的有用的塑料制塑料制品品 认识认识塑料制品塑料制品 认识人民币认识人民币 活动名称一般要有：一般要有：年龄班、学科（领域）、具体内容年龄班、学科（领域）、具体内容 如中班数学如中班数学“5以内的序数以内的序数”小班故事小班故事“拔萝卜拔萝卜”大班科学大班科学“动物怎样过冬动物怎样过冬”也有些教学活动设计会采用一些其他的名称，如也有些教学活动设计会采用一些其他的名称，如“送糖果送糖果”、“我是小小火炬手我是小小火炬手”、“天线宝天线宝宝宝”，这些有的是和主题相关，这些有的是和主题相关，也有的是采用
4、教学活动中游戏的名称也有的是采用教学活动中游戏的名称,如蚂蚁运如蚂蚁运粮粮 用什么做活动设计的名称都可以，看活动在整用什么做活动设计的名称都可以，看活动在整个计划中的安排。个计划中的安排。活动目标活动目标是针对每个具体的教学活动提出的最终要达到活动目标是针对每个具体的教学活动提出的最终要达到的目的的目的 活动目标的制定依据：活动目标的制定依据：活动目标是教育目标的具体化，活动目标是教育目标的具体化，目标的最高层次是国家的教育目标，各个教育阶段根据目标的最高层次是国家的教育目标，各个教育阶段根据国家教育目标制定自己阶段的目标，国家教育目标制定自己阶段的目标，幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要（试行
5、）纲要（试行）就制定了幼儿园阶段的教育目标，并且就制定了幼儿园阶段的教育目标，并且还对各个领域制定了教育目标，各省又纷纷据此制定了还对各个领域制定了教育目标，各省又纷纷据此制定了不同领域各年领班的目标。教师在制定具体活动目标的不同领域各年领班的目标。教师在制定具体活动目标的时候是将以上的目标进行细化，再结合本班孩子的具体时候是将以上的目标进行细化，再结合本班孩子的具体情况和具体的教育内容来制定。（如社会情况和具体的教育内容来制定。（如社会“小图书笑了小图书笑了”）领域目标领域目标+年龄特点年龄特点+具体内容具体内容=活动目标活动目标纲要纲要中各领域的目标中各领域的目标健康：健康：身体健康，在集
6、体生活中情绪安定、愉快；身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。语言：语言：乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。社会：社会：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与
7、人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。科学：科学：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到熟悉的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。艺术艺术能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。小图书笑了（社会）情况分析
8、：情况分析：刚入园的幼儿年龄小，经验缺乏，各种行为习惯还刚入园的幼儿年龄小，经验缺乏，各种行为习惯还未形成，且思维具体形象，是在直接感知和具体行动中进未形成，且思维具体形象，是在直接感知和具体行动中进行的。柏林斯基说行的。柏林斯基说“孩子愈小，对他们的品德教育就愈直接孩子愈小，对他们的品德教育就愈直接”因此，在设计教育活动因此，在设计教育活动“小图书笑了小图书笑了”时，根据时，根据小班幼儿的年龄特点，从调动幼儿的积极性入手，鼓励幼小班幼儿的年龄特点，从调动幼儿的积极性入手，鼓励幼儿参与具体的实践活动，让幼儿在直接参与活动中懂得图儿参与具体的实践活动，让幼儿在直接参与活动中懂得图书为什么会坏和应
9、怎样爱护图书的道理。书为什么会坏和应怎样爱护图书的道理。活动要求：活动要求：1、知道图书是用纸做的，易皱、易湿、易坏。、知道图书是用纸做的，易皱、易湿、易坏。2、爱护图书，学会正确的使用方法：轻拿轻放，一页、爱护图书，学会正确的使用方法：轻拿轻放，一页一页轻轻地翻阅。一页轻轻地翻阅。活动目标的制定活动目标的制定活动目标是活动的核心，也是活动的起点和终点。活动目标是活动的核心，也是活动的起点和终点。活动设计应该是目标在前，然后整个活动要根据目活动设计应该是目标在前，然后整个活动要根据目标来进行设计和安排，最终要完成目标，因为评价标来进行设计和安排，最终要完成目标，因为评价一个活动的重要因素就是看
10、目标制定是否合理，活一个活动的重要因素就是看目标制定是否合理，活动过程中目标有否完成。动过程中目标有否完成。制定目标时要具体，要有可操作性，不要太空、太制定目标时要具体，要有可操作性，不要太空、太大，如经常有老师会制定这样的一些目标大，如经常有老师会制定这样的一些目标,“发展幼发展幼儿的思维能力儿的思维能力”、“培养幼儿的动手能力培养幼儿的动手能力”等，这等，这些目标可以说放之四海而皆准，但却没能让大家明些目标可以说放之四海而皆准，但却没能让大家明白一个具体的教育活动到底应该达到什么目标。白一个具体的教育活动到底应该达到什么目标。我们来看下面几个活动目标我们来看下面几个活动目标 体会一下什么是
11、具体和体会一下什么是具体和具有可操作性具有可操作性活动目的案例分析小班数学活动小班数学活动分糖果分糖果1、通过活动，幼儿给糖果分类，并手口一致的通过活动，幼儿给糖果分类，并手口一致的点数糖果，说出总数。点数糖果，说出总数。2、幼儿体验数学活动的快乐。、幼儿体验数学活动的快乐。小班艺术教案：天线宝宝小班艺术教案：天线宝宝1、能知道天线宝宝天线的不同之处，能进一步能知道天线宝宝天线的不同之处，能进一步感知红、黄、绿、紫四种色彩。感知红、黄、绿、紫四种色彩。2、用蜡笔大胆涂色，充分体验美术活动的乐趣。用蜡笔大胆涂色，充分体验美术活动的乐趣。3、能感受集体活动的快乐，培养他们团结友爱、能感受集体活动的
12、快乐，培养他们团结友爱、活泼开朗的性格。活泼开朗的性格。活动目标包含的内容及表述活动目标包含的内容及表述活动目标的表述要从幼儿角度出发，现在我们的目标中活动目标的表述要从幼儿角度出发，现在我们的目标中经常出现的是经常出现的是“体验体验”、“感知感知”“愿意愿意”-，而以往我们的目标常用的是而以往我们的目标常用的是“培养培养”、“促进促进”“发发展展”-不同的表述看起来没有什么区别，但是不不同的表述看起来没有什么区别，但是不同的角度反应了我们是从什么角度去思考活动，去设计同的角度反应了我们是从什么角度去思考活动，去设计活动，最终在活动过程中以谁为主体。活动，最终在活动过程中以谁为主体。一般来说，
13、现在的活动目标是要从情感与态度、能力、一般来说，现在的活动目标是要从情感与态度、能力、知识与技能这些方面拟定，是指某一次活动中应获得哪知识与技能这些方面拟定，是指某一次活动中应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识与技能等。当然不哪些方面的能力发展，增进哪些知识与技能等。当然不同的教育内容其目标的重点是不同的，有时不需要面面同的教育内容其目标的重点是不同的，有时不需要面面俱到。俱到。请分析上面的三篇活动目标中有否不妥当的内容？请分析上面的三篇活动目标中有否不妥当的内容？活动准备活动准备是为了保证顺利
14、开展活动而需活动准备是为了保证顺利开展活动而需要做好的精神和物质方面的准备，精神要做好的精神和物质方面的准备，精神方面的准备是指幼儿参加这个活动需要方面的准备是指幼儿参加这个活动需要具备的知识经验。物质准备则包括活动具备的知识经验。物质准备则包括活动场地的选择与布置、教具的选用或制作、场地的选择与布置、教具的选用或制作、有关设备设施器材的种类和人数及人员有关设备设施器材的种类和人数及人员配备等。配备等。一般先写精神准备，再写物质准备。如一般先写精神准备，再写物质准备。如前面案例中的准备。前面案例中的准备。各种各样的树四、四、活动准备：活动准备：为顺利完成以上教学目标，在活动准备方面，特作为顺利
15、完成以上教学目标，在活动准备方面，特作如下安排：如下安排：1、幼儿知识经验准备：请家长带领幼儿到树林或公、幼儿知识经验准备：请家长带领幼儿到树林或公园观看各种各样的树，家长与幼儿共同查阅树木的相园观看各种各样的树，家长与幼儿共同查阅树木的相关知识关知识(科学画册、网上科学画册、网上)。2、教具、学具准备：为体现学具、教具是幼儿学习、教具、学具准备：为体现学具、教具是幼儿学习的教科书，在本次活动中，要求幼儿、家长、教师共的教科书，在本次活动中，要求幼儿、家长、教师共同收集树叶的标本、照片、图片以供观察。同时收集同收集树叶的标本、照片、图片以供观察。同时收集各色彩纸、花布等以供制作时用。各色彩纸、
16、花布等以供制作时用。3、心理环境准备：为让幼儿在自然环境下学习，教、心理环境准备：为让幼儿在自然环境下学习，教师可选择附近的公园或树林，让幼儿在实地观察各种师可选择附近的公园或树林，让幼儿在实地观察各种各样的树，并在活动室内展示各种树的照片、图片。各样的树，并在活动室内展示各种树的照片、图片。活动过程活动过程包括开始部分、基本部分和结束部分活动过程包括开始部分、基本部分和结束部分。开始部分的主要任务是创设情境、导入活动，开始部分的主要任务是创设情境、导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。导入活动的方法多激发幼儿参与活动的兴趣。导入活动的方法多种多样，常用的有演示教具、组织短小的游戏、种多样，常用的
17、有演示教具、组织短小的游戏、演唱或欣赏歌曲、通过提问制造悬念、讲故事演唱或欣赏歌曲、通过提问制造悬念、讲故事或念儿歌、直接告诉幼儿本次活动的内容和方或念儿歌、直接告诉幼儿本次活动的内容和方法等。法等。开始部分的时间很短，直接引入主题。开始部分的时间很短，直接引入主题。.备课资料备课资料教案教案幼儿园大班科学教案声音魔箱幼儿园大班科学教案声音魔箱.doc小图书笑了小图书笑了.doc.备课资料备课资料社会我们身边的新闻社会我们身边的新闻.MP4基本部分是教师引导幼儿主动学习、积极探索，以实现活动目标的过程。教师在此过程中运用启发性的提问引导幼儿观察、思考、探索、表现，主动学习，并注意观察幼儿的活动
18、情况，根据反馈信息进行调整。哈哈小人.wmv整个活动过程一般有下列的活动组成整个活动过程一般有下列的活动组成教师提出有关问题，调动幼儿有关的生活经验，引教师提出有关问题，调动幼儿有关的生活经验，引导幼儿对某种事物、现象的注意或思考导幼儿对某种事物、现象的注意或思考 提出问题提出问题幼儿讨论、交流、表达自己的看法和学习情况幼儿讨论、交流、表达自己的看法和学习情况 讨论问题讨论问题提供各种活动途径和材料，鼓励幼儿操作、探究，寻提供各种活动途径和材料，鼓励幼儿操作、探究，寻找、验证自己的有关设想或学习某种机能找、验证自己的有关设想或学习某种机能 探索研究探索研究师幼交流和评价师幼交流和评价 表现交流
19、与评表现交流与评太阳和影子.wmv活动过程要体现层次性活动过程要体现层次性 逻辑性逻辑性军区幼-复制.wmv提问中存在的一些误区提问中存在的一些误区1、提问时以教师为主体，通常是、提问时以教师为主体，通常是“教师问，幼教师问，幼儿答儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向单向”，是因为大多数，是因为大多数问题问题是由老师发起，而是由老师发起，而说它说它“封闭封闭”是因为对话中的提问往往是为了是因为对话中的提问往往是为了发现预定的发现预定的答案答案。而答案的出现又往往意味着。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗？今天的故
20、事你们听懂了吗？”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。之类结束性的问题，其存在没有什么意义。2、为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的、为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如积极性。如“对不对，好不好，是不是对不对，好不好，是不是”，看，看似问题很多，实则空洞乏味。似问题很多，实则空洞乏味。3、提问存在不平等。教学中的每一个幼、提问存在不平等。教学中的每一个幼儿都应该享有平等参与集体教学活动的儿都应该享有平等参与集体教学活动的权利和机会，但实际教学中，幼儿的这权利和机会，但实际教学中，幼儿的这种权利和机
21、会并没有得到真正的保障。种权利和机会并没有得到真正的保障。教师喜欢请教师喜欢请“能干能干”的幼儿回答，用的幼儿回答，用“能干能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。幼儿的思维代替全班幼儿的思维。其实有相当多的幼儿能回答出教师所提其实有相当多的幼儿能回答出教师所提问的问题，但是他们不会主动参与，究问的问题，但是他们不会主动参与，究其原因，多是其原因，多是“不想说不想说”或或“怕说错怕说错”。4、有的教师能较有前瞻性地设计一些问题让幼儿带、有的教师能较有前瞻性地设计一些问题让幼儿带着问题去着问题去探索探索、实践，但在环节中却恪守、实践，但在环节中却恪守“完美完美”的的活动设计，谢绝与幼儿的互动，幼儿作
22、为主体发起的活动设计，谢绝与幼儿的互动，幼儿作为主体发起的提问作用于教师或同伴却根本得不到足够的发挥和保提问作用于教师或同伴却根本得不到足够的发挥和保障。障。5、不从幼儿实际出发提问。不了解本班幼儿的知识、不从幼儿实际出发提问。不了解本班幼儿的知识水平和回答问题的能力，在教学中出现教师与幼儿配水平和回答问题的能力，在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。合不好的现象。6、准备不充分的提问。教师在提问前没有查阅资料，、准备不充分的提问。教师在提问前没有查阅资料，弄清楚活动内容的相关知识，在提问时没有认真思考，弄清楚活动内容的相关知识，在提问时没有认真思考，反而被孩子们的回答和反问难倒，往往用反而被
23、孩子们的回答和反问难倒，往往用“老师下次老师下次告诉你告诉你”“你长大就知道了你长大就知道了”等敷衍孩子。让孩子在等敷衍孩子。让孩子在活动中有太多的不满足，调动不了孩子的积极性。活动中有太多的不满足，调动不了孩子的积极性。提问的策略1、提问要有开放性和挑战性提问要有开放性和挑战性师幼互动中，教师要把握师幼互动中，教师要把握教育教育的契机，的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。引领幼儿深入地探究和思考。这就要求提出的问题既是开放的，又是这就要求提出的问题既是开放的，又是适合幼儿认知水平的。而所谓挑战，就适合幼儿认知水平的。而所谓
24、挑战，就是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的问题。的问题。有效的提问是多向的由幼儿发起，教师反问，共同探索由幼儿发起，教师反问，共同探索的的“抛接球抛接球”的过程。教师应真正的过程。教师应真正尊重和接纳幼儿的想法，不失时机尊重和接纳幼儿的想法，不失时机地将问题重新地将问题重新“抛抛”给幼儿，而不给幼儿，而不必急于把自己的想法先人为主地强必急于把自己的想法先人为主地强加给幼儿，以引发幼儿进一步的思加给幼儿，以引发幼儿进一步的思考与探索。考与探索。有效提问的逻辑性和全面性 提问要根据活动内容和幼儿思维发展特点，提问要根据活动内容和幼儿思维发展特点，有计划地按一定的
25、逻辑顺序进行，这有有计划地按一定的逻辑顺序进行，这有利于利于 幼儿的思维训练和今后的学习幼儿的思维训练和今后的学习 提问要能起到鼓励全体幼儿活动，可以提问要能起到鼓励全体幼儿活动，可以指定非自愿回答的孩子来回答问题，留心指定非自愿回答的孩子来回答问题，留心沉默寡言的孩子语言或非语言暗示，如困沉默寡言的孩子语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等，并把座位惑的表情，似举非举的手势等，并把座位安排成半圆型，利于幼儿的参与安排成半圆型，利于幼儿的参与提问后留出供幼儿思考的时间一般至少等3-5秒，再请幼儿回答 提问后没有幼儿回答或孩子都回答不出来怎么提问后没有幼儿回答或孩子都回答不出来怎么办？
26、办？幸福的大桌子幸福的大桌子.wmv结束部分是对学习的小结，并激起结束部分是对学习的小结，并激起幼儿进一步学习的欲望。让幼儿有幼儿进一步学习的欲望。让幼儿有意犹未尽之感，保持对学习意犹未尽之感，保持对学习小图书笑了.doc活动延伸（机动部分）活动延伸（机动部分）有时，在某个活动结束后，还可以引发有时，在某个活动结束后，还可以引发并组织其他的活动以促使该活动目标更并组织其他的活动以促使该活动目标更好地达成，这些都可以写在活动延伸部好地达成，这些都可以写在活动延伸部分。分。延伸可以是内容上的延伸，可以是活动延伸可以是内容上的延伸，可以是活动地点的延伸，可以是时间的延伸地点的延伸，可以是时间的延伸-