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1、中学音乐教学问题中学音乐教学问题及案例分析及案例分析重庆北碚区教师进修学院重庆北碚区教师进修学院重庆北碚区教师进修学院重庆北碚区教师进修学院 吴相兰吴相兰吴相兰吴相兰 课改带来了音乐教学的变化课改带来了音乐教学的变化n音乐课堂的变化；音乐课堂的变化；强调学生在教学活动中的主体地位。教师在强调学生在教学活动中的主体地位。教师在教学过程中能比较充分的关注学生的学习，注意教学过程中能比较充分的关注学生的学习，注意培养学生对音乐的兴趣爱好，尊重学生在课堂上培养学生对音乐的兴趣爱好，尊重学生在课堂上表现和见解，调动了学生的学习积极性。音乐课表现和见解，调动了学生的学习积极性。音乐课变得充满了生机变得充满
2、了生机,丰富多彩的音乐实践活动激活了丰富多彩的音乐实践活动激活了音乐课堂音乐课堂,音乐知识与技能的学习变得更有趣味、音乐知识与技能的学习变得更有趣味、更容易被学生所接受更容易被学生所接受 n n音乐教学方法更加多样化。音乐教学方法更加多样化。n n逐渐在关注对学生音乐学习的评价。逐渐在关注对学生音乐学习的评价。n n音乐教师的专业能力和教育教学能力不断音乐教师的专业能力和教育教学能力不断提升。提升。n n课程改革是一个复杂而漫长的过程，是一课程改革是一个复杂而漫长的过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程，我们个不断发现问题和解决问题的过程，我们需要在长期的实践、观察、分析、思考和需要在长期的
3、实践、观察、分析、思考和研究的过程中，不断提升我们对课程理念、研究的过程中，不断提升我们对课程理念、对我们自己的教学过程、对学生和他们的对我们自己的教学过程、对学生和他们的学习过程进行再认识，在这个过程中发现学习过程进行再认识，在这个过程中发现问题，总结经验，才能真正优化我们的音问题，总结经验，才能真正优化我们的音乐教学，才能在深化课改的道路上前行。乐教学，才能在深化课改的道路上前行。n n1 1、由于、由于不熟悉音乐课程标准，所以常常表现出对不熟悉音乐课程标准，所以常常表现出对教学目标的确立不明确、描述不准确、目标不具教学目标的确立不明确、描述不准确、目标不具体；体；n n2 2、在音乐教学
4、中，、在音乐教学中，音乐知识的学习与运用方法不当；n3、对教材的理解和挖掘缺乏深度，对学科综合以及人文内涵的拓展的度难以把握；n4、教学中教师的示范不及时、不准确、不熟练；中学音乐教学中常见问题中学音乐教学中常见问题n n5、音乐教学的过程与方法比较单一，学生在音乐学习活动中的参与度不够；n n6、课堂中对学生缺乏评价的意识，评价方式单一；n n7、备课不充分，教学中缺乏激情。n n8、当课堂中出现与备课内容不吻合的时候，不能恰当的处理预设与生成的关系。策略与案例分析策略与案例分析那么针对我们刚才提出这些问题，那么针对我们刚才提出这些问题，我们一起来交流和探讨相关的教我们一起来交流和探讨相关的
5、教学策略，并提出一些案例进行分学策略，并提出一些案例进行分析和讨论。析和讨论。目标制定与描述目标制定与描述 作为每一个音乐老师，我们要认真学习课程作为每一个音乐老师，我们要认真学习课程标准，并作为备课的必备参考书，音乐课标是国标准，并作为备课的必备参考书，音乐课标是国家对中小学音乐教学的基本标准，是最基础性的家对中小学音乐教学的基本标准，是最基础性的要求，是最权威的指导性文件。要求，是最权威的指导性文件。由于一些教师对音乐课标的不熟悉，缺乏对由于一些教师对音乐课标的不熟悉，缺乏对教学的指导，所以会出现在进行教学设计时，对教学的指导，所以会出现在进行教学设计时，对内容的把握不准，对教学目标的把握
6、不准，在制内容的把握不准，对教学目标的把握不准，在制定目标时是盲目的，目标不具体、描述不准确、定目标时是盲目的，目标不具体、描述不准确、操作性不强，甚至导致教学的思路不清晰，目的操作性不强，甚至导致教学的思路不清晰，目的不明确等。不明确等。我们应该怎样确立和描述教学目标呢？我们应该怎样确立和描述教学目标呢？目标制定与描述目标制定与描述n n提出以下建议：n n第一、基于课标，定准目标；n n第二、根据目标、设计过程；n n第三、层次清楚、思路清晰；n n第四、注意三维目标的有机融合；n n第五、目标主体明确，具体可操作。n n春节序曲春节序曲春节序曲春节序曲教学目标为例教学目标为例教学目标为例
7、教学目标为例n n教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：n n一、情感态度与价值观：一、情感态度与价值观：n n通过欣赏音乐作品，让学生学习革命前辈乐观向通过欣赏音乐作品，让学生学习革命前辈乐观向上的生活态度，主动、自信地参与表演活动。上的生活态度，主动、自信地参与表演活动。n n二、过程与方法：二、过程与方法：n n 充分调动学生积极参与欣赏的积极性；引导学充分调动学生积极参与欣赏的积极性；引导学生体验音乐、辩听音乐、分析音乐；帮助学生理生体验音乐、辩听音乐、分析音乐；帮助学生理解解春节序曲春节序曲的音乐形象，整体体会音乐情绪。的音乐形象，整体体会音乐情绪。n n三、知识与技能：三、知识与
8、技能：n n使学生在体验中了解音乐要素在乐曲中的不同表使学生在体验中了解音乐要素在乐曲中的不同表现作用，能够初步分析乐曲结构。现作用，能够初步分析乐曲结构。n n建议修改：建议修改：n n1 1、了解、了解管弦乐队相关知识，辩听第一部分主题管弦乐队相关知识，辩听第一部分主题2 2的主奏乐器及音色；（的主奏乐器及音色；（第二主题：旋律柔和明亮，第二主题：旋律柔和明亮，第二主题：旋律柔和明亮，第二主题：旋律柔和明亮，由长笛和单簧管主奏，双簧管辅奏，弦乐用拨弦由长笛和单簧管主奏，双簧管辅奏，弦乐用拨弦由长笛和单簧管主奏，双簧管辅奏，弦乐用拨弦由长笛和单簧管主奏，双簧管辅奏，弦乐用拨弦的方式奏出舞蹈节
9、奏，引人入胜。）的方式奏出舞蹈节奏，引人入胜。）的方式奏出舞蹈节奏，引人入胜。）的方式奏出舞蹈节奏，引人入胜。）n n2 2、了解民族管弦乐队，、了解民族管弦乐队，在对比、欣赏、聆听和实在对比、欣赏、聆听和实践体验中初步理解三段体的结构。践体验中初步理解三段体的结构。n n3 3、在音乐体验中了解拍子、节奏、速度在乐曲中、在音乐体验中了解拍子、节奏、速度在乐曲中的不同表现作用，会哼唱主题旋律片段，并能用的不同表现作用，会哼唱主题旋律片段，并能用不同的动作表现音乐，编创节奏为音乐伴奏。不同的动作表现音乐，编创节奏为音乐伴奏。n n是从教师出发还是从学生出发？n n是立足知识点学习还是立足能力发展
10、？n n是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？n n是否具有可行性、可操作性和可检测性？n n教学教学目标目标：n n能专注的欣赏瑶族舞曲并能说出使音乐情绪产生变化的几个基本的音乐要素：节奏、速度、力度、音色、节拍n n能学唱瑶族舞曲的前两个主题，并能用不同的音乐要素来改变它的音乐情绪。n n体验瑶族舞曲中不同乐器的音色带来的音乐变化n n一、教学目标n n1、乐意聆听卡门序曲，熟悉作品中三个音乐主题及每段的音乐特点，能背唱C段主题。n n2、知道什么是序曲，什么是回旋曲式，在音乐表现中体会进行曲风格。n n3、认识管弦乐队，知道不同乐器的运用对音乐表现、塑造不同形象的作用。三维目标的关系三
11、维目标的关系n n知识与技能维度的目标立足于让学生学会学会.n n过程与方法维度的目标立足于让学生会学会学.n n情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。乐学。三维目标的关系三维目标的关系n n我们在制定目标的时候尽量不要贴标签似的写出三维目标，而是从学会、会学、乐学的角度去思考并体现在你的教学中就可以了。n n三维目标是相互关联、有机融合的，比如过程与方法会体现在教学过程始终，情感态度价值观目标的实现也不是哪个版块才体现的。三维目标的关系三维目标的关系n n情感，不仅是体现为学习兴趣，爱好、热情，在音乐教学情感，不仅是体现为学习兴趣，爱好、热情，在音乐教学中更是对音乐作品情感的体验，被
12、音乐作品所打动而流露中更是对音乐作品情感的体验，被音乐作品所打动而流露的情感，被老师的情感打动，以及学生有感情的表现作品，的情感，被老师的情感打动，以及学生有感情的表现作品，从而丰富学生的情感体验，是一种潜移默化的感染和熏陶。从而丰富学生的情感体验，是一种潜移默化的感染和熏陶。甚至老师的一言一行、老师的真情流露都直接影响着学生，甚至老师的一言一行、老师的真情流露都直接影响着学生，从音乐中感受快乐、悲伤、进取、向上等各种情感，所以从音乐中感受快乐、悲伤、进取、向上等各种情感，所以情感态度价值观目标的体现并不是虚无的，并不是不能体情感态度价值观目标的体现并不是虚无的，并不是不能体现的，但是要避免在
13、教学中贴标签似的体现教师要做的是现的，但是要避免在教学中贴标签似的体现教师要做的是引领学生走进音乐，从音乐作品的背景、音乐特点、音乐引领学生走进音乐，从音乐作品的背景、音乐特点、音乐进行以及对作品的表现和演绎等活动中自然去体会不同情进行以及对作品的表现和演绎等活动中自然去体会不同情感，从而引起他们的共鸣。感，从而引起他们的共鸣。双基与审美的关系。双基与审美的关系。n n音乐双基不仅体现为乐理知识，还有基本技能，音乐创作和音乐历史文化等方面的知识。n n正确面对学生音乐学习中必要的音乐知识和基本技能（手势充分运用）；n n避免音乐基本知识和技能的学习与音乐审美活动、音乐审美能力的培养割裂开来，避
14、免脱离音乐作品和音乐活动单纯的讲解。双基与审美的关系双基与审美的关系n n策略：n n第一、音乐基础知识的学习和技能的培养要贯穿整个音乐教学过程，并根据学生实际进行调整；n n第二、要以审美为核心，在活动中学习，实践中学习，创设的情境中学习；n n第三，不光是让学生知道，重要的是怎么运用。关注音乐本体，恰当运用综合关注音乐本体，恰当运用综合n n突出音乐本体，体现学科特点，恰当运用综合。n n避免脱离音乐教音乐的现象。综合是以音乐为本的综合，综合的运用也是为了学生更好的体验和理解音乐作品。关注音乐本体，恰当运用综合n n现象现象2 2：在歌曲表现和乐曲欣赏中，不分学段要求：在歌曲表现和乐曲欣赏
15、中，不分学段要求和特点，仅仅从乐曲标题出发，将学生对音乐的和特点，仅仅从乐曲标题出发，将学生对音乐的感受局限于情绪情感的层面，或者永远是听到音感受局限于情绪情感的层面，或者永远是听到音乐你联想到什么样的画面，是欢快跳跃还是抒情乐你联想到什么样的画面，是欢快跳跃还是抒情优美还是雄壮有力的这样浅层次。没有深入到音优美还是雄壮有力的这样浅层次。没有深入到音乐中。乐中。n n现象现象3 3：在音乐活动中只是注意参与度，老是齐答、：在音乐活动中只是注意参与度，老是齐答、齐演、齐唱、齐奏，而不对演唱、演奏、表演的齐演、齐唱、齐奏，而不对演唱、演奏、表演的方法、音准、音色、速度、力度等做相应的提示方法、音准
16、、音色、速度、力度等做相应的提示和要求，这些都是不重视以音乐为本的教学现象。和要求，这些都是不重视以音乐为本的教学现象。关注音乐本体，恰当运用综合n n例如：在演唱年少的味道时，运用多种形式表现，唱、跳、奏、敲击凳子为歌曲伴奏等，乱作一团，一样的力度速度演完全曲，已经听不到音乐，也没有音乐的美感，几乎都是噪音，在这样音乐学习环境中能够培养学生审美能力吗？能够提升音乐素养吗？表面的热闹和参与掩盖了教学的低效或者无效。关注音乐本体，恰当运用综合n什么是音乐本体什么是音乐本体n n即指音乐本身。它在不同的语境下有不同的指向，可以指音乐作品的乐谱或音响，也可以指构成作品的音乐（以学生的角度去理解）表现
17、要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）以及音乐的特点。关注音乐本体，恰当运用综合n n1 1、关注音乐本体，恰当运用学科综合；、关注音乐本体，恰当运用学科综合；n n2 2、相关知识介绍及相关文化拓展、相关知识介绍及相关文化拓展简洁清楚；简洁清楚；n n3 3、不以说教代替对音乐的、不以说教代替对音乐的体验，从音乐中分析音乐；体验，从音乐中分析音乐；n n4 4、音乐活动不要脱离音乐。、音乐活动不要脱离音乐。n n5 5、把包括感受与欣赏、表现、创造、音乐文化等各版块、把包括感受与欣赏、表现、创造、音乐文化等各版块音乐教学内容充分结合起来进行教学，音乐知识的学习也音乐教学内
18、容充分结合起来进行教学，音乐知识的学习也可以在这些内容学习中讲解，欣赏也可以通过演唱、演奏可以在这些内容学习中讲解，欣赏也可以通过演唱、演奏主题音乐等加深体验，在唱歌和乐器吹奏来进行创作教学，主题音乐等加深体验，在唱歌和乐器吹奏来进行创作教学，其次是与姊妹艺术的结合、视听、与舞蹈、戏剧等综合，其次是与姊妹艺术的结合、视听、与舞蹈、戏剧等综合，让学生能更加形象的理解音乐，还有与艺术以外的学科进让学生能更加形象的理解音乐，还有与艺术以外的学科进行一些综合等。但是不管怎么结合都要突出音乐本体，体行一些综合等。但是不管怎么结合都要突出音乐本体，体现学科特点。现学科特点。教师的示范要准确、及时教师的示范
19、要准确、及时n n用足用好以前传统教学中好的方法，比如教师传情、动人的示范。音乐学科与其他学科相比，专业性较强，要求的专业技能很强，所以在音乐学习中，教师的示范就显得非常重要。n n1、发声练习的示范；（结合课发声）n n2、歌曲演唱的示范；范唱的切入听就是学习n n3、舞蹈律动的示范；教师的示范要准确、及时教师的示范要准确、及时n n4、歌曲处理的示范；（艺术的运艺术的运用力度用力度、速度、速度、音色的变化，去表达歌曲的情感。）音色的变化，去表达歌曲的情感。）n n5、歌曲、乐曲弹奏的示范；（注意准确、及时纠正）n n6、指挥手势的示范。n n7、对学生声音要有要求念故乡念故乡n n念故乡，
20、念故乡，故乡真可爱，天甚清，风甚凉，乡愁阵阵来，故乡人，今如何，常念念不忘，在他乡，一孤客，寂寞又凄凉-n了解不同学段对演唱的要求了解不同学段对演唱的要求n 让学生了解简单的发声技巧和呼让学生了解简单的发声技巧和呼n 吸方法吸方法n 用模仿和朗读让学生掌握正确的用模仿和朗读让学生掌握正确的n 发声方法发声方法n 有目的、有规律的训练有目的、有规律的训练n用小声有气息的演唱代替大声的喊叫用小声有气息的演唱代替大声的喊叫n用朗读让学生找到正确的发声方法用朗读让学生找到正确的发声方法n用歌曲中的旋律做练声曲用歌曲中的旋律做练声曲n训练少用钢琴，培养学生的音准训练少用钢琴，培养学生的音准能力能力充分挖
21、掘教材充分挖掘教材 深入浅出呈现深入浅出呈现n n用尽可能多的时间去听赏你要和学生共同用尽可能多的时间去听赏你要和学生共同分享的教学内容；分享的教学内容；n n确定你要通过作品达到的目标；确定你要通过作品达到的目标；n n确定作品中最具有表现力和感染力的艺术确定作品中最具有表现力和感染力的艺术内容作为内容作为教学的重点和教学的重点和切入点；切入点；积累总结自己的经验积累总结自己的经验积累总结自己的经验积累总结自己的经验 国外先进教学法的融入国外先进教学法的融入国外先进教学法的融入国外先进教学法的融入-科尔文手势的运用；科尔文手势的运用；科尔文手势的运用；科尔文手势的运用；奥尔夫教学法的融入等。
22、奥尔夫教学法的融入等。奥尔夫教学法的融入等。奥尔夫教学法的融入等。我们在学习这首歌的时候，在老师备课的时候反复吟唱，我们在学习这首歌的时候，在老师备课的时候反复吟唱，反复弹奏中，觉得这一句可以作为教学的切入点，别比反复弹奏中，觉得这一句可以作为教学的切入点，别比雅拉直译为雅拉直译为“一杯酒一杯酒”,在这里用作一句欢呼语。喝到高在这里用作一句欢呼语。喝到高兴时，他们也会唱着通常主人唱祝酒歌的时侯，客人也兴时，他们也会唱着通常主人唱祝酒歌的时侯，客人也要回应。我提议，请客人们和我来对唱酒歌，怎么样？要回应。我提议，请客人们和我来对唱酒歌，怎么样？对唱第一步对唱第一步:同曲同词这样学生在饶有兴趣的情
23、况下开始同曲同词这样学生在饶有兴趣的情况下开始了歌曲的学习。了歌曲的学习。这个环节后自然转换到下一环节，如果刚才是对斗牛士的特写的话，这个环节后自然转换到下一环节，如果刚才是对斗牛士的特写的话，这个环节后自然转换到下一环节，如果刚才是对斗牛士的特写的话，这个环节后自然转换到下一环节，如果刚才是对斗牛士的特写的话，那么下面转到斗牛的广角镜头应该描写什么呢？学生会说到斗牛场，那么下面转到斗牛的广角镜头应该描写什么呢？学生会说到斗牛场，那么下面转到斗牛的广角镜头应该描写什么呢？学生会说到斗牛场，那么下面转到斗牛的广角镜头应该描写什么呢？学生会说到斗牛场，那音乐家是怎样描写斗牛场的呢，回到那音乐家是怎
24、样描写斗牛场的呢，回到那音乐家是怎样描写斗牛场的呢，回到那音乐家是怎样描写斗牛场的呢，回到A A段，欣赏，看到一些什么段，欣赏，看到一些什么段，欣赏，看到一些什么段，欣赏，看到一些什么呢，感受到什么情绪呢，节奏感强，速度较快，表现活跃热烈的场呢，感受到什么情绪呢，节奏感强，速度较快，表现活跃热烈的场呢，感受到什么情绪呢，节奏感强，速度较快，表现活跃热烈的场呢，感受到什么情绪呢，节奏感强，速度较快，表现活跃热烈的场景，整个乐队的演奏，景，整个乐队的演奏，景，整个乐队的演奏，景，整个乐队的演奏，n n然后怎么让学生参与呢，在听，学生模仿大擦和定音鼓的演奏，然后怎么让学生参与呢，在听，学生模仿大擦和
25、定音鼓的演奏，然后怎么让学生参与呢，在听，学生模仿大擦和定音鼓的演奏，然后怎么让学生参与呢，在听，学生模仿大擦和定音鼓的演奏，这个正好是在每一个乐句的句末和下一句的开始，先可以出示谱这个正好是在每一个乐句的句末和下一句的开始，先可以出示谱这个正好是在每一个乐句的句末和下一句的开始，先可以出示谱这个正好是在每一个乐句的句末和下一句的开始，先可以出示谱子唱一唱再拍，也可以拍了以后再唱，然后可以分别分成两组演子唱一唱再拍，也可以拍了以后再唱，然后可以分别分成两组演子唱一唱再拍，也可以拍了以后再唱，然后可以分别分成两组演子唱一唱再拍，也可以拍了以后再唱，然后可以分别分成两组演奏，再一次聆听音乐，这个就
26、是在反复听赏中不感到厌倦，不感奏，再一次聆听音乐，这个就是在反复听赏中不感到厌倦，不感奏，再一次聆听音乐，这个就是在反复听赏中不感到厌倦，不感奏，再一次聆听音乐，这个就是在反复听赏中不感到厌倦，不感到枯燥。到枯燥。到枯燥。到枯燥。n n不断的深入到音乐作品本身，很有层次的欣赏。不断的深入到音乐作品本身，很有层次的欣赏。不断的深入到音乐作品本身，很有层次的欣赏。不断的深入到音乐作品本身，很有层次的欣赏。n n如果是高一点的学段也可以在深入，比如，引导在听这段如果是高一点的学段也可以在深入，比如，引导在听这段如果是高一点的学段也可以在深入，比如，引导在听这段如果是高一点的学段也可以在深入，比如，引
27、导在听这段音乐的时候，不光是旋律的流动，在旋律的下面我们注意音乐的时候，不光是旋律的流动，在旋律的下面我们注意音乐的时候，不光是旋律的流动，在旋律的下面我们注意音乐的时候，不光是旋律的流动，在旋律的下面我们注意听低音的层次，听低音的层次，听低音的层次，听低音的层次，15151765-41414135-15151765-41414135-逐步让学生感受到音逐步让学生感受到音逐步让学生感受到音逐步让学生感受到音乐的丰富，和声的魅力，音乐的表现力，可以在老师的引乐的丰富，和声的魅力，音乐的表现力，可以在老师的引乐的丰富，和声的魅力，音乐的表现力，可以在老师的引乐的丰富，和声的魅力，音乐的表现力，可以
28、在老师的引导下感受，所以我们一定要深入的挖掘教材，但是要根据导下感受，所以我们一定要深入的挖掘教材，但是要根据导下感受，所以我们一定要深入的挖掘教材，但是要根据导下感受，所以我们一定要深入的挖掘教材，但是要根据课标的要求，也要根据学生的实际进行设计。如果要求了课标的要求，也要根据学生的实际进行设计。如果要求了课标的要求，也要根据学生的实际进行设计。如果要求了课标的要求，也要根据学生的实际进行设计。如果要求了解管弦乐队，了解乐器，那么就要引导区了解是铜管乐器解管弦乐队，了解乐器，那么就要引导区了解是铜管乐器解管弦乐队，了解乐器，那么就要引导区了解是铜管乐器解管弦乐队，了解乐器，那么就要引导区了解
29、是铜管乐器和低音的弓弦乐器演奏的，因为这个要求也是多层次的，和低音的弓弦乐器演奏的，因为这个要求也是多层次的，和低音的弓弦乐器演奏的，因为这个要求也是多层次的，和低音的弓弦乐器演奏的，因为这个要求也是多层次的，在小学、初中、高中都可能出现这个曲子，就要看欣赏的在小学、初中、高中都可能出现这个曲子，就要看欣赏的在小学、初中、高中都可能出现这个曲子，就要看欣赏的在小学、初中、高中都可能出现这个曲子，就要看欣赏的要求、层次不一样而已，如果老师能够弹奏旋律，学生就要求、层次不一样而已，如果老师能够弹奏旋律，学生就要求、层次不一样而已，如果老师能够弹奏旋律，学生就要求、层次不一样而已，如果老师能够弹奏旋
30、律，学生就可以和老师配合，用可以和老师配合，用可以和老师配合，用可以和老师配合，用BENGBENG演唱低音，感觉很有意思，学演唱低音，感觉很有意思，学演唱低音，感觉很有意思，学演唱低音，感觉很有意思，学生也觉得很新鲜，一种很奇妙的感觉。生也觉得很新鲜，一种很奇妙的感觉。生也觉得很新鲜，一种很奇妙的感觉。生也觉得很新鲜，一种很奇妙的感觉。然而这一切都是在前面讲到的用尽可能多的时间去听赏你然而这一切都是在前面讲到的用尽可能多的时间去听赏你然而这一切都是在前面讲到的用尽可能多的时间去听赏你然而这一切都是在前面讲到的用尽可能多的时间去听赏你要和学生共同分享的教学内容；确定你要通过作品达到的要和学生共同
31、分享的教学内容；确定你要通过作品达到的要和学生共同分享的教学内容；确定你要通过作品达到的要和学生共同分享的教学内容；确定你要通过作品达到的目标；才能做到这一点。目标；才能做到这一点。目标；才能做到这一点。目标；才能做到这一点。然后在欣赏然后在欣赏然后在欣赏然后在欣赏B B段的时候开始可以用手势表现欢快、兴奋的段的时候开始可以用手势表现欢快、兴奋的段的时候开始可以用手势表现欢快、兴奋的段的时候开始可以用手势表现欢快、兴奋的情绪，然后随着音乐的进行，还有一种紧张的情绪出现，情绪，然后随着音乐的进行，还有一种紧张的情绪出现，情绪，然后随着音乐的进行，还有一种紧张的情绪出现，情绪，然后随着音乐的进行，
32、还有一种紧张的情绪出现，444555666444313431344445556664447-444555666444313431344445556664447-，也可以用高低不，也可以用高低不，也可以用高低不，也可以用高低不同的手势表现，也可以用小提琴的演奏同的手势表现，也可以用小提琴的演奏同的手势表现，也可以用小提琴的演奏同的手势表现，也可以用小提琴的演奏“颤弓颤弓颤弓颤弓”的演奏姿的演奏姿的演奏姿的演奏姿势模仿，随着音乐的节奏进行表现。势模仿，随着音乐的节奏进行表现。势模仿，随着音乐的节奏进行表现。势模仿，随着音乐的节奏进行表现。当整体聆听以后，以学生最为熟悉的当整体聆听以后，以学生最为熟
33、悉的当整体聆听以后，以学生最为熟悉的当整体聆听以后，以学生最为熟悉的C C 段引入，段引入，段引入，段引入，56533323435653332343。一般学生都会唱得。一般学生都会唱得。一般学生都会唱得。一般学生都会唱得比较强，进行曲速度，表现斗牛的勇敢，勇猛。可以让学生唱一唱，在没有出示比较强，进行曲速度，表现斗牛的勇敢，勇猛。可以让学生唱一唱，在没有出示比较强，进行曲速度，表现斗牛的勇敢，勇猛。可以让学生唱一唱，在没有出示比较强，进行曲速度，表现斗牛的勇敢，勇猛。可以让学生唱一唱，在没有出示谱子的情况下，可以用谱子的情况下，可以用谱子的情况下，可以用谱子的情况下，可以用B B哼唱，然后出示
34、音乐听，怎么跟他们唱得不一样，音乐哼唱，然后出示音乐听，怎么跟他们唱得不一样，音乐哼唱，然后出示音乐听，怎么跟他们唱得不一样，音乐哼唱，然后出示音乐听，怎么跟他们唱得不一样，音乐一出来是很连贯的，力度也不强，然后接下去听，第二遍出来的时候，音区高八一出来是很连贯的，力度也不强，然后接下去听，第二遍出来的时候，音区高八一出来是很连贯的，力度也不强，然后接下去听，第二遍出来的时候，音区高八一出来是很连贯的，力度也不强，然后接下去听，第二遍出来的时候，音区高八度，力度加强，还有打击乐，节奏感强。他们就有一种期待，激起了好奇心，音度，力度加强，还有打击乐，节奏感强。他们就有一种期待，激起了好奇心，音度
35、，力度加强，还有打击乐，节奏感强。他们就有一种期待，激起了好奇心，音度，力度加强，还有打击乐，节奏感强。他们就有一种期待，激起了好奇心，音乐怎么会这么表现呢？先让学生自己说，然后老师揭秘：因为斗牛这项运动在西乐怎么会这么表现呢？先让学生自己说，然后老师揭秘：因为斗牛这项运动在西乐怎么会这么表现呢？先让学生自己说，然后老师揭秘：因为斗牛这项运动在西乐怎么会这么表现呢？先让学生自己说，然后老师揭秘：因为斗牛这项运动在西班牙不仅被认为是一项勇敢的很刺激的运动，也是很神圣很优雅的，所以用了这班牙不仅被认为是一项勇敢的很刺激的运动，也是很神圣很优雅的，所以用了这班牙不仅被认为是一项勇敢的很刺激的运动，也
36、是很神圣很优雅的，所以用了这班牙不仅被认为是一项勇敢的很刺激的运动，也是很神圣很优雅的，所以用了这两种方式呈现。音乐文化的自然渗透。然后可以随着视频里指挥家一起指挥一下两种方式呈现。音乐文化的自然渗透。然后可以随着视频里指挥家一起指挥一下两种方式呈现。音乐文化的自然渗透。然后可以随着视频里指挥家一起指挥一下两种方式呈现。音乐文化的自然渗透。然后可以随着视频里指挥家一起指挥一下这段音乐，就可以反复的听，并且从手势上表现音乐的变化。这段音乐，就可以反复的听，并且从手势上表现音乐的变化。这段音乐，就可以反复的听，并且从手势上表现音乐的变化。这段音乐，就可以反复的听，并且从手势上表现音乐的变化。n n
37、那么如果还要了解回旋曲式的知识点的话，就要在听，这三个段那么如果还要了解回旋曲式的知识点的话，就要在听，这三个段那么如果还要了解回旋曲式的知识点的话，就要在听，这三个段那么如果还要了解回旋曲式的知识点的话，就要在听，这三个段落以什么样的顺序出来的，斗牛场落以什么样的顺序出来的，斗牛场落以什么样的顺序出来的，斗牛场落以什么样的顺序出来的，斗牛场-观众观众观众观众-斗牛场斗牛场斗牛场斗牛场-斗斗斗斗牛士牛士牛士牛士-斗牛场这样的顺序，就出现了斗牛场这样的顺序，就出现了斗牛场这样的顺序，就出现了斗牛场这样的顺序，就出现了ABACAABACA的结构，这个的结构，这个的结构，这个的结构，这个A A重复重
38、复重复重复出现，中间不断有插部的曲式结构在音乐里叫出现，中间不断有插部的曲式结构在音乐里叫出现，中间不断有插部的曲式结构在音乐里叫出现，中间不断有插部的曲式结构在音乐里叫“回旋曲式回旋曲式回旋曲式回旋曲式”，这样，这样，这样，这样在音乐实践中，在欣赏中师生一起总结出知识点，学生应该记忆很在音乐实践中，在欣赏中师生一起总结出知识点，学生应该记忆很在音乐实践中，在欣赏中师生一起总结出知识点，学生应该记忆很在音乐实践中，在欣赏中师生一起总结出知识点，学生应该记忆很深，并且不光知道这个名称，关键是知道其含义。这就是既做到了深，并且不光知道这个名称，关键是知道其含义。这就是既做到了深，并且不光知道这个名
39、称，关键是知道其含义。这就是既做到了深，并且不光知道这个名称，关键是知道其含义。这就是既做到了以音乐为本，做到了审美体验，也学到了知识。以音乐为本，做到了审美体验，也学到了知识。以音乐为本，做到了审美体验，也学到了知识。以音乐为本，做到了审美体验，也学到了知识。n n1）请学生创造鼓点节奏 n n2）模仿鼓点节奏x x xx|ox x|n n（学生拍手、腿模仿并用握拳代表休止符）n n开始的引子部分用有规律的动作表现，n nA段主题：5n n可以模仿鼓点节奏，可以编创节奏为乐曲伴奏，可以拍手等进行参与。n nB段n音乐教育思想音乐教育思想n第一，“元素性”的音乐教育思想n第二，面向全体儿童进行
40、音乐教育，并把对儿童音乐教育看做是培养完善人格的基础教育n第三，通过亲身体验，鼓励、激发和培养学生主动学习音乐的兴趣n第四，鼓励学生即兴演奏（或伴奏）和即兴创作，培养其音乐创作能力n第五，开放性、发展性的教育思想n什什 么么 叫叫 三三 碗碗 不不 过过 岗。岗。n什什 么么 叫叫 三三 碗碗 不不 过过 岗。岗。0 大家 今 天 来到 西南大 学。那么那么 累 那么那么 远。0 我 们 一起 来交 流。0 培 训 学 习 0 朋 友 相 聚。当 嘀咯 当 嘀咯 真的 开 心。3采用多种方法，充分调动学生参与采用多种方法，充分调动学生参与n n参与的方法很多参与的方法很多参与的方法很多参与的方
41、法很多：听、说、唱听、说、唱、动、画、图形谱、动、画、图形谱（前面的第四十交响曲、金蛇狂舞）（前面的第四十交响曲、金蛇狂舞）n n想、其他想、其他-2-2-3 3-4 4-5 5-6-6n n发现这些发现这些发现这些发现这些教学重点中最独特的教学重点中最独特的教学重点中最独特的教学重点中最独特的艺术语言艺术语言艺术语言艺术语言和和和和表现手表现手表现手表现手法；法；法；法；n n用用用用各种方各种方各种方各种方法法法法深入深入深入深入的的的的去去去去分分分分析析析析作作作作品品品品n n教师的指挥教师的指挥教师的指挥教师的指挥手势手势手势手势、调控调控调控调控、感受和声、感受和声、感受和声、感
42、受和声、织体织体织体织体n n巩固、回忆、加巩固、回忆、加巩固、回忆、加巩固、回忆、加深印象深印象深印象深印象学会评价、善于评价、学会评价、善于评价、以评促学以评促学n n第一、善于评价、学会评价；第一、善于评价、学会评价；n n第二、善于思考，发自内心；第二、善于思考，发自内心；n n第三、以评促教，发挥评价激励性；第三、以评促教，发挥评价激励性；n n第四、关注全体、第四、关注全体、评价要有针对性评价要有针对性；n n第五、将评价贯穿始终。第五、将评价贯穿始终。充满激情充满激情 充满爱心充满爱心n n教师的教态应亲切自然，语言抑扬顿挫教师的教态应亲切自然，语言抑扬顿挫,具具有激情。不能以一
43、种漠然的、冷漠的、无有激情。不能以一种漠然的、冷漠的、无动于衷的态度动于衷的态度,完成一节音乐课完成一节音乐课,课的设计课的设计应有尽有应有尽有,虽然看起来教学内容也完成了。虽然看起来教学内容也完成了。教师应与学生之间建立一个教师应与学生之间建立一个“场场”,这个场这个场就是与本课内容情绪吻合的一个氛围，这就是与本课内容情绪吻合的一个氛围，这个场就是提现了师生间民主、平等、和谐个场就是提现了师生间民主、平等、和谐的关系。的关系。关于情境教学关于情境教学n n将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。关于情境教学关于情境教学n n我们作为教师，要有创设教学情景的能力，或者要逐渐培养这个能力，去制造各种各样的“美味的汤”让学生喝。n n在情境中学习，才能体现美感，我们的教学才会从枯燥变得有趣，由单一变得多样。教学将成为师生的精神享受和生活需要。预设与生成预设与生成n n预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。n n没有预设的课堂是不负责任的课堂n n而没有生成的课堂是不精彩的课堂 n n（为场景选配音乐）Thank You谢谢你与我交流