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1、第三讲 认知发展提 要n认知发展理论n认知发展的年龄特征一、认知发展理论n皮亚杰的认知发展理论n维果茨基的文化历史理论（一）皮亚杰的认知发展理论n儿童通过自己的活动和互动“建构”自己对世界的理解；n认知发展的四个要素：物理环境：与世界互动中获得知识成熟社会环境：言语、教育、与他人互动平衡n智力与环境的互动过程同化：吸收新知 顺应：改变认知结构平衡：同化与顺应、图式、部分与整体持续地调节行为Jean Piaget（1896-1980）认知发展阶段n感知运动阶段（02岁）靠感觉和动作来认识周围世界n前运算阶段（2-7岁）认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）n具体运
2、算阶段（7-11岁）儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维操作还离不开具体事物的支持。n形式运算阶段（12以后）能进行假设演绎、命题、组合推理儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。1反射练习阶段(01个月)：如吸吮反射、抓握反射2初级循环反应阶段(24个月)：如重复吸吮手指。3二级循环反应阶段(58个月)：有目的重复探究玩具4反应协调阶段(912个月)：“客体永久性”5三级循环反应阶段(1318个月):采用尝试错误探究世界6表象思维开始阶段(1924个月):具有了心理表征能力。1.感知运动阶段（0-2）感知运动客体永
3、久性儿童的思维：符号性的特点。直觉性的、非逻辑性的，自我中心特征。这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面：1早期的信号功能(1)表象符号延迟模仿(2)语言符号：即象征和符号。2自我中心：认为别人也跟自己一样看世界3.感知的局限性语言发展的关键期！2.前运算阶段（2-7）守恒实验守恒实验自我中心：三山实验n克服自我中心：儿童多方面看问题以解决问题。n可逆性：儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。n守恒：懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。n连续性：根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。n分类：命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能力，包括一类物体可以包括
4、另一类的观念。n开始掌握一些抽象的概念。3.具体运算阶段（7-11）4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1212岁以后）岁以后）n逻辑的、系统的推理技能得到发展；n思维具有抽象性；n能监控和内省自己的思维活动；n能够提出和检验假设，头脑中设想出许多与自身经验无关的内容；n皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。教育含义n学习者的特征个体差异，准备性，动机（不平衡）n认知过程和教学发展“如何学习”的技能学习迁移教授问题解决n学习的社会情境同伴互动在自我定向探究中的重要性（二）维果茨基的社会文化发展理论维果茨基的社会文化发展理论n儿童是主动的学习者，知识是通过社会
5、建构习得的；n文化价值和习俗决定了什么是重要的学习内容；n儿童从更有能力、专长的社会成员中获得学习；n学习发生的“最近发展区”概念。Lev Vygotsky（1896-1934）人类的低级和高级机能的发展发展阶段发展阶段起源起源形成形成机能发挥的机能发挥的过程过程与其它心理与其它心理机能的联系机能的联系低级机能：反射、本能、求生行为基因和生理遗传的以基因决定的生理因素为中介非自愿的行为身体的、生理的关联 高级机能：交流、文化活动通过社会文化活动获得以社会情境和意义为中介社会行为交流和意义关联心理机能的社会起源n“儿童的文化发展中的任何机能，看上去都包含两个方面：一是社会性方面，然后是心理方面。
6、首先，在人们之间表现为心理之间的范畴，然后在儿童内部表现为心理内的范畴。在有意记忆、逻辑记忆、概念形成和意志发展等方面，莫不是如此”(Vygotsky 1981:163)。个体与社会文化的互动个体与社会文化的互动个体个体社会文化情境社会文化情境(文化的,机构的,历史的驱动力)文化n文化是经由有意和无意学习代代相传下来的信仰、价值观、习俗、行为和人工产物系统。中介活动(帮助我们从事心理活动，因而也称心理工具)(帮助我们从事物质活动)符号工具中介活动M(人工产物)O(客体)S(主体)主体和客体不仅存在直接联系，而且通过由人工产物（文化）构成的媒介间接产生联系。中介性学习n心理工具n文化工具n中介手
7、段n文化产物语言 符号表征物心理工具n文化创造了心理工具，就像物质工具能改造世界一样，心理工具改变我们的心理世界；n当我们内化了这些工具之后，我们就变得聪明；n当我们有意义地参与真实的社会活动时，学习（工具的内化）效果最佳。语言与认知发展n维果茨基认为，语言是所有心理工具之母，语言在认知发展中有两个重要作用。n首先，语言作为一种交流的工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童。n其次，语言本身也是一种非常有效的思维工具。最近发展区学习过程最近发展区（ZPD）两个儿童不经辅导时具有同样的行为水平；辅导后，其行为都有改善；学生B的改善幅度更大，因而其最近发展区更大。维果茨基理
8、论的教学含义n认知学徒法认知学徒法示范（Modeling）支架和消退（Scaffolding and Fading）真实的活动（真实世界中的复杂的有意义的社会活动）n学习者共同体学习者共同体共同解决问题对话，探究二、认知发展的年龄特征n婴儿期的认知n幼儿期的认知n儿童期的认知n青少年期的认知1.婴儿期的认知发展n新生儿能够辨别简单形状，如圆形、十字形；n3周的婴儿能够学习和记忆简单事物；n3个月的婴儿能够学习因果关系，并在28天后回忆出来；n6个月的婴儿可进行事件记忆，并在2年后提取回忆；婴儿的因果记忆nRovee-Collier,C(1997).Dissociations in infant
9、 memory:Rethinking the development of implicit and explicit memory.Psychological Review,Vol 104(3),Jul 1997,467-498.婴儿的知觉nGibson&Walk，1960n能够爬行的儿童（9个月左右），已有很好的深度知觉。通过模仿进行学习(Meltzoff&Moore,1977)2.幼儿期的认知n在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。n幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的知觉发展n4岁是图形知觉的敏感期。n时间和空间知觉：4.5-5岁的儿童
10、还不能把时间关系和空间关系区分开来；5-6.5岁儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍不完全；7-8.5岁儿童才最后把时间与空间关系分别开来。幼儿的注意n与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，是引起其无意注意的主要原因。n幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。各种生活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。言语发展n2岁儿童每天大约学到10个新词汇，并且能够说出简单的短句；n34岁前儿童就已获得了他们的语言的语法；n4岁以后，儿童开始学习用内部语言。n6岁左右的孩子在完成任务时，先在头脑中思考，然后开始行动。n儿童书面语言的产生是从接受性的语言开始，即先会认字，后会
11、写字，先会阅读，后会写作。幼儿的思维发展n2、3岁以前儿童的思维是直观行动的；n6、7岁以前是具体形象的；n在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化；n变化的规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。幼儿的因果推理92%的3岁儿童，100%的4岁儿童，能够正确地选择代表原因的故事图片。(Gelman,Bullock,&Meck,1980)幼儿的元认知n欺骗性盒子任务（Deceptive box task）nGopnik&Astington,1988n呈现糖果盒子，问儿童里面装什么？n打开盖子，儿童发现里面是铅笔；n问：打开盖子之前，你认为里面装了什么？n答：铅
12、笔（小于4岁）糖果（大于4岁）幼儿的“心理理论”Wimmer,H.,&Perner,J.(1983).Beliefs about beliefs:Representation and constraining function of wrong beliefs in young childrens understanding of deception.Cognition,1313(1),103128.研究结果相当一致：研究结果相当一致：多数正常发展的儿童，在4岁之前不能通过错误信念任务测验。3.儿童期的认知n感知的有意性、目的性逐渐加强；n有意识记和有意重现逐渐占主导地位；n小学低年级儿童对具
13、体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难，主要运用机械记忆；n从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡，但创新思维逐步减少；n开始展现元认知能力。工作记忆的发展工作记忆容量是儿童期能力的一个有力的预测指标（Jarrold,&Bayliss,2007）工作记忆容量的发展(Schneider&Pressley,1997)元认知发展n能够理解记忆的性质；n能预测自己的记忆效果怎么样；n能初步的估计自己复习备考的时间。学习时间的分配年级简单配对（鞋-袜）复杂配对（书-青蛙）1年级（6岁）5.405.203年级（8岁）5.536.965年级（10岁）4.238.42
14、7年级（12岁）4.4512.48Dufresne，A.&Kobasigawa,A.（1989）.Childrens Spontaneous Allocation of Study Time:Differential and Sufficient Aspects.Journal of Experimental Child Psychology,47,p.282.*表中呈现的是每个配对的学习时间分配，单位为秒表中呈现的是每个配对的学习时间分配，单位为秒4.青少年的认知发展n知觉发展n注意发展n记忆的特征n思维的发展知觉发展nElkind&Scott(1962)研究了4-11岁儿童；n结果发现：对
15、于模棱两可图形，年幼儿童往往只看到其中的一个方面，而青少年则可以很好地知觉两个方面。注意的发展nHale&Aldennan（1978）采用中心-附带学习范式，探讨了9岁和12岁儿童的选择性注意。n呈现一些卡片，上有几个事物，任务要求儿童把注意集中在其中的一个要素上。n结果发现：结果发现：与观看6秒相比，在观看12秒的情况下，9岁儿童对中心事物和附带事物都有更好的记忆；而12岁儿童的记忆成绩提升主要表现在中心事物上，对附带事物的记忆成绩没有提升；n9岁儿童把注意分配到了两种学习任务上，而12岁儿童能更好地进行选择性注意。Hale,G.H.,&Aldennan,L.B.(1978).Childre
16、ns selective attention with variation in amount of stimulus exposure.Journal of Experimental Child Psychology,26(2),320-327.记忆的特征n工作记忆容量增加；n抑制和执行过程更有效；n自动加工增加；n采用更多有效的策略；n加工速度提升。信息提取速度的发展Keating,D.P.,&Bobbitt,B.L.(1978).Individual and developmental differences in cognitive-processing components of m
17、ental ability.Child Development,49,155-167.形状分类任务形状分类任务：AA，aa,BB,bbAa,bA,Ba,Bb名称分类任务名称分类任务：名称是否相同记忆策略n青少年具有更多的记忆策略36525110 儿童期通常用复述策略，青少年往往采用组织策略n采用更为复杂的策略n策略运用更广泛，更灵活思维的发展n童年期思维关注此时此地的世界，青少年期关注可能的世界；n能进行系统的假设检验和科学推理；n能通过事先规划思考未来；n能够反省自己的思维过程，亦即进行元认知；n思维的内容拓展到包含社会、道德、政治问题，不仅包括外部世界，而且包括自我问题。（Keating，1980）n批判性思维发展的关键时期（Keating，1990）。Daniel P.Keating