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1、我说“班主任评语” 班主任评语，顾名思义，就是班主任给学生的评价性语言，写班主任评语是班主任工作的一个重要方面，不行等闲视之。一般教化学理论认为，班主任评语要全面、公正、详细、明确、实事求是地反映学生的特点，充分确定学生的进步，适当指出缺点，提出今后改进的意义和希望。我担当班主任工作多年，认为班主任评语这个名词概念及其详细要求不行笼统而定。班主任评语至少应当有两类：一类是写进学生学习档案的非公开性评语;一类是写给学生或家长的公开性评语。评语的类别不同，其功能和写法也就该有差别，万万不行合二为一。档案评语，重在为本校或上级学校，用人单位和有关部门对人才的选拔、培育和运用供应参考看法。它可以要求班
2、主任像医生拿着手术刀一样去解剖学生的德、智、体、美、劳等方面因素，力求全面、公正、详细、明确，不捧杀，也不棒杀，多点理智，少点情感。尽量实事求是地反映学生特点，只是不须要提出今后改进缺点的看法和希望。这类似于我们传统的班主任评语的理解和操作，我们都简单把握，我不再赘述。而我们通常意义所说的班主任评语，则是指写在学生通知书或学生手册上面的评语，是别于档案评语的另类。这类评语往往是学生或家长比较看重的，这也是我们谈论的重点，渐渐形成了我们对班主任评语的狭义理解。关于这类评语的写作，近年来，老师们走出了冷静、肃穆、客观的解剖圈子，开创了亲切、感人、生动的温馨天地，出现了评语散文化、诗化乃至对联化等多
3、样的艺术形式，这是班主任评语改革迈出的可喜一步。不过，我觉得这类评语的敏捷性和开放性开拓得还远远不够，尤其是在摆脱评价这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的胆识。我们习惯重视评语的评价性，写作上力求优点、缺点并举。否则，就会视作犯了以偏概念的错误，甚至遭人打击。其实，这是一种历来已久的偏见。评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、工作、生活的综合评价，但是它的根本宗旨还是为了教化学生。老师给学生写评语除其评价功用外，最终目的应当在于启发、引导、激励、鞭策学生，若老师止于对学生表现作蜻蜓点水般四平八稳地评说，就难以真正发挥评语的教化作用。究其根本，这类评语还不如班主任的话等来得实在，因为寄语和话比评语
4、的内容更宽泛，写评语就敏捷变成老师对学生的一种不拘一格的书面谈心教化活动。它可以依据学生不同的特性发展特点和教化实际的须要随意点染，或激励、或希望、或委婉指责等等，内容不必受评价制约。因此，我们可以对学生的评语(特殊是对那些性情发展改变不大的同一学生不同学期的评语)，变换角度择取一点(如一句平常话，一个眼神，一回微小举动，一次成败经验等等)，集中笔墨，调用不同笔法自由敏捷地抒写，即使是揪住缺点，只要用语恰当，看法真诚，学生也乐于接受。例如，我在给一位名叫孔阳的同学写评语时，只从他的名字入手，对其责任心不强，迟到现象严峻的表现进行了善意地指责，对其优点(因为在以前的评语中充分确定过)却避而不谈，
5、好像也不伤大雅：孔在古汉语中有很的意思，为程度副词，阳当然是阳光，可活用理解为光明、绚丽，孔阳岂不示意着你前景的辉煌吗?别负了这漂亮的名字，多一份责任，少一点迟到，你肯定会光彩照人的!类似的评语，我写过很多，颇受学生和家长欢迎，现露丑端出两则：(1)我眼端端地看着你停滞不前，心底里为你焦急，替你惋惜。虽也曾对你呼喊过几声，你却不在意，全然一副悠然自得的神情。每每课文背到最终留下的便是你，是你笨吗?我信任你也不会承认，高三了，还是这副模样吗?真怕你还把青春当赌注，醒醒吧，时间还来得及。(2)你说：我生活在郁闷的空气里，但是，我从你的文章里，读出来的是你冲天的才气。你不是挺喜爱那首不经验风雨，怎能见彩虹的歌吗?人生到处会有失败，关键在于失败后能否鼓起自信的风帆。只要你肯走出郁闷的天空，什么困难都会被你踩在泥里。由此可见，正如教无定法一样，班主任评语也应当无定规，可以多给我们留点探究的空间。