《第15课《诫子书》说课课件--部编版语文七年级上册.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第15课《诫子书》说课课件--部编版语文七年级上册.pptx（51页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、诫子书说课稿部编版初中语文（七年级上册）大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文七年级上册第四单元的课文诫子书，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材 诫子书是新教材部编版初中语文七年级上册第四单元的课文。这篇课文是是三国时期政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐焦躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此自励。二、说学情 七年级的学生刚刚接触了浅
2、显两篇简单的文言小故事和语录式文言文，注重了文言重点词句的积累，了解了文言文形式，但不一定能感受到文言文独特的形式和美感，从把握课文内容和写作目的的角度上看，有较大的难度。他们之前学习的基本上都是记叙文和简单的散文，说理性文章还没有明确地出现在他们的学习生活中，文章的逻辑关系对于他们来讲是一个难点。这篇诫子书因为是纯说理性文章，没有故事性，因此学生从情感上不易接受。对于初一的学生来说，要真正明白诸葛亮说出的这番话还是不那么容易的。三、说教学目标1、借助注释，反复诵读，读通译顺课文，积累文言词汇；2、理解文章内容，体会文章主旨，思考其现实意义。3、感受传统文化，了解儒家文化的思想，接受古典作品的
3、熏陶。四、说教学重难点掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。教学重点理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。教学难点五、说教法学法 本课教学应注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。本课虽然是一篇文言文，但是学生对于诸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的学习方法的积累，只要重视诵读，在反复诵读的基础上引导学生深入理解文本，对于学生掌握课文是比较容易的，但对于论证方法的学习还需要再深一步。考虑到七年级年级学生的现状，本课主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体
4、验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。六、说教学过程 板块一、导入新课 “出师未捷身先死，长使英雄泪满。”说的是三国演义中三国时期的诸葛亮，他是智慧的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父。他以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的诫子书，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。（揭示课题）板块二、知识加油站1
5、.作者简介：诸葛亮(181年7月23日234年8月28日)，字孔明，号卧龙，琅琊郡阳都人(今山东省沂南县)，三国时期著名的政治家、军事家和战略家，官至丞相。他一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表。代表作有出师表诫子书等。2.创作背景：本文选自诸葛亮集卷一（中华书书局2009年版）。这篇文作于蜀汉建兴十二年，是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书。诸葛亮一生为国，鞠躬尽瘁，死而后已。他为了蜀汉国家事业日夜操劳，顾不上亲自教育儿子，于是写下这篇书信告诫诸葛瞻。板块三、初读课文，整体感知1解题：诫子书，告诫儿子的一封家书。2教师范读，学生听读，完成下列任务：（1）标记生
6、字注音。（2）注意词句停顿。3学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！4.读后思考：本文的句式有什么特点？预设：文中有许多句子字数相同，句意相对，我们把这样的句子称为对句。对句读起来朗朗上口，具有韵律感、节奏感。5.自由朗读生自由朗读课文，注意读准字音和节奏，感受句式的节奏美、韵律美。6.诸葛亮写这封家信的用意是什么？告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此
7、来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望。7.文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？（1）淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远（2）立志：非学无以广才，非志无以成学（3）惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！【设计意图】本环节意在让学生通过听读、朗读，读准字音，读准节奏，读顺文章，并了解一些文言句子停顿的规律，感受句式特点。板块四、再读课文，理解文意1.理解重点词语结合注释和参考资料疏通文意，圈点出疑难词语。（1）重点实词君子：品德高尚的人。励精：振奋精神。治性：修养性情。驰：疾行，指迅速逝去。遂：最终，竟。（2）一词多义 非学
8、无以广才（动词，学习）非志无以成学（名词，学业）（3）古今异义淫慢则不能励精（古义：懈怠。今义：速度低；走路、做事等费的时间长。）险躁则不能治性（古义：轻薄。今义：地势险恶、复杂，不易通过；险要。）非宁静无以致远（古义：安静，集中精神，不分散精力。今义：多指环境上的安静，不嘈杂。）（4）词类活用非宁静无以致远（形容词用作名词，远大目标）非学无以广才（形容词用作动词，增长）2.理解重点句意（1）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。翻译：不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。（2）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。翻译：年纪随同时光而疾速逝去，意志随岁月而消失，最终凋落
9、衰残，大多对社会没有任何贡献。（3）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。译文：放纵懈怠，就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。（4）悲守穷庐，将复何及！译文：只能悲哀地守着穷困的屋舍，那时再悔恨又怎么来得及！3.通译全文大意（1）指名学生通译全文。（2）根据学生通译的结果，老师指点修正并明确文意。结束语：本文不足百字，句式整齐，读来朗朗上口，音韵和谐，文字优美而富有意蕴。作为家书，本文情感真挚。它是一篇美文，也是一份沉甸甸的希望。【设计意图】通过默读和自主学习，借助课下注释，疏通文意，初步了解文章的内容，并疏通文意。学习过程中，积累一些文言实词和虚词的意义、用法，为以后的文言文阅读打下基础。板块
10、五、品读课文（1）本文是作者写给儿子的信，作者的主要观点是什么？用原文句子回答。预设夫君子之行，静以修身，俭以养德。（2）作者开篇提出“修身养德”，他认为怎样才能做到“修身养德”呢？用自己的话简要说说。预设 要“静”与“俭”。“静”就是淡泊、宁静，是一种屏除杂念和干扰而宁静专一的精神状态。只有内心宁静，方能自省、自察。“静以修身”强调内心宁静对个人品德修养的重要作用。“俭”就是节俭、俭朴。“俭以养德”强调物质生活的低要求对个人品德修炼的关键性作用。3本文作者阐述的论点是什么？作者是从哪两方面进行论述的？明确：论点：静以修身，俭以养德。分别从治学和修身两个方面进行论述，一正一反，说服力强。4本文
11、作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？明确：立志：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“非学无以广才，非志无以成学”；学习：“夫学须静也，才须学也”；惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！5诸葛亮认为成才的条件是什么？这几个条件之间有什么关系？明确：诸葛亮认为成才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志(才须学也，非学无以广才，非志无以成学)。所以，三者中，志是成才的前提和基础，而“修身、养德”是成才的关键。6“夫君子之行，静以修
12、身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？明确：看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会因为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。7.如何理解本文的主旨？本文的主旨是劝勉儿子勤学立志、修身养性要从淡泊宁静中下功夫。最忌惮惰、险、躁。文章概括了做人活学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归纳为一个“躁”字，对比鲜明。板块八、深入研读，探究方法1.短小精悍，言简意赅。这篇文章短短几十个字，传递出的讯息，比起长篇大论，诫子效果好得多，少壮不努力，老大徒伤悲。这话看起来不过是老生
13、常谈罢了，但它是慈父教诲儿子的，因而格外令人珍惜。2.文字清新，说理平易。在这篇诫子书中，这篇文章短短几十字，传递出的讯息，比起长篇大论，诫子效果好得多。板块九、课堂讨论，拓展延伸1.你最喜欢文章哪个警句？谈谈你的理解和受到的启发，由此你联想到了哪些名人名言？推荐给大家，并结合自己的体验送给大家一句你最喜欢的话。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思 本篇文章短
14、小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。采用以“读”贯穿课堂始终的方法，听读，朗读，跟读，默读通过反复地读让学生自然成诵；然后猜读、精读、研读、品读，让学生合作交流、探究释疑，理解作者情感，把握文章主旨。联系实际谈体会，赏析拓展警句；中间穿插历史背景小故事，开阔了学生视野，激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养。本次教学设计围绕文本特点，以朗读为语文素养培养主线，在读中明节奏，在读中明内容和情感，在读中明重点和思路，在读中懂内涵和文化，使学生在反复诵读中逐层深入理解文章。以儒家文化为人文线索，从文本出发，紧扣“君子”的“接世”情怀，拓展延伸。本教学设计思路清晰，可操作性强，在传统的文言文教学的基础上，有所拓展和深化。教学中某些地方还存有不足，1、对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑”，然后解疑，相信学生对课堂的兴趣会大大增强。2.为了增强学生文言知识的积累，最好把文章的重要词语做一下分类整理。总之，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。我的说课完毕，谢谢各位老师！