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1、“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告一、问题的提出1.中学语文教学培育学生问题意识的重要意义(1)问题意识是创新型人才的基本素养。中华民族的宏大复兴须要创新型人才，创新型人才的基本特征是创新精神和创新实力。人们在探讨中发觉，创新精神包括新奇心、求知欲、质疑精神和批判精神四个基本要素。美国教化心理学家托拉斯提出的评价学生创建实力的20个指标中有6项涉及问题意识。爱因斯坦在论述问题与创新的关系时说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题或许仅是一个数学上或者实践上的技能而已，而提出一个问题，从新的角度去看旧的问题，往往是创新的源泉。”由此可见，问题意识是创新型人才的基本素养，培
2、育问题意识是培育创新人才的切人口。因此，无论是兴盛于二十世纪六七十年头西德的“范例教学”理论，还是我国教化家孔子，以及当代我国兴起的创建教化、创新教化、创新学习都强调学生的问题意识。(2)问题意识是学生学习方式转变的首要条件基础教化课程改革的重点是学生学习方式的转变，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式是师生在民主、和谐、愉悦的学习环境中，针对教化资源互动对话，以问题为主线，以问题探究为核心，充分发挥老师的组织引导作用，激励学生自主、合作、探究地学习，在充分感悟、体验的基础上绽开多元对话，发生思维的激烈碰撞，从而获得学问的自我建构和实力的自主生成。学习的问题不是老师的问题，而是学生
3、自己的问题。从学生中来的问题，才有吸引力，有挑战性，学生合作、探究才有爱好、有价值。问题意识是学生问题产生的源头活水，可以这样说：没有问题意识，自主、合作、探究的学习方式只能是缘木求鱼，竹篮打水一场空。2.目前课堂教学中，学生问题意识的现状及成因纵观我们的基础教化课堂教学实施中，学生的问题意识来源于剧烈的新奇心，幼儿园的孩子天生爱问“为什么”，进人小学起先弱化，升人中学，迫于升学压力渐渐淡化，走进高校，学生的问题意识久而久之，稀里糊涂地被蒸发掉了。究其缘由，是我们的教化存在问题。我们课题组在对400多节中学语文观摩课、示范课、随课堂进行视察中发觉，仅有30堂课有学生在老师引导下进行质疑;仅1堂
4、课有学生主动地向老师质疑。造成这种现状，从教与学的活动看，有老师和学生两方面的缘由。老师方面首先由于老师关注的问题是老师自身的问题。而很少关注学生的“问题”。其次，由于有的老师驾驭课堂的综合实力不足，课堂只能根据课堂预设绽开，担忧学生提问放开后，无法调控而造成课堂混乱，以致影响教学目标的完成。三是传统的课程观、质量观和评价观的影响，老师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本学问的传递上，因而胆怯学生提问影响教学进度。四是传统的机械灌输式的教学方法使学生失去了自主思索问题、探究问题的机会。学生方面的缘由在于学习的价值取向进入了误区。把学习作为获得功名谋得职业的手段，而不是为充溢和发展自我。因而学生疯狂的
5、追求考试成果。这种追求使学生对学问的敬重蜕变为对教材和老师的崇拜，唯书本是从，唯老师是从，不敢有不同见解和怀疑。同时长期以来的接受式学习已使学生成了课堂的奴隶，不自觉地封闭了自己对问题的思索，思维逐步变得僵化，以致丢失了自我，变成没有自己思想的人。二、概念界定和探讨目的：(一)概念界定问题意识：“问题意识是思维的问题性心理。人们在相识活动中，常常意识到一些难以解决的、怀疑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体主动思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。”问题意识是个体探究的主动性，思维的敏捷性、批判性以及深刻性和创建性的综合体现。这种意识会使个体不满
6、意于被动地接受他人观点，从而对别人的看法进行批判性的思辨，并提出自己的见解;会使个体不满意于解决问题的现成方法和途径，由此打破常规，探究新的思路和策略;会使个体在认知过程中，抓住事物本质，发觉其中的问题，并努力去找寻规律;会使个体在前人的基础上有所发觉、有所创新。(二)探讨目的由于问题题意识与学生年龄心理、受教化程度和民族传统相关，本课题旨在从我国目前中学生的实际动身，探究语文课堂教学培育学生问题意识的相关策略，使学生自觉地进入问题意识境界。因此，本课题的探讨目的有二：1.通过一系列教学策略的实施，促进中学生语文学习良好问题意识的形成，为培育语文学科创新意识找寻突破口。2.构建以学生问题为导向
7、确立教学目标，支配教学进程;以学生须要为重点，确立教学内容;以学生自主探究，老师点拔诱导为主要手段的现代中学语文教学模式。从而使学生实现由“被动汲取”向“主动探究”的语文学习方式的变革。三、探讨的原则1.全体性原则：心理探讨表明，每个学生都有创建的潜能，个体间存在爱好、爱好和风格上的差异。因此，老师要努力克服重自身感爱好的问题，轻自己无爱好的问题;重高认知水平问题，轻低认知水平问题;重“尖子”学生，轻学习困难学生的倾向。充分敬重学生个体差异，使全体学生语文学习问题意识得到同步发展。2.主体性原则：学生是学习的主体，是问题的主子。课堂对问题的关注点由书本设计和老师设计的问题为中心向以学生提出的问
8、题为中心转移。同时，老师帮助学生实现学习观念和学习方式的转变;由追求单一的考试成果变为追求特性的张扬和自我的发觉转变;由被动地接受学问向主动地探究学问转变。3.基础性原则：问题意识要以丰富的学问为背景。学生基础越扎实，学问面越广博，思想就越开阔。因此，培育学生语文学习的问题意识不仅要让学生夯实语文基础和其他各门课程基础，而且要引导学生广泛阅读课外书籍，主动参与各种社会活动和生产劳动，拓宽视野，扩大学问面。4.渐进性原则：学生问题意识的提升要经过想问敢问乐问精问这四个发展过程。问题意识的培育就应当遵循学生的认知规律和心理发展规律，不急于求成，擅长期望和等待，让学生学习语文的问题意识按部就班地得到
9、发展。四、探讨的过程1.课题的组织及管理本课题探讨由梁平县中小学教研室担当，下设三个子课题，分别由梁平中学、梁山初中、明达镇中担当。梁平县中小学教研室着重课题宏观探讨，负责课题管理、指导和协调工作;梁平中学侧重老师方面的探讨，梁山初中侧重学生方面的探讨，明达镇中侧重评价方面的探讨。三个单位在县教研室组织、管理下，资源共享、共同探讨、责任明确。2.探讨对象梁平中学、梁山初中、明达镇中老师共200余名，学生8000余名。3.探讨方法行动探讨法、调查法、视察法、访谈法等。4.探讨周期：本项探讨周期为20xx年11月至20xx年11月，历时3年时间，分课题打算、课题实施、课题总结三个阶段。五、探讨的结
10、果1.老师培育策略以“问”论教策略 学生是问题的主体，老师勇于打破传统的具体预设教学目标和教学进程，课堂上严格按教学预设机械地平板绽开教学内容的授课方式，让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，然后因“问”设标，因“问”施法，在教学过程中，依据学生发觉的新问题，随时调整教学目标和教学进程的动态生成策略。分层指导策略 由于学生个体间的差异，老师要赐予分层指导。对问题意识弱的学生，让他们懂得“疑”与“问”的价值，采纳创设问题情境、造成认知冲突等手段，使他们想问;对胆小的学生帮助他们消退心理障碍，树立信念，敢于超越自我，做到敢问;对问题意识强以问为乐的学生，赐予方法指导，不断促进思维的深刻性
11、，逐步做到精问。课内外结合策略 问题意识的培育，仅靠书本，靠课堂是不够的，老师要擅长把课内外结合起来。课堂中、书本上的问题老师要引导学生在课外作深化的相识和进一步的探讨;对课本外、生活中的问题，老师要允许学生带人课堂，并做恰当的指导，向他们供应解决的思路和方法。这样，使学生在对课内外问题的探究中，不断增加发觉问题，探究问题的爱好。时空策略 供应多种时间和空间，让学生呈现问题。提高对问题的“反应等级”。详细途径有三：(1)课堂支配时间让学生质疑;(2)开拓班级问题墙，让学生呈现问题，反馈问题探究结果;(3)利用探讨性学习课(综合性学习课)时间组织学生开展问题探究活动和召开问题辩论会。2.学生质疑
12、策略问题意识最重要的外显特征是质疑。因此，在系统的实施培育原则和策略中，我们始终把找寻让学生敢问、乐问、精问、善问和师生课堂操作的方法作为重点，并仔细总结，使之系统化、序列化。(1)解放心灵敢问中学生语文学习问题意识薄弱的最干脆最关键的心理制约因素是畏惧。在问卷和访谈中发觉，80%左右的学生有时原来想问问题，但“胆怯老师不予理睬和指责”，“胆怯同学讪笑”。可见，畏惧如同一副心灵枷锁，束缚了学生的思维，使质疑热忱淡化和问题敏感度降低。因此，创设良好的人际环境，给学生课堂平安感，让学生心灵得到伸展，是培育问题意识的前提。课堂应抓好如下几点：和学生同等对话，让学生在愉悦宽松的氛围中学习;给出肯定时间
13、让学生质疑，并提出肯定要求;树立质疑无错观，不讪笑“肤浅”“怪诞”的问题;赞扬质疑的学生。(2)捕获兴奋点乐问心里探讨表明：个体对事物的愉悦程度，是个体对事物进行深化探求的动力。培育学生语文学习问题意识必需帮助学生找到质疑的兴奋点，使学生对质疑产生愉悦情感，让他们在质疑中获得欢乐，从而产生内驱力。教学活动中，可采纳如下方法：激励学生更换角度，提出别出心裁的问题，在创新中获得乐趣;帮助仅有问题萌动的学生，抽象出间题，在彰显问题中取得乐趣;激励学生提出迂回曲折的问题，在“请君入瓮”中品尝乐趣;引导学生深化探究，在解决问题中求取乐趣;师生、生生之间相互“考问”，在难住他人中增加乐趣。(3)驾驭技巧精
14、问中学生语文学习问题意识培育，不仅要求问题量的增加，更要追求其质的改变，才能逐步提高个体思维的深刻程度，形成良好的思维品质。而提高学生问题的认知水平，提出真正有探究价值的问题，是培育学生问题意识的核心。依据中学生年龄特点和认知规律，老师应帮助学生把握如下质疑角度：从课题质疑;从事物现象质疑;从人物行为及内心改变质疑;从事务的冲突质疑;从故事的延展质疑;从假设的角度质疑;从方法途径上质疑;从规律的总结上质疑;在不合常规处质疑。除上述质疑角度外，对文本学习，在起步之初可以从阅读的规律动身，指导学生从“四块十二问”入手，驾驭质疑方法：1.独特感受和个人体验型(必做)第一问：读了这篇文章后你烈的第一印
15、象或感受是什么?其次问：这篇文章你最喜爱的是什么?为什么?(就作品中你认为感人的情感和形象说出体验)有没有你不喜爱的地方?请说出理由。第三问：有什么疑问?说出文中你不理解的地方。2.理解感悟与整体把握(选做)第四问：你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想和感情?为什么?第五问：从文中你体验到了什么?从中获得了(对自然、对社会、对人生)哪些有益的启示(当然，这些启示不肯定是作者想激发的，而每个人的启示可能不同)?第六问：你如何评价作品的思想感情倾向(尽可能联系作品的文化背景)?3.语言揣摩与表达方式第七问：你认为这部作品的文字有什么特点?作品中哪些语言富有表现力?为什么?(体会推敲重要的词语)
16、第八问：你觉得这篇作品在写作思路上有什么特点?第九问：这篇作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发?你认为它可借鉴的表达技巧是什么(结合学生的写作实践)4.反思评价与亲身实践(选做)第十问：对这篇作品你是否有修改建议?文中哪些语句你想替换成新的语句?第十一问：你生活中是否接触过类似主题?假如让你写这个主题，你会怎么写(有什么不同写法)?第十二问：共享同学与老师的观点和材料后，再读一读这篇文章，你有什么新的感受体验和想法，想与同学沟通吗?用一两句话说说你的学习收获(可以就一个方面，也可以综合地，此题必作)。(4)把握时机善问中学生语文学习问题意识培育的主渠道在课堂。而课堂教学的任务是让学生驾驭语
17、文学科的基础学问、基本技能、形成正确的人生看法和价值观。这一任务是在对文本的领悟和问题的探究中完成的。质疑仅是探究的前奏，是解读文本相识事物的手段，不行能也不应当成为课堂的全部或重点。让学生正确把握质疑时机做到善问，在有限的时间中尽可能呈现问题，而又不影响群体探究活动，是提高课堂教学效率的保证。从教学进程看，质疑可有如下时段：课前质疑;课堂阶段质疑;随机质疑;总结质疑;课后质疑;(5)正确处理问题护问学生认知水平是有层次的，人的智力是多元的。这确定着学生的问题有深浅上的差异和角度、内容上的不同，具有纷繁性。而课堂教学时间是有限的。如何解决问题纷繁性与时间有限性之间的冲突，做到既突出课堂教学重点
18、，体现共性，又照看个别学生，满意特性化需求，从而爱护学生质疑热忱呢?老师应驾驭如下方法：集中筛选法：选择牵一发而动全身的，冲突集中的问题，达成共性目标;重点突破法：对领悟文本起关键作用的问题，达成共性目标，深化探讨，提高相识;个别辅导法：对个别学生的特性化问题，个别辅导;随机处理法：部分在深层探讨中能解决的“浅表”问题让学生随机处理;课外延长法：对课内不能解决的疑难问题，组织探讨求解途径，激励课外探究;3.“问题探究，往复推动”的自主化学习操作模式制约学生问题意识的关键因素是老师的教学方式和学生的学习方式。为此，我们探究并推广了“问题探究，往复推动”的自主化学习模式。这种学习模式以问题为主线，以问题探究为核心，充分体现让学生在主动、生动、互动的思维碰撞和深化探究中获得学问的自我建构和实力的自主生成。