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1、“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告（二） (4)把握时机善问 中学生语文学习问题意识培育的主渠道在课堂。而课堂教学的任务是让学生驾驭语文学科的基础学问、基本技能、形成正确的人生看法和价值观。这一任务是在对文本的领悟和问题的探究中完成的。质疑仅是探究的前奏，是解读文本相识事物的手段，不行能也不应当成为课堂的全部或重点。让学生正确把握质疑时机做到善问，在有限的时间中尽可能呈现问题，而又不影响群体探究活动，是提高课堂教学效率的保证。从教学进程看，质疑可有如下时段： 课前质疑; 课堂阶段质疑; 随机质疑; 总结质疑; 课后质疑; (5)正确处理问题护问 学生认知水平是有层次的，人的智力是多元的
2、。这确定着学生的问题有深浅上的差异和角度、内容上的不同，具有纷繁性。而课堂教学时间是有限的。如何解决问题纷繁性与时间有限性之间的冲突，做到既突出课堂教学重点，体现共性，又照看个别学生，满意特性化需求，从而爱护学生质疑热忱呢?老师应驾驭如下方法： 集中筛选法：选择牵一发而动全身的，冲突集中的问题，达成共性目标; 重点突破法：对领悟文本起关键作用的问题，达成共性目标，深化探讨，提高相识; 个别辅导法：对个别学生的特性化问题，个别辅导; 随机处理法：部分在深层探讨中能解决的“浅表”问题让学生随机处理; 课外延长法：对课内不能解决的疑难问题，组织探讨求解途径，激励课外探究; 3.“问题探究，往复推动”
3、的自主化学习操作模式 制约学生问题意识的关键因素是老师的教学方式和学生的学习方式。为此，我们探究并推广了“问题探究，往复推动”的自主化学习模式。这种学习模式以问题为主线，以问题探究为核心，充分体现让学生在主动、生动、互动的思维碰撞和深化探究中获得学问的自我建构和实力的自主生成。(模式结构见下图) 在学习过程中，学生是问题的主体，老师起组织、引导的作用。从教学流程看，学生的探究实力是在问题提出和问题探究、问题解决的往复循环中不断推动滚动提高的。上一轮问题解决的成果，是下一轮问题提出的学问基础和心理动力;下一轮问题提出，是上一轮探究获得胜利体验的结晶。从学习的系统看，拓展性问题可是本堂课的学习环节
4、，也可是课堂向课外的延长;课外呈现的具有自主性、发散性特征的问题又可带入课堂探讨。从而使学习过程打破课内课外的界限，形成课内外两个相互独立又相互整合的系统。 六、探讨的效果 1.老师树立起了新的教学观念 在探讨、总结和深刻反思中，我们相识到老师必需勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求教学本真价值，关注学生的情感世界和整个人生发展，把“传授学问、启迪才智、健全人格”有机统一起来的学科价值观;把学生推向前台，以学生为本位，老师诱导学生问题，组织、引导、参加、帮助学生探究问题的课堂教学角色观：教学不完全是为追求某个学问的最终结果，在探究、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的
5、教学过程观;教学的最佳结果不是追求讲深讲透，让学生完全驾驭，心中没有问题，而是让学生“始于迷惘最终最高层次的迷惘”的课堂教学结果观。老师对“教材”、“教学”和“学习”有了新的相识。“教材”不是圣经，不是死板的教条，是帮助师生学习的资源;“教学”是激励学生主动地参加学习过程，师生在互动对话中不断地建构学问，激励学生具有怀疑精神和批判精神，直面现实世界中的问题，并引导学生探究解决;“学习”是一种学习主体绽开多元对话与文本对话、与老师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话、与自然对话和与社会对话，形成认知性实践、探究性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。 2.探究出了中学生语文学习问题意识培育的规
6、律 (1)培育学生问题意识应从创设和谐的学习氛围和增加学生自信念入手 在试验中，依据学生基础学问、学习实力和信息的拥有程度，将学生分为高、中、低三组，各选取肯定数量的代表进行追踪视察和案例分析。在分析中发觉：低程度组有65%左右的学生提问的爱好和志气增加了。对进步较快的同学进一步访谈：“你们为什么对提问题的爱好提高这么快?”80%的学生回答为：“以前提问有人讪笑，现在没有人讪笑了。”“以前老师对我们的问题不太关切有时甚至指责，现在不但关切而且还激励提问了。”“以前怕自己的问题提不好，现在不怕了。”从这些回答可以看出：宽松、和谐、平安的学习氛围是学生提问的必要的外部条件;自信是增加学生问题意识的
7、心理动力。 (2)增加基础学问，扩大信息拥有量，有利于提高问题的认知水平 在对高、中、低三组的比较分析中，我们发觉在提问题的认知程度上提高较大的分别为60%、47%、32%。这即是说，高程度组的学生问题的认知水平较低程度组的学生提高较快。再对高程度组提高较快的学生进行访谈，70%左右的学生认为他们之所以能提出较高水平的问题，是因为“驾驭了提问的方法”和“自己的学问面广”“基础学问扎实”等缘由，还有26%的学生认为主要是这众多缘由中的一项，还有4%的学生认为是其他缘由。 从访谈结果可以看出：基础学问、基本实力、信息量是学生提出高认知水平问题的基础。 3.学生问题意识得到增加 试验前后，我们分别向
8、学生及家进步行了问卷调查，并随机抽取了200份问卷进行对比分析，结果显示，学生问题意识发生了一系列改变。 (1)树立起了正确的问题观 试验前，学生没能充分相识到提问的价值，57.5%的学生认为他人提出的自己难以理解和不合常规的问题是“离奇”“怪异”问题，51%的学生对此实行厌烦、讪笑的看法。试验后，比例分别下降为3.5%和0。 (2)提问爱好和志气都明显增加 试验前，由于自信念不强、对质疑价值相识不够及质疑环境不良等因素，仅4.5%的学生敢于课堂提问，3.5%的学生以提问为乐。试验后，学生的心理障碍得以消退，相识得以提高，环境得到改善，68.5%的学生能自觉提问，是试验前的12.5倍;64.5
9、%的学生认为发觉问题能给他们带来快乐，是试验前18.4倍。 (3)问题的相识水平明显提高 试验前期，课堂上90%以上的学生根本不会提问，假如牵强提问，也只能是低认知水平的问题。试验后，在有记录的个案中，80%左右的学生问题的认知水平有所提高，其中有40%的学生能抓住文本的关键环节和文本的冲突之处提出有个人见地的问题。 (4)敢于怀疑权威 怀疑是衡量学生问题意识的重要心理依据。试验前，大多数学生在心理上迷信权威，不敢怀疑;行为上把权威当作崇拜的偶像，表现为依靠和听从。试验后，敢于怀疑书本，指出老师、家长及成果好的同学的错误的比例较试验前分别提高了77%、26%、29.5%。这说明，相当一部分学生
10、已摆脱了对权威的迷信、依靠和听从，他们的独立人格逐步得到健全。 4.为新课程实施找寻到一个最佳的切人口。 七、问题探讨 1.培育中学生语文学习问题意识、创新精神仍应抓好基础学问 基础学问、基本实力、信息量是学生提出高认知水平问题的基础，问题认知水平的凹凸是衡量学生问题意识强弱的重要尺度，而问题意识是创新精神的一部分。那么，是否可以说在把创新精神和实践实力认为是振兴民族不竭的动力的今日，要培育社会须要的创新型人才，我们仍应把夯实学生学问基础摆在首位。有人在新一轮课程改革中提出淡化学问的要求，我们认为这是不恰当的。依据课题探讨的状况看来，学科基础学问教学不仅不能放松，相反，还应创建各种条件，扩高校
11、生的学问面。学生具有扎实而广博的基础学问和良好的基本技能，这是我国基础教化取得的成果，应当继承和发扬。新一轮课改要变更的应是“课程过于注意学问传授的倾向”，而不是基础学问、基本技能的淡化和弱化。 2.培育中学生的创新精神应以培育问题意识为突破口 质疑、批判本身是一种创新性思维活动。从肯定意义上说，培育问题意识就是在培育创新意识。在试验中发觉，不少学生随着问题意识的增加，其解决问题的思路也逐步增多。他们已不再满意于现成的方法和途径，而主动的寻求新的解决策略，同中求异，异中求新的观念得以树立。因此，可以说培育创新精神应当以培育问题意识为突破口 3.传统而单一的课程结构已不再适应培育新时代人才的要求
12、 在对学生进行问题意识培育的过程中，我们发觉，学生真关切的问题不是学科学问问题，而是综合性问题。纵使在学科教学中学生提出的较高认知水平的问题也往往超越学科学问本身。因此在课堂改革过程中“变更课程结构过于强调学科本位”的现象，加强多学科整合，课内外沟通，是特别必要的。 4.正确处理完成课时目标和让学生自主探究的关系 在探讨过程中，我们发觉“问题探究，往复推动”的自主学习模式不仅能有效地落实学生主体地位，建立同等和谐的师生关系，而且真正实现了让学生在自主探究中得到发展。在对学生的访谈中，80%以上的学生情愿这样学，并且认为，在学习中获得了学习的欢乐。然而，在对全面完成课时任务，尤其是“双基”任务中
13、，却不尽如人意。有些课，由于学生问题“跑”得太远，造成根本无法完成课时任务。由此可以看出让学生自主探究学习必将遭受学习时间的有限性与探究活动的无限性，达成“双基”目标与培育创新精神等之间的诸多冲突。因而试验老师也往往面临着困惑。在对此的深化探讨中，有如下几种观点。 观点一:问题意识仅是创新精神培育的一个部分，不是其全部内涵，在课堂教学中的比重不宜过大，可做适当调整，老师对学生提问要留意调控，从而凸现“双基”落实这一层面。 这种相识在对问题意识的归属上有肯定的正确性。然而这种学习模式的基础是问题，而核心却在探究。它体现了“以人为本”的新的教学理念，留意调控，凸现“双基”，这势必又将回到传统教学的
14、老路上去。 观点二：问题意识是培育创新精神的突破口。为此，问题意识培育必需得到强化，基础学问可以作出短暂的一些牺牲，待学生问题意识得到强化后再突出“双基”。 这一观点，明显也不全对。这样做，虽然有利于照看眼前利益，但训练“双基”与培育问题意识、创新精神本身是相互依存的，只有在和谐的统一中才能健康发展。假如把二者割裂开来，这明显不符合教化规律，必将造成人才培育的左右摇摆。 观点三：在夯实“双基”与培育问题意识不能两全的状况下，追求相互的让步，寻求一种平衡，力求让学生协调发展。 这种观点，在理论上是正确的，“让学生协调发展”这也是课程改革的一项重要的价值追求，然而在操作层面如何把握这个度，目前还难
15、以找到一种恰当的方法。 综合以上探讨，我们相识到要正确处理这诸多冲突，首先要进一步解放思想，在追求教学本真意义的前提下，敢于“活化”课时目标，允许其相对超前和滞后。其次要追求“双基”训练与培育创新精神的协调统一。同时要进一步探讨冲突的实质，寻求妥当解决的有效途径。 参考文献： 1.龚春燕、何云山：创新学习论，红旗出版社，1999年版。 2.吴克扬：创建教化西师大出版社，2023年版。 3.华国栋：差异教化论教化科学出版社，2023年版。 4.美DalescottRidley、BillWalther著，自主课堂，中国轻工业出版社，2023年版 5. 美LindaCampbeu、BruceCampell、DeeDickinson著，王成全译多元智能教与学的策略，中国轻工业出版社，2023年版。