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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告(二)“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告(二)“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告（二） (4)把握时机善咨询 中学生语文学习咨询题意识培养的主渠道在课堂。而课堂教学的任务是让学生掌握语文学科的基础知识、基本技能、形成正确的人一辈子态度和价值观。这一任务是在对文本的领悟和咨询题的探究中完成的。质疑仅是探究的前奏，
2、是解读文本认识事物的手段，别可能也别应该成为课堂的全部或重点。让学生正确把握质疑时机做到善咨询，在有限的时刻中尽可能呈现咨询题，而又别妨碍群体探究活动，是提高课堂教学效率的保证。从教学进程看，质疑可有如下时段： 课前质疑; 课堂时期质疑; 随机质疑; 总结质疑; 课后质疑; (5)正确处理咨询题护咨询 学生认知水平是有层次的，人的智力是多元的。这决定着学生的咨询题有深浅上的差异和角度、内容上的别同，具有纷繁性。而课堂教学时刻是有限的。怎么解决咨询题纷繁性与时刻有限性之间的矛盾，做到既突出课堂教学重点，体现共性，又照应个别学生，满脚个性化需求，从而爱护学生质疑热情呢?教师应掌握如下办法： 集中筛
3、选法：挑选牵一发而动全身的，矛盾集中的咨询题，达成共性目标; 重点突破法：对领悟文本起关键作用的咨询题，达成共性目标，深入讨论，提高认识; 个别辅导法：对个别学生的个性化咨询题，个别辅导; 随机处理法：部分在深层讨论中能解决的“浅表”咨询题让学生随机处理; 课外延伸法：对课内别能解决的疑难咨询题，组织讨论求解途径，鼓舞课外探索; 3.“咨询题探索，往复推进”的自主化学习操作模式 制约学生咨询题意识的关键因素是教师的教学方式和学生的学习方式。为此，我们探究并推广了“咨询题探索，往复推进”的自主化学习模式。这种学习模式以咨询题为主线，以咨询题探索为核心，充分体现让学生在主动、生动、互动的思维碰撞和
4、深入探索中获得知识的自我建构和能力的自主生成。(模式结构见下图) 在学习过程中，学生是咨询题的主体，教师起组织、引导的作用。从教学流程看，学生的探索能力是在咨询题提出和咨询题探索、咨询题解决的往复循环中别断推进滚动提高的。上一轮咨询题解决的成果，是下一轮咨询题提出的知识基础和心理动力;下一轮咨询题提出，是上一轮探究获得成功体验的结晶。从学习的系统看，拓展性咨询题可是本堂课的学习环节，也可是课堂向课外的延伸;课外呈现的具有自主性、发散性特征的咨询题又可带入课堂讨论。从而使学习过程打破课内课外的界限，形成课内外两个相互独立又相互整合的系统。 六、研究的效果 1.教师树立起了新的教学观念 在研究、总
5、结和深刻反思中，我们认识到教师必须勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求教学本真价值，关注学生的情感世界和整个人一辈子进展，把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观;把学生推向前台，以学生为本位，教师诱导学生咨询题，组织、引导、参与、帮助学生探索咨询题的课堂教学角色观：教学别彻底是为追求某个知识的最终结果，在探究、体验中获得生命价值的别断升华是过程的最高追求的教学过程观;教学的最佳结果别是追求说深说透，让学生彻底掌握，心中没有咨询题，而是让学生“始于迷惘终于最高层次的迷惘”的课堂教学结果观。教师对“教材”、“教学”和“学习”有了新的认识。“教材”别是圣经，别是死
6、板的教条，是协助师生学习的资源;“教学”是激励学生主动地参与学习过程，师生在互动对话中别断地建构知识，鼓舞学生具有怀疑精神和批评精神，直面现实世界中的咨询题，并引导学生探索解决;“学习”是一种学习主体展开多元对话与文本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话、与自然对话和与社会对话，形成认知性实践、探索性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。 2.探究出了中学生语文学习咨询题意识培养的规律 (1)培养学生咨询题意识应从创设和谐的学习氛围和增强学生自信心入手 在实验中，依照学生基础知识、学习能力和信息的拥有程度，将学生分为高、中、低三组，各选取一定数量的代表进行追踪观看和案例分析。在分
7、析中发觉：低程度组有65%左右的学生提咨询的兴趣和勇气增强了。对进步较快的同学进一步访谈：“你们什么原因对提咨询题的兴趣提高这么快?”80%的学生回答为：“往常提咨询有人嘲笑，如今没有人嘲笑了。”“往常老师对我们的咨询题别太关怀有时甚至批判，如今别但关怀而且还鼓舞提咨询了。”“往常怕自己的咨询题提不行，如今别怕了。”从这些回答能够看出：宽松、和谐、安全的学习氛围是学生提咨询的必要的外部条件;自信是增强学生咨询题意识的心理动力。 (2)增强基础知识，扩大信息拥有量，有利于提高咨询题的认知水平 在对高、中、低三组的比较分析中，我们发觉在提咨询题的认知程度上提高较大的分别为60%、47%、32%。这
8、即是说，高程度组的学生咨询题的认知水平较低程度组的学生提高较快。再对高程度组提高较快的学生进行访谈，70%左右的学生认为他们之因此能提出较高水平的咨询题，是因为“掌握了提咨询的办法”和“自己的知识面广”“基础知识扎实”等原因，还有26%的学生认为要紧是这众多原因中的一项，还有4%的学生认为是其他原因。 从访谈结果能够看出：基础知识、基本能力、信息量是学生提出高认知水平咨询题的基础。 3.学生咨询题意识得到增强 实验前后，我们分别向学生及家长进行了咨询卷调查，并随机抽取了200份咨询卷进行对照分析，结果显示，学生咨询题意识发生了一系列变化。 (1)树立起了正确的咨询题观 实验前，学生没能充分认识
9、到提咨询的价值，57.5%的学生认为他人提出的自己难以理解和别合常规的咨询题是“离奇”“古怪”咨询题，51%的学生对此采取讨厌、嘲笑的态度。试验后，比例分别下落为3.5%和0。 (2)提咨询兴趣和勇气都明显增强 实验前，由于自信心别强、对质疑价值认识别够及质疑环境别良等因素，仅4.5%的学生敢于课堂提咨询，3.5%的学生以提咨询为乐。实验后，学生的心理障碍得以消除，认识得以提高，环境得到改善，68.5%的学生能自觉提咨询，是实验前的12.5倍;64.5%的学生认为发觉咨询题能给他们带来快乐，是实验前18.4倍。 (3)咨询题的认识水平明显提高 实验前期，课堂上90%以上的学生全然可不能提咨询，
10、假如牵强提咨询，也只能是低认知水平的咨询题。试验后，在有记录的个案中，80%左右的学生咨询题的认知水平有所提高，其中有40%的学生能抓住文本的关键环节和文本的矛盾之处提出有个人见地的咨询题。 (4)敢于怀疑权威 怀疑是衡量学生咨询题意识的重要心理依据。实验前，大多数学生在心理上迷信权威，别敢怀疑;行为上把权威当作崇拜的偶像，表现为依靠和顺从。实验后，敢于怀疑书本，指出教师、家长及成绩好的同学的错误的比例较实验前分别提高了77%、26%、29.5%。这说明，相当一部分学生已摆脱了对权威的迷信、依靠和顺从，他们的独立人格逐步得到健全。 4.为新课程实施寻觅到一具最佳的切人口。 七、咨询题讨论 1.
11、培养中学生语文学习咨询题意识、创新精神仍应抓好基础知识 基础知识、基本能力、信息量是学生提出高认知水平咨询题的基础，咨询题认知水平的高低是衡量学生咨询题意识强弱的重要尺度，而咨询题意识是创新精神的一部分。那么，是否能够说在把创新精神和实践能力认为是振兴民族别竭的动力的今天，要培养社会需要的创新型人才，我们仍应把夯实学生知识基础摆在首位。有人在新一轮课程改革中提出淡化知识的要求，我们认为这是别恰当的。依照课题研究的事情看来，学科基础知识教学别仅别能放松，相反，还应制造各种条件，扩大学生的知识面。学生具有扎实而广博的基础知识和良好的基本技能，这是我国基础教育取得的成果，应该继承和发扬。新一轮课改要
12、改变的应是“课程过于注重知识传授的倾向”，而别是基础知识、基本技能的淡化和弱化。 2.培养中学生的创新精神应以培养咨询题意识为突破口 质疑、批评本身是一种创新性思维活动。从一定意义上说，培养咨询题意识算是在培养创新意识。在实验中发觉，很多学生随着咨询题意识的增强，其解决咨询题的思路也逐步增多。他们已别再满脚于现成的办法和途径，而主动的找求新的解决策略，同中求异，异中求新的观念得以树立。所以，能够说培养创新精神应该以培养咨询题意识为突破口 3.传统而单一的课程结构已别再习惯培养新时代人才的要求 在对学生进行咨询题意识培养的过程中，我们发觉，学生真关怀的咨询题别是学科知识咨询题，而是综合性咨询题。
13、纵使在学科教学中学生提出的较高认知水平的咨询题也往往超越学科知识本身。所以在课堂改革过程中“改变课程结构过于强调学科本位”的现象，加强多学科整合，课内外沟通，是特别必要的。 4.正确处理完成课时目标和让学生自主探究的关系 在研究过程中，我们发觉“咨询题探索，往复推进”的自主学习模式别仅能有效地降实学生主体地位，建立平等和谐的师生关系，而且真正实现了让学生在自主探索中得到进展。在对学生的访谈中，80%以上的学生情愿如此学，同时认为，在学习中获得了学习的欢乐。但是，在对全面完成课时任务，尤其是“双基”任务中，却别尽如人意。有些课，由于学生咨询题“跑”得太远，造成全然无法完成课时任务。由此能够看出让
14、学生自主探究学习必将遭遇学习时刻的有限性与探索活动的无限性，达成“双基”目标与培养创新精神等之间的诸多矛盾。因而实验教师也往往面临着困惑。在对此的深入讨论中，有如下几种观点。 观点一:咨询题意识仅是创新精神培养的一具部分，别是其全部内涵，在课堂教学中的比重别宜过大，可做适当调整，教师对学生提咨询要注意调控，从而凸现“双基”降实这一层面。 这种认识在对咨询题意识的归属上有一定的正确性。但是这种学习模式的基础是咨询题，而核心却在探索。它体现了“以人为本”的新的教学理念，注意调控，凸现“双基”，这势必又将回到传统教学的老路上去。 观点二：咨询题意识是培养创新精神的突破口。为此，咨询题意识培养必须得到
15、强化，基础知识能够作出临时的一些牺牲，待学生咨询题意识得到强化后再突出“双基”。 这一观点，显然也别全对。如此做，尽管有利于照应眼前利益，但训练“双基”与培养咨询题意识、创新精神本身是相互依存的，惟独在和谐的统一中才干健康进展。假如把二者割裂开来，这显然别符合教育规律，必将造成人才培养的左右摇摆。 观点三：在夯实“双基”与培养咨询题意识别能两全的事情下，追求相互的让步，找求一种平衡，力求让学生协调进展。 这种观点，在理论上是正确的，“让学生协调进展”这也是课程改革的一项重要的价值追求，但是在操作层面怎么把握那个度，目前还难以寻到一种恰当的办法。 综合以上讨论，我们认识到要正确处理这诸多矛盾，首
16、先要进一步解放思想，在追求教学本真意义的前提下，敢于“活化”课时目标，允许其相对超前和滞后。其次要追求“双基”训练与培养创新精神的协调统一。并且要进一步研究矛盾的实质，找求妥善解决的有效途径。 参考文献： 1.龚春燕、何云山：创新学习论，红旗出版社，1999年版。 2.吴克扬：制造教育西师大出版社，2001年版。 3.华国栋：差异教育论教育科学出版社，2001年版。 4.美DalescottRidley、BillWalther著，自主课堂，中国轻工业出版社，2001年版 5. 美LindaCampbeu、BruceCampell、DeeDickinson著，王成全译多元智能教与学的策略，中国轻工业出版社，2001年版。 -