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1、6年级数学课堂反思6年级数学课堂反思（精选20篇） 6年级数学课堂反思 篇1 在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数转化为分数是最简洁的，而且简单驾驭。教学时，我就在复习的基础上先进行教学。把17%、40%、12.5%化成分数。你打算怎样去解答呢?由于百分数与分数的联系，学生很简单想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢?当学生的思维兴奋、热忱高涨时，就须要有个更高果实让学生去摘，从而让学生保持思维开启的活跃状态，而这个既简洁又困难的问题正好能达到这个效果。因为有一个好问题，学生获得了对问题和探究目标的初步感悟，对问题的解决心理处于愤、悱状态，而
2、老师又从台前走到幕后，把课堂、时间和空间、表现机会全部还给了学生，为学生进行探讨探究和提出创建性见解供应了机会和展示的舞台。而且通过先易后难，帮助学生树立了克服困难的信念，使对问题的探究和解决成为学生自己的须要，这正是教学胜利的关键所在。 6年级数学课堂反思 篇2 教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有须要改进的地方。课起先我在黑板上用红粉笔写了一个大大的税字，问同学们：望见这个字你想到了什么生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢?学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们
3、的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满足。有一个环节课后想来须要改进。有关计算技巧。在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：250000×5%×12，在指导学生进行有关百分数计算时，我告知学生一般状况下，把百分数化成小数(即：方法一)。此种算法，学生在把百分数化小数，特殊是百分数的分子小于10时化小数，特别简单出错。假如改成方法二，计算时把250000缩小100倍，把5%去掉%扩大100倍，结果不变，计算起来也简便多了。方法一：250000×5%×12方法二：250000×5%×12=2500
4、00×0.05×12=2500×5×12=150000(元) 6年级数学课堂反思 篇3 首先，给学生创设学习情境，三个图形的比较，学生通过细致视察，发觉圆环的特点，(引出圆环)激发了学生的学习爱好。再通过引导学生主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过视察算式的特点引导出另一种方法。在课堂评价时，我想了许多激励学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和爱好。本节课我感觉有几个思索的地方。1，在试一试做完后，我应当立刻总结出要求圆环的面积必需知道哪些条件。(两个半径)2，出现环宽的两个应用题，是否简洁，是否要出示。可能干脆出示圆形花园四
5、周铺上一条石子小路，求出小路的面积。更简洁一些。也更形象一些。3,可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。避开了我在练习中涉及环宽的概念而说不清晰的尴尬。然后可以求出圆环的面积，这样学生就通过实际操作，真正理解了圆环的面积计算。达到志向的效果。4，3.14×(R2r2)这个公式还是出现比较好.学生可以更清晰地运用这个简洁的运算方法。 6年级数学课堂反思 篇4 依据新课标的要求，我本学期六年级的数学教学在许多方面进行了创新和改进，较为胜利的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。例如分数乘法与分数除
6、法学完后，给出已知条件：六(1)班男生23人，女生10人。提出编题竞赛，比一比，谁提出的数学问题最多?学生通过编题竞赛，发觉一个简洁的条件，能提出这么多的数学问题，有的学生提出了50多个问题，从编题中，学生把分数乘法的意义，分数除法的意义都在题中体现，明白了一些在教学中没有解决的问题，而编的分数应用题改成比的应用题，百分数应用题不但数量上多了两倍，又把分数应用题，比的应用题，百分数应用题进行对比，加深了对它们联系的理解。这种教学思路，我在五年级讲长方体与正方体时也用过，每个学生打算一个长方体，自己量出长、宽、高并提出数学问题，在教学中也取得了很好的教学效果。解决了五、六年级数学敏捷性和综合性较
7、强的问题。在教学中，虽然想了许多的方法，但发觉存在一些问题，主要有：1、尽管在后进生身上付出了许多的时间和精力，但从学习成果上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。2、部分学生不擅长动脑思索，不会举一反三，被动接受学问的现象较普遍，因此应用学问解决问题的实力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加敏捷改变就无从下手;较困难的应用题不擅长综合性的运用学问解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答;应用几何学问解决实际问的 实力差。 6年级数学课堂反思 篇5 通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤
8、其是学问更新周期日益缩短的现代社会，学生剧烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素养教化，切实培育学生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就须要我们为学生构建开放的学习模式。数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学学问;激励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培育学生初步的创新实力。
9、6年级数学课堂反思 篇6 1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，老师应以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关切每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发觉、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解
10、决问题的过程。 6年级数学课堂反思 篇7 教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个创建者。因此我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。自不待言，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主子。在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完备的认知状态。在教学中老师不仅注意学生学习方式的转变和提出问题、
11、解决问题实力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括实力和语言表达实力的发展，这样才能真正体现素养教化的现代教化观。 6年级数学课堂反思 篇8 用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但事实上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。学生的思维训练做不到敏捷开放了。更不用说通过练习提高学生思维的敏捷性品质了。通过
12、对这节课的总结，我意识到老师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。 6年级数学课堂反思 篇9 本节课在备课组全体老师集体备课后，课堂教学设计完成得很好，课件的制作精致好用，学案的设计适当充分。各人再依据详细班级的状况去修改某些细微环节。本节课在学习了指数函数及其性质以后，学生通过类比学习的方法很简单进入学习探究的状态，因此我还是采纳了学问迁移及类比的学习方法进行本节课的设计。回顾了指数函数的概念及性质以后，通过把指数式写成对数式的小练习，学生很轻松的完成把指数函数式写成对数函数式。进而引出课题。学生自主阅读课本70页内容后完成学案的第一部分，基
13、本上能够理解对数函数的概念。并且很自觉的主动动手画图，视察图形得出性质，在性质的分析环节中，赐予简洁的提示(如，从图形视察特征，并用数学符号语言描述等)，学生基本上能够运用类比指数函数的性质，说出对数函数的定义域、值域、单调性、过定点、函数值的改变状况等，性质的应用的设计我只采纳了比较大小及求定义域两个例题及练习。学生完成得还不错，但在时间上还应多赐予学生独立思索的时间。还需加强习题的变式实力。 6年级数学课堂反思 篇10 “吨的相识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的
14、生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。1、让学生在实践活动中体验。 “吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1
15、吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢?按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地 的感觉;然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重?(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。2、让学生在实际应用中
16、体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。3、困惑：(1)三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。(2)是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立“1吨”
17、的表现。(3)虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析、推理、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。
18、能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育。 6年级数学课堂反思 篇11 为了更好地完成本节课的教学目标，这节课我在以下几个方面做了努力：(1)、充分发挥学生的主体地位在整个教学过程中，我努力把自己的角色转变为学生学习的组织者，引导者与合作者。发挥学生的主体地位，注意学生理解性学习和主动性学习，使学生在活生生的情境中，通过视察、变换、自主探究、合作沟通等多种形式使学生真正地理解所学学问，并对所学学问进行梳理。(2)、注意整理和复习课的条理性、系统性在上课初，首先实行提问的形式让学生回忆本单元所学的学问，使学生很快的进入教学情景当中。教学中的学问支配上
19、层层递进;在应用上，既重视发挥课本习题的导向作用，面对全体学生，驾驭基本学问，形成基本技能，又留意培育学生的创新意识。注意补充习题的生活性，习题与生活紧密联系，使学生感受到数学就在身边，生活中到处存在着数学。不足之处：在操作过程中难免会有一些处理不当的地方。如对学生的评价语言不够到位，没有起到激励的作用，因而课堂气氛不是特殊活跃，我会在以后的教学过程中不断改进，争取更大的进步。在上过分数乘法后,才知道有多少得失. 6年级数学课堂反思 篇12 本学期快要结束了，作为教了两个毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。这种压力不是来自自身的学问水平，也不是来自学校的升学压力，而是来自自身对教
20、学的一种责任和不甘平凡的心态。本人今自身的时间就是一个问题，但一切都不会影响我的对教学的热忱，我要做的更好，考的更好。目前,对于九年级这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学?才可以使学生的学习成果有所进步，显得尤为重要。一、给学生一个空间，让其自己去发觉。在教学中，多数状况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。明显,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,当然也就不能给学生留下深刻的印象,因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，当然更谈不上敏捷
21、运用了。因此在教学中我发觉：给学生创设一个合适的情境，通过老师的引，让学生自己去发觉，去总结，去归纳，效果更好。例如：在学习四边形时，我设置了这样一个情境：由一个特别四边形怎样逐步过渡到另一个特别四边形?看谁想得既全面又符合逻辑。于是大家都主动参加，仔细看书总结。老师把一个一个的题目写成小纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，老师列出题目分别是已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形?已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形?已知四边形是平行四边形，怎样过渡到矩形?于是同学们勇于抽签抢答。老师一条一条小结在黑板上，作为结论性的东西让同学记住：对角线相互垂直的平行四边形是菱形、对角线相等的菱形是正方形、有一
22、个角是直角的菱形是正方形、对角线相等的平行四边形是矩形。于是老师给同学们总结出了一个结论：在判定四边形性质时，应在已知图形的基础上，看是否符合加边这个已知条件。比如平行四边形开拓转化成矩形，就不符合。此时就应看其是否符合加角这个已知条件，例如对角线相等的平行四边形是矩形，这样学生学习特别的四边形的性质就不难了。明显，这种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。二、给自己一个空间，让自己大胆的去实践。我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以定势思维组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学程序，干脆实行回
23、避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创建性思维被束缚。后来我就敏捷调整上课的方法，结合实际状况，变换教学方法，让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较，我发觉敏捷的教学方法更能调动学生的主动性，学生更能学好数学。三、给思维一个空间，让其按部就班。问题的坡度设置也是非常关键的。坡度过小，不值得优等生去思索，学生的思维活跃不起来;坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深化进行而流于形式。因此，学生的思维是按部就班的，要设置何时的坡度，既让优等生吃的饱，还得让差生吃得了。经过反复的比较与实践，同时细心设置问题的坡度,使学生步步深化,并探究出规律。课堂上留意上课节奏，尽量让差生跟上老师的
24、步伐，多给学生自己练习的时间，这样学生的思维渐渐活跃，成果逐步提高。人们的生活离不开数学，数学学问来源于生活。最让我头痛的是学生抄作业现象，我也和其他老师探讨过这个问题，但他们的看法都一样，对学困生你不让抄作业，他们怎么来交作业呢?因此，我争取多下班级少做办公室，但是效果不好，他们有时不问，你激励他们来问，他们有都来问，变成了我帮他们做作业，这个问题我始终没有很好的解决，到目前我唯一的选择就是：坚持究竟。再此：恳请各位专家和同行提出珍贵看法，能够有一种好的方法和途径来解决学生抄作业的现象。 6年级数学课堂反思 篇13 我在教文科一般班的时候，感觉到由于学生的基础差，对数学不感爱好等特点，但好多
25、学生的形象思维潜力还是较强，记忆方面大多以机械，形象记忆为主，特性是一些女同学，经常能把课本资料整段背出，有的同学甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，笔记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解题过程虽然全部正确，却不会变通，特性是遇到没有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手，她们思维的广袤性，敏捷性，创建性经常不够，特性对于逻辑思维要求较高的数学学科，很多女同学有变上述状畏难心情。要改况，就务必针对女同学的特点，细心设计思维情境，点燃她们数学想象的“灵气”，激发它们学习数学的爱好，鼓起她们学习数学的志气。一，反思教学中的设计：胜利的教学，体此刻老师以自己创建性教学思
26、维，从不同的角度和深度去把握教材资料，设计教学环节。针对女同学记忆力强的特点，用生动的语言唤醒沉睡的记忆，激活它们，进而构成解题思路。比如：已知椭圆，它的某一条弦被点M(1，1)平分，求AB所在直线方程。于是我就启发：A，B两点有那些特征?学生：A，B两点关于点M对称。老师：说得好，那么，关于M对称的两点A，B坐标，怎样设最好呢?学生：由中点公式，能够设，那么就为。老师：A，B两点还有什么特征?学生：A，B两点都在椭圆上，即(1)(2)老师：能消去这两个式子中的二次项吗?学生;能。(1)(2)：老师：请细致视察这个式子，它能告知我们什么?一番思索后，有学生举手说：都适合方程。老师：好得很，想一
27、想，我们是不是已经求得AB的方程，它就是即。然后我设计了一些例关于求中点的轨迹的问题，学生驾驭得很好。课后我总结出以下两点胜利地体会：(1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生专心思维，巩固以学的学问。(2)问题的设计不就应脱离学生的实际状况，由浅入深，能让学生举一反三，能让学生动脑思索，激发起女同学对新学问的渴望。二，反思在教学中的失误。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学资料按排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出等，这些问题须要老师拿出志气去应对，有一次，我在讲授函数的值域时，曾讲了这样一道题，若函数的值域为，求的取值范围。当时我认为这道题并不难，事实上，要使它的值域为，只要
28、真数取到全体正实数即可，因而只须的即可。然而无论我怎样讲学生仍旧茫然，而且由于这道题的讲解上花了过多时间，导致教学资料也没有完成，课后我与部分学生进行沟通，原先学生把恒大于0，所以他们认为其才对。其实，解决这个问题并不难，只要在讲解这题以前先补充两个问题：(1)的值域是什么?(2)的值域是什么?有了这两个问题的铺垫，原问题的解决就显得简洁多了。从今我在讲解例题时尽量做到适当“低起步，小步走‘对学生感觉有困难的例题在讲解时巧设坡度。由浅入深，应对数学上的失误之处，不仅仅要将问题登记来，并且要在主观上找缘由，请同行提举荐，使之成为工作中的前车可鉴。三，反思学生在学习过程中的困惑。学生在
29、学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。有一次我在课堂上讲这样一道题：是双曲线的焦点，在双曲线上若到的距离为9，求到的距离，某学生解答如下：实轴长为8，由即或，该学生解答是否正确，不正确，将正确的结果填在空格处。当我提问学生时，有一些学生回答是或，分析错误的缘由，主要是既要留意双曲线的定义又不要忽忽视。于是，我以后讲解数学的定义，公式和法则都会找重讲清其适用条件或留意的地方，这些解决困惑的方法在教学后记中记录下来，就回不断丰富自己的教学阅历。四，反思在教学中发挥学生的独特见解。学生是学习的主体，是教材资料的实践者，透过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解，因此，我常常在她们经过自
30、己动脑后做的作业上写评语激励她们大胆地去想，去探究，进而到达飞跃，文科班的同学中也有一部分爱动脑筋，所以发挥他们的专心性显得尤为重要，把他们好的方法都一一介绍出来，并说明此题是谁做的，这样极大地鼓舞了学生的专心性，我常常是这样做的。比如，四面体的顶点和各棱中点共10个点，在其中取4个点，不同取法共有(A)150种(B)147种(C)144种(D)141种一位学生数形结合很快就得出141种，详细的做法是=141，我就请她到黑板上来讲解，鼓舞了全班同学的自信念，大家学习数学的劲头更足了。克服困难的志气更坚毅了。事实上，只要我们能充分留意学生的的生理，心理特点，有意识地，不断地细心设计思维情景，充分
31、发挥女同学记忆力好，心细，擅长形象思维的特长，就必需能点燃她们数学想象的“灵气”变“要我学数学”为“我要学数学”变“畏难”为“坦然”使她们真正成为数学学习的主力军。五，反思教学再设计。教完每节课后，我时时对自己的教学进行反思，依据这节课的教学体会和学生中反馈的信息，思索下次课的教学设计，并刚好修订教案，在我与学生的共同努力下，文科班的许多女同学和部分男同学对数学有了较浓的爱好，学习成果也有了不断提高。教学反思是老师积累教学阅历，是提高教学质量的有效方法，它能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时俱进。 6年级数学课堂反思 篇14 长方体的相识这节课的设计是从原有学问的复习入手的，学生在3年级的教
32、材中对长方体有过初步的相识，所以我预先布置了预习作业，支配学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发觉长方体的特征。例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发觉，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。教学过程中留意引导学生看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发觉在特别状况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全相同的，利用量让学生感知12条棱可以依据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。学生在动手操作和相互探讨的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和
33、成就感。在直观视察和操作后，老师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道因为视角缘由，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的娴熟性。在后面的课堂小练习和课堂小结环节中，老师采纳学生做题，老师点评的形式，是学生更清晰地看到自己的不足，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。 6年级数学课堂反思 篇15 行动探讨行动探讨是提高老师教化教学此文转自斐斐课件园实力的有效途径。如“合作探讨”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。“如何使探讨有序又有效地绽开”即是我们应当探讨的问题。问题确定以后
34、，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告。这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。教学诊断“课堂教学是一门缺憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。老师不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种.种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。
35、沟通对话老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。案例探讨在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂视察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策
36、略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值老师打算小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及比照案例检查自身的教学行为，老师们相识到，虽然我们每天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑
37、学生的须要，很少依据学生反馈的信息刚好调整自己的教学。观摩分析“他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;假如我遇到偶发事务，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。总结记录一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题
38、：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进;学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。 6年级数学课堂反思 篇16 这一单元的目标是这样定的：1。使学生驾驭内含两级运算的运算依次，正确计算三步式题。2。让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。3。使学生在解决
39、实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。从教参的教学目标定位来看，就应是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中以前遇到过，但不是许多(但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算依次了然于胸了)。所以是不是把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的潜力太差，新课程一线老师都清晰此刻学生解决问题潜力的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题潜力训练的一次好机
40、会。学生错误：不列综合算式解决问题。四则运算的依次有错误。差生理解问题的潜力有待提高。差生简洁的计算发生不必要的错误。提高空间：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单理解。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。多巩固练习，熟能生巧。四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中，教材创设了喧闹的“冰天雪地”活动情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生不一样的解题思路，以及整理混合运算的画面，以激
41、励学生在已有的学问基础上，专心思索，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，我充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。从学生的作业状况来看，还是有部分学生对运算依次的驾驭但是关，主要体此刻：四则运算的依次有错误，如24-8×2=16×2=32。理解问题的潜力有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，学生都明白是用42&div
42、ide;2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同学理解就出现了困难。少部分同学简洁的计算发生不必要的错误，如39+11=40。抄题时抄错数据的。结合学生出现的问题，我要求学生在计算过程中做到三点来帮忙学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。一、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一样，计算过程中数字、符号是否与上式一样。二、检查运算依次有无错误。三、检验计算结果是否合理。事实证明这样能有效的削减学生计算错误，优化解题过程。 6年级数学课堂反思 篇17 这节课主要是通过以活动的形式，让学生在实践的过程中感
43、受学习的乐趣，感悟学习学问。使学生在自己的认知的基础上进行学习。通过教学来看，效果比较好，学生学习的主动性高，学习爱好浓。可以从以下几个方面来思索，以求取得更好的效果。1、教学采纳通过实践“感悟”的教学，让学生从实践的过程中自觉领悟相互垂直的概念。先采纳学生生活中的事例，在生活中抽象出相互垂直的图形。从上面的图形中可以看出相互垂直的直观图形在学生的头脑中已经有了很清楚的印象，这是一种为学生供应的凭直觉感悟的过程。从实践看来学生接受的效果很好。2、学生实践，把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条相互垂直的线，出现了下面的状况：老师通过引导学生视察，学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可
44、以得到两条相互垂直的直线。在折的时候，出现了有的同学折得很困难，找出了许多组相互垂直的线。3、学生悟出结论： 要形成相互垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。4、这节课胜利地实行选择贴近学生思维的素材，通过学生实践感悟学习的教学方法，胜利地从培育学生的创新实力和探究问题的实力着手，让学生主动获得学问，发觉学问。尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有肯定的难度，但是由于将解决相互垂直的学问置于生活实践之中，学生已有的学问阅历被“激活”，因此就能够在磕磕碰碰的探究中主动完成认知的建构，把直角、相交等学问结合起来。 6年级数学课堂反思 篇18 小数乘法的资料有：小数乘整数;小数点搬家;
45、小数乘小数;连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数;它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现错误的现象主要有两方面：1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生简单
46、驾驭些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或干脆写出得数(如2.15×2.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。 6年级数学课堂反思 篇19 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生出现问题的状况大致有两种：1.方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计