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1、九年级数学课堂教学反思新的课程标准的实行须要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。接下来是小编为大家整理的九年级数学课堂教学反思大全，希望大家喜爱!九年级数学课堂教学反思一作为一名数学老师，我也在不懈地努力着，如何使我们的数学课堂更有效，甚至高效。我发觉我班的学生比较松懈，在思想上有些放松。事实上现在的学习相当重要。要想让学生一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。但在老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。对于优生有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我曾经教过一名很聪慧的男生，他特
2、别聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教化他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提示他们留意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳就能够摘到桃子。这样不止他们自己觉得有希望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课余时间多帮助他们。本身
3、他们基础不好很简单坚持不居处以多给他们讲一些特别简洁的学问，让他们一点点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，有时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住：要做一名学生喜爱的老师。他喜爱你才会情愿学这门学科除了这些我觉得有一种方法对任何学生都好用那就是竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，飚着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习爱好。争强好胜原来是青少年的天性，所以课上我常设置一些口头竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发觉自己在某些方面表现突出，因
4、此而被别人敬重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化肯定要奇妙敏捷一些。争强好胜原来是青少年的天性，但由于差生也“爱面子”，假如觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。所以要对症下药，针对他们的优点绽开各种各样的活动。在教学中，我长期细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教化的普及。优越感使他们养成怕麻烦-急于求成，想一步到位得出答案;怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习到处有困难，在多次面对失
5、败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的主动性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。新课标明确告知我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中相互质疑、相互观赏、相互帮助才能把学生吸引住。在自我评价中，有的学生自信地确定了自己的表现，有的学生虚心地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了很多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、
6、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、看法、价值观得到了较好的体现。 总之，整个教学环节让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。 九年级数学课堂教学反思二一、教化教学中的得：(一)能制定正确教学目标:平常教学中，不仅依据教学大纲的要求，更注意初三(4)班多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。依据我校实际状况，我把平常的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使较尖的学生能取得优秀成果，对于基础太差的学生，对
7、他们的复习目标只要求达到教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础学问，并能驾驭基础题的基本解法。通过努力，使全班学生的数学成果均有所提高。(二)寓复习于平常教学过程中:为了完成初三两本书的教学任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有安排地分散在平常学习中。从初三起先教学就有目的地回顾总结。复习了与初三学问相关联的初一、初二年级的重要数学学问，结合教材，因势利导进行复习。如在讲特别的三角函数值得计算时就出了一道这样的数学题，求|1-3|+1-tan60+(tan30)的值，这时就复习了肯定值、零次幂等基础学问。平常在课堂复习、提问、小测验中有目的的检查复习初一、
8、初二等学问点。这样做能使初一、初二等已学过的重要学问反复在学生头脑中出现，可以削减遗忘率。(三)编写切合学生实际的训练题:目前我校初三学生每人手中均有一课一练、堂堂练、试题宝典、复习点要等学习资料，这些资料中如一课一练和复习点要基础学问偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的状况是要求偏高、偏深，脱离学生的实际，也不符合中考的学习要求。因此平常在备课中我留意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就肯定有批改,提高了学生的作业质量.自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果。(四)注意课堂教学信息的刚好反馈
9、和矫正:由于初三(4)学生之间思维的差异及基础学问驾驭的差异特殊大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必需从学生实际水平动身，分层次、有针对性地进行复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习达到不同水平。因此我在课堂教学中，注意了解学生的思维过程，对于学生回答的问题要进一步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习刚好赐予主动的评价，提高学生的内驱力，同时刚好矫正学生中存在的问题，这样既加深了对学问的理解，同时又使学生刚好订正错误，达到复习的基本要求。二、教学工作的失:(一)错误的估计了初三(4)班学生的学习状况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正
10、常化的，结果导致走了一段弯路。(二)在初三数学教学过程中，为了赶教学进度,因此课堂教学中还是出现了讲的多、练的少的现象，结果导致课堂教学的巩固率仅为50%。(三)没有很好的把握教化管理与初三数学教学的关系。平常在初三数学教学中花的时间较少，特殊是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，详细辅导工作少了.(四)测验及模拟考试注意了对学生的得分状况分析，对学生学问缺漏状况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进行跟踪训练及检查。(五)在平常的课堂教学中没有很好的运用多媒体教学手段，课堂教学的容量总是很小，教学效果不大。三、今后的教学思路:(一)进一步激发学生的学习动机
11、，培育学生良好的学习习惯(二)融洽师生情感，供应同等的学习机会，诚意实意的为学生供应优质的服务。(三)健全学生完整的学问结构。一方面加强基础学问教学，注意抓盲点,，另一方面重视解题模式的总结，留意突破难点,这是数学学习的关键。(四)切实做好提优补差工作。对后进生特别关切，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正,做好测验及模拟考试中成果不志向的学生学问缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，并进行针对性的跟踪训练和检查.(五)接着贯彻学校领导的工作决策，不断注意教化教学的理论学习，使之教学质量有所提高。(六)进一步发扬教学工作中的优点，改正过去工作的不足，虚心学习，不断提高运用多媒
12、体协助教学的实力，扩大课堂教学容量。 九年级数学课堂教学反思三 一、时间：是否肯定要按固定的程序进行现象：数学课我们常常沿袭的时间结构是复习(5分钟)、新授(20分钟)、巩固(10分钟)、作业(7分钟)、小结(3分钟)。实行教研活动时，在上课前有阅历的老老师常千吩咐万叮嘱年轻老师要“卡”好节奏，千万别拖堂。分析与反思：现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必需在一节课内完成。多数老师对每节课的内容、任务、进程都详细以时间依次来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争论沟通，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，老师往往在一节课的各个阶
13、段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的主动主动性为代价，弊病许多。我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。只要有利于学生学习主动性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要支配。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路驾驭了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，老师打破教材课时的限制，依据学生的须要敏捷地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。二、地点：学生学习数学的空间莫非仅在教室现象：九年级上每
14、四章、视图与投影的教学中，对投影这部分内容，老师往往也只在教室中，画出基本图形后，利用光学的基本学问，传授学生如何得到影子，或者依据影子得到实物及找寻光源等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形态?老师往往怕麻烦，只在教室作讲解，最多提示学生课后自己试验。事实上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到更多更好的效果?说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘;说的大一点，可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探究大自然的爱好。分析与反思：受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查实力难以考查，我们有些老师还很难将课堂
15、真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题，因而学生学习的空间往往局限在教室里。数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些学问，更重要的是要让学生学会运用数学的学问、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境动身，建立模型、应用与推广”基本流程，通过视察、操作、思考、沟通等活动逐步增加学生的应用意识，使学生相识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应支配多种可供选择的教学活动，如课前的调查和试验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。让学生在社会实践中发觉数学、探究数学
16、、体验数学及驾驭数学。三、人物：原委谁应是课堂的主角现象：课上学生探讨沟通得最热情时，老师提高嗓门喊道：请大家宁静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听老师训诲。课间办公室里老师在相互诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。分析与反思：传统教学意义上的教学学问与技能的传授，强调老师对教学的肯定限制，注意接受式的教学方式，学生基本上是听讲记忆练习再现老师传授的学问。学生只要把老师讲得登记来，考试时精确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此老师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习学问的容器，而不是一个主动探
17、究者和创建者。建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学学问的活动，学生应当成为主动探究学问的“建构者”而不是“仿照者”。教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生主动主动的学习，老师讲得再好，也会常常出现“老师讲完了，学生仍不会”的现象。我们要变更老师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探究、合作沟通等活动的机会，多让学生“做”数学。老师要从信息源与学问的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应奇妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页