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1、观察物体教学反思12篇 观察物体第一课时教学反思下面是我收集的视察物体教学反思12篇 视察物体第一课时教学反思，供大家参考。视察物体教学反思1视察物体是苏教版小学二年级上册的第七单元的学习内容。这是本套教材支配的第一次视察物体的教学，主要是供应一些生活中常见的、特征明显而且结构比较简洁的物体，引导学生从前、后、左、右等不同位置进行视察，初步驾驭视察物体的方法。这部分内容的学习，不仅使学生初步学会视察物体的方法，而且也为学生以后进一步学习视察物体以及图形与几何部分的其他内容供应帮助。这节课要让学生体会从不同位置视察同一物体，看到的形态可能是不一样的，能分辨从某个位置视察到的简洁物体的形态，能依据
2、看到的形态正确推断视察者的位置，在实物与相应视图之间建立正确的联系。在教学过程中，先让学生看学校照片，从熟识的生活情境和事物动身，初步知道从不同位置视察到的视图可能是不一样的，从而引出课题。接着，通过给学生拍照，有效突破推断从左、右两个方位看到的视图这一难点。再通过支配学生分组活动，让学生从前后左右视察毛绒玩具，积累活动阅历，初步建立表象。最终在此基础上，让学生推断例题中给小猴拍照的位置，学生由于之前的视察活动，由易到难地学会了视察物体的方法，形成了正确的相识，并能表达自己推断的理由。在学生学习过程中，重点突出，难点突破有效，大部分学生能正确推断不同位置看到的不同形态。但在支配学习小组的视察活
3、动时，秩序还有些乱，老师指向不够明确，可以先让学生说说看到的形态，明确语言的规范性，从而让学生知道在活动过程中怎样正确表达。视察物体教学反思2视察物体，设计意图是，这部分资料是在学生已经能视察23个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习视察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参加视察活动，激励学生能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不一样的拼摆方法，从而使学生的直观思索本领和空间想象本领得到更为充分的熬炼。在视察、比较、实践中，帮忙学生进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的相识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察
4、，提高学习效率，培育他们的学习爱好。从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。以下是我对这节课的一些体会和思索：一、重组教材：教参上这节课的教学任务是例题和想想做做12，可是假如就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们应当创建性的运用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做14，从上课的情景来看，正好是一节课教学时间，比较充溢。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上头看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形
5、，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先仅有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习进取性。二、练习的层次性争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在视察三个不一样的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上头进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不一样形态的物体，分别从正面、侧面和上头看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不一样的。之后我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不一样的物体，（想想做做1），提高了视察的要求，要求：形态相同的画一
6、个图形，形态不相同的画三个图形。立即给出很多不一样的物体，（想想做做4），要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不一样的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分资料教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不一样的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。三、教学语言的描述在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上视察物体的三个面四、学生的操作这节课，我精确把握了教学要求，
7、每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生经过，操作，视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察。五、敬重个体差异对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思索不一样的摆法，熬炼学生的直观思索本领和空间想象本领，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不一样学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不一样形态的物体，这体现了新课标的理念，让不一样的学生在数学上有不一样
8、的发展。视察物体教学反思3视察物体学生已经有了学习基础，能够在给出几何体的前提下明确从不同角度看到的图形，从而进行连线等题目类型。五年级下学期的学习是在以前的基础上给出不同角度的看到图形，通过拼摆调整还原几何体。例题1只给出正面的图形，学生通过拼摆自己打算的小正方体学具发觉有许多可能，在活动之后，总结拼摆的方法，技巧，假如做到有依次，不重不漏。有少数学生思路不够广，甚至会漏掉了个类型的摆法，通过例题1大家发觉只给出正面的图形，几何体的摆法不能确定，假如想要确定几何体须要更多的条件。练习一的第1题是给出几何体推断是从什么方向视察的，但是相比之前学习的几何体难度加大。第2题是练习例题1的类型。学生
9、在动手拼摆的过程中得出答案。比较缺憾的是因为打算学具时要求孩子们就地取材，不要特地去买造成奢侈所以有少数孩子不能刚好拼摆，只能和同学一组或者过后再拼摆。视察物体教学反思4视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，
10、视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个
11、操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。数学课程标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形态是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度视察
12、物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、沟通的机会，培育了学生学会合作、沟通思维的实力。2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的物体的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步
13、建立空间观念。3、嬉戏形式，激发学生学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增加学生空间观念。嬉戏一：让学生能相识自己身体上的前面，后面，左面，右面。嬉戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的相识。嬉戏三：通过视察，让学生进一步体验站在不同位置，所看到的物体形态是不同的，发展学生的空间观念。嬉戏四、五：进一步巩固、扩展这节课的内容，让学生能够运用所学到的学问去解决生活中的实际问题。在嬉戏活动中，激发学生学习数学的爱好，让学生在玩中不知不觉学会了学问，培育学生学好数学的自信念。视察物体教学反思5针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，
14、学生沟通能按肯定的依次，在交换位置时也不争抢，同时因为每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺当进行，特殊是活动结束后在小组长的组织下能耐性地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此巩固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最简单找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮助学生理清解题的思路，这样在视察熊猫时解决了 “在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“依据不同物体的面推断视察者的位置”，这样的学习活动特别有效。不足之处：1、在处理熊猫的左右照片时还是简洁了些，当时是这样的处理：
15、学生指出熊猫左边的照片时，我提问：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假如我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我信任全班小挚友的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的状况下，学生可以这样来试一试，信任效果会不错的。2、在那首诗的处理上，假如这样处理：苏轼看到的庐山是“远近凹凸各不同”，我们二（3）班的小挚友看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同），这样的效果确定比较震惊。盲人摸象可以这样处理：你想对那些盲人说些什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大
16、象真面目，只缘摸到一个面，视察物体要全面。）这样应当不错，不过已经没有机会试试了，惋惜了！视察物体教学反思6视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，学生在二年级已经接触过这部分内容的学习，通过视察一些日常生活用品或生活场景，初步驾驭了视察物体的基本方法，相识到从不同的位置视察同一个物体可能看到不同的形态，视察物体教学反思。通过本单元的学习，可以使学生进一步驾驭视察物体的详细方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。充分的操作和视察，可以帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念，教学反思视察物体教学反思。这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍
17、，学生很简单接受，教学的关键是教孩子学会视察，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个物体，怎样看只能看到一个面？眼神要平视，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个物体的三个面？随意变换视察的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生供应合适的视察物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在视察中相识。在教学中要让学生多动手摆一摆，通过不断地尝试、修正，获得对肯定形态物体结构上的相识。然后是看一看，视察摆好的物体上面、侧面、正面各是什么样子，并描述出来，例如：有几个小正方形？横摆还是竖摆？等等。最终是画一画，画立体图视察物体教学反思7视察物体是从不同的角度视察物体，在本册教材中这部
18、分是难点，它是在学生娴熟驾驭上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培育，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：1、教学目标定位为：正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上面、下面）视察到的简洁物体的形态。教学目标的定位干脆影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被视察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的相识和亲自实践视察其实都是没有问题的。2、教学中的课堂组织本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在视察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有个别同学没有改完错，在始终改错，没有留意听
19、老师下面的环节。在以后的教学中我会留意留给学生更多的自我改错时间。3、细微环节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点须要老师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。4、学生实力的培育在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。一节课下来，总会让自己有些收获，我信任一份收获就是一份成长，在以后的教学工作中我会更加努力的!视察物体教学反思8我执教的是二年级上册视察物体一课，学生在此之前已经有了辨别前后左右的学问基础，本节课的
20、教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置视察到物体的形态可能是不同的，并能分辨从不同的位置视察到的物体形态。拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何创建符合学生实际的视察环境？如何把握学生视察物体的层次？又如何设计视察操作活动呢？为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下特点：1.创设活动情境为符合儿童的年龄特点和心理特征，我通过孩子们宠爱的“猜谜语”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感爱好，都能主动主动地参加学习，课堂气氛非常活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。另外，我还创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动学生的新奇心和学习爱好，在这一过程中学生不仅剧烈感受到物体局
21、部与整体的关系，而且整个情境用时少、效果好、导向明确。2.小组合作学习新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，创建性的运用了教材上视察熊猫这一例题，给每个小组打算一只KT猫，然后让学生分3个层次进行视察：本位视察；换位视察；全面视察。学生在不断地视察、体验的过程中，经验了视察、发觉和感受的全过程；在实践操作和自主探究中，感受数学、经验数学，学到了视察物体的方法，并获得了更深层次的情感体验。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。3.课间嬉戏活动低年级孩子
22、上课时易疲乏，留意力集中时间短，依据这些特点，我支配了两次嬉戏活动：第一次面对面交换位置视察；其次次转圈全面视察，这样设计不仅使得学生的身心得到放松，又紧扣主题，让学生在嬉戏活动中学会了视察，积累了方法。4敬重课堂生成数学是抽象的，生活是现实的，本节课我在突破“分辨从不同侧面视察到的物体的形态”这一难点时立足二年级，注意课堂上孩子用自己积累的阅历和方法来分辨做出推断。5优化教学媒体在选择教具方面，我利用了自制课件，在学具选择上，我细心选择了一只KT猫作为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的、全方位地进行视察。我惊喜的发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和主动性空前高涨，
23、创新的火花也时时迸发。这节课学生学得轻松、主动，不但获得了主动的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，还沉醉在浮想联翩之中。视察物体教学反思9“从不一样位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有必需的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而此刻依据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有
24、形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，所以，儿童在很小的时候就起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维本领的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。本节视察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，能够让学生自我总结、沟通视察物体的感受，并依据自我的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师
25、一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在简便的学习氛围中驾驭了学问。1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。经过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的进取性。2、帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不一样的位置看一看它的形态，感知到站在不一样位置，所看到的形态是不一样的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上头、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上头和侧面，并能从这三个面视察到物体的不一样的形态，从而帮忙学生构成表象
26、，初步建立空间观念。3、经过让学生视察、想象，发表自我的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上头是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上头。由于学生坐在教室里的不一样位置，不能同时看到正方体的左面和右面，所以利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中构成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上头，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个简便愉悦的氛围。可是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。视察物体教学反思10从
27、不一样位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学资料还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不一样位置视察同一物体，所看到的形态是不一样的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不一样，看到的形态也是不一样的。仅有把不一样位置视察到的形态进行综合，才会构成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程异样提倡用详细的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入
28、数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必需的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我之后出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，并且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同视察物体一课的教学资料，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。所以，教学时，我选择学生喜爱的小鸭
29、子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢?在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不一样形态，使学生进一步相识到仅有把不一样位置视察到的形态进行视察，才会构成这个物体的完整表象。为了提升本课数学资料的思维层次，我适当地拓展了教学资料，让学生接着视察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么?怎样看?有几种看法?这些问题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不一样位置
30、视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下头往上看，想象一下，会是什么样貌?把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自我的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有有生活阅历，联想它是什么物体从上往下看到的形态，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。这节课学生学得简便，主动，不但获得了进取的情感体验，并且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在浮想联翩之中。视察物体教学反思11在教学“视察物体(
31、一)”一课时，在学生相识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由探讨课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于视察，我特地允许他们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我肃穆地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气
32、地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛 又活跃了起来, 两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音
33、刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞许的，于是我刚好表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”教化教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教化，呼喊思索型的人才
34、，因而老师的职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中相识到思索的重要性。视察物体教学反思12视察物体这节课我采纳“盲人摸象”的故事引入，并结合日常生活我们是如何视察物体的，让学生初步感知从不同的角度视察物体得出的结论是不同的，通过试验验证不同的角度和位置让学生视察发觉，从不同的角度视察物体，得出的结果不同，并且让学生通过视察一个
35、物体，最多只能看到三个面。同时老师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地视察，通过直观、形象、实地的演示，学生对视察物体的面驾驭的轻松、开心，效果较好。相识到以后在日常生活中，视察事物不能只看片面，要看全部。通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点是：让学生充分感受到我们不仅是学问的接受者，更是学问的创建者，这样让学生亲身体验，要比老师干脆传受，记忆更加深刻，驾驭得更加坚固。而且熬炼了学生的听，说，动手操作的实力，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成好玩的数学，熬炼了学生的表达实力，我想这也正是高效课堂的闪光点。课后领导的点评，我发觉本堂课的确是存在许多不足，一是“盲人摸象”引
36、入课题，和这堂课的视察物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，假如能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于究竟大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思索的问题；三是评价学生方面要留意改进，不要特地用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到嘉奖的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果老师否定了我的成果，应当在课堂中随时出现好的现象进行嘉奖，这样可以激发
37、学生的学习爱好，让学生朝能够得到嘉奖这方面努力。等等这些，我认为专家们提得真是特别到位，课堂的确是这样，每节课上课前，肯定要细心打算，多问自己几个问题：我准备让学生获得什么？我准备让学生用多长时间获得，我准备让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了也许地了解，打算就要更加充分，做到不上无打算之课。在上课时，应当合理安排课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师起先讲，什么时间起先练，这些都应当做到心中有数。更应当精确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会出现的状况都要预设进去，否则是一堂很失败的课。从这些来看，我这堂课很失败，专家们的点评使我获得了许多，更加坚决了我接着运用高效课堂的信念，没有做不好的事情，在今后我会始终尝试下去，不管胜利与否，我想还是有收获的，我会登记我的点点滴滴。