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1、Word静夜思教学反思12篇 静夜思第一课时教学反思简短 下面是我整理的静夜思教学反思12篇 静夜思第一课时教学反思简短，以供参考。 静夜思教学反思1 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。在学习之前我就料想到每个同学差不多都会背，摸底后发觉语气和诗的韵味没有读出来。更别说理解诗的意思了。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。 一、交给同学识字的主动权 在板出课题后，让同学读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，
2、“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找伴侣，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，同学很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，同学的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 在引导同学体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一起团聚赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，听不
3、到父母的声音讲会是怎样的一种情境。只有让同学体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当同学能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？同学的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？同学的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也达到了，也让同学明白了读书不仅仅只是
4、会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 三、写字教学 我时常让同学说说写该生字的笔画挨次，盼望孩子能自己用眼睛观看生字在田字格中的位置，再让孩子描红，而后在田字格中写，而我就在孩子写时再巡察指导，最终将错误较多的地方指出来，提示孩子。改进方法。课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。应指导同学写好基本笔画和笔顺规章。本课共四个字，都是以前学过的。先让同学认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后指导书写。范写在一班级起着举足轻重的作用，在这过程中要留意笔顺规章，
5、但不要求同学死记硬背。最终让同学练写，练写上可体现弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让同学把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展现，使同学进一步体验到识字和写字的乐趣。 静夜思教学反思2 这天我教学了第六课静夜思这首诗，教学之后感受不少。 静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一班级的同学感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的： 首先结合预习，让同学看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。由于同学有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简洁的事。然后我就采纳多种形式检查、巩固识字。（一班
6、级的识字教学是教学的重点）在同学读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让同学读，然后我范读，透过比较让他们发觉自己的不足，从而想去学，读好古诗。再透过老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的爱好，使同学感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。 在同学熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。同学在老师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就就应从小就培育同学专心动脑思索的潜力。 静夜思教学反思3 今日学习静夜思，我刚说出课题，小伴侣们就很娴熟地把这首古诗背了出来，背完还有不少
7、孩子得意洋洋地说“我早就会背了”、“这个太简洁了”，看来孩子们早已熟知课文内容，学习热忱不会太高，得找个新高度才能吸引他们的留意力。 我把标题写在黑板上，跟他们说：“这么简洁的一首古诗，陈老师还是有些问题搞不明白，既然你们都已经学过了，那你们来帮陈老师解一解怀疑吧！” 我请小伴侣看着标题，用标题里的字回答我的问题 一，这首古诗是在什么时候写的？许多小伴侣很快就能找到“夜”，说古诗写在夜里。 二，这是一个怎么样的夜晚？宁静的夜晚，孩子们也能答上来。 三，“思”是什么意思，这个答案就五花八门了，有的说是思索，有的说是思念，还有小伴侣把“思”和“诗”搞混了，由于平翘舌音发的不是很准，把静夜思误以为是
8、静夜诗，就是宁静的夜晚里的一首诗。于是，我知道了学习这古诗的关键和难点，还是要让孩子们体会诗人的心情。带着这样的教学目的和难点，我领着孩子们进入静夜思。 第一句“床前明月光”的理解，基本没什么问题。“疑是地上霜”中，我把关键字定在“疑”字上，我问大家“疑”是什么意思时，教室里特别地宁静，没人知道，大家都缄默了，于是，陈老师暗自窃喜，好，有不明白的就好！于是我让大家把前两句连在一起读，再让孩子们闭上眼睛，边听我说，边想象。当孩子们闭上眼睛，我开头创设情境，“。光明的月光洒在屋顶上、树上、地上,天地间一片白蒙蒙的，就象，就象，就象。”我有意停住，这时，有小伴侣接过话去了，“就象打了一层霜一样，白白
9、的”。很好，情境创设的目的达到，于是，我回到刚才的问题，“疑”是什么意思，好多小伴侣举手，我信任他们心中应当是有答案了。我点了一个孩子，他说“疑”就是“以为”的意思。有出入，理解还是不够。于是我紧接着追问他，假如是“以为”的意思，那这句诗的意思也就是“以为是地上打了一层霜”，为什么会以为是霜呢？这个小伴侣脱口而出，“由于太象了！”，好，答案出来了，由于相象，所以会那样以为。这时候已经有好多小伴侣在一旁说了，“疑”就是“好象”的意思，“好象地上结了一层霜”。 “举头望明月”，我请了一个小伴侣上台表演“举头”，大家都明白“举头”就是“抬头”的意思。诗人抬头就可以观察光明的月亮。我告知孩子们，在我们
10、中国，月亮代表团聚，每当月圆之时，家家户户都会很喧闹地团聚。但诗人在这样一个美妙的月夜里却是只身一人，漂泊在外。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低头思家乡”。再问孩子们此时诗人的心情如何，大部分的孩子都能回答出难受，难过，哀痛等词。 只有让同学体会到诗人的情感,才不会在读书的时候毫无表情地读。当同学能读出诗人是惦念家乡的时候,我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢?同学的答案可多了,有的说是爸爸妈妈,有的说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹,有的说是老家门前的一棵树，有的还说家里的饭菜好吃。真是不能小看了这帮孩子。于是，我又联系实际，有些住校的小伴侣，每周一来学校都要哭哭啼啼，为什么呢？大家说是由于
11、会想爸爸妈妈，想回家，所以很难受。到这里，我告知孩子们，你们离开家才一个星期，在学校里有老师有同学陪着你，你都这样难受，那我们的诗人呢，他几年几年地不能回家，在外面又没有伴侣，没有人关怀他是不是吃过饭了，也没有人在天冷的时候叫他多穿点衣服。想想他该会多难过啊！于是，全部的诗意都被孩子们解释出来了，为什么别人都团聚，我却要一个人呢！到这里，我想我的教学目的已经达到了，教学难点也被孩子们自己解开了. 很欣慰的是，现在一（1）班的课文朗读状况比较好，好多小伴侣都能在理解的基础上，带上感情朗读课文。今日的静夜思，王啸宇、徐梦悦、谢骏、季心凌等几位小伴侣的个读都赢得了小伴侣们的阵阵掌声。 这是孩子们入学
12、以来的第一次古诗教学，让我收益颇丰，感谢孩子门！ 静夜思教学反思4 一、释题，了解学情 同学是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不一样的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小伴侣们，听过这首古诗吗？（大部分同学听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。） 正是在这种了解同学“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。 二、循情，因材施教 为了敬重同学的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求： （1）已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 （2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（
13、包括老师）一齐借助拼音合作学习。 其次，老师巡察，了解不一样层次同学的学习效果。 最终，同学沟通时也分层次进行，先让低层次的同学读古诗，留意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自我评议。这期间，老师必需要兼顾不一样同学的进展需求，力求使不一样的同学都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替同学的实践感悟，应当让同学在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系同学对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受
14、。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 静夜思教学反思5 李白的静夜思每个同学差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、把识字的主动权交给同学 在板出课题后，让同学读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻
15、音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找伴侣，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们四周有没有声音？哪个字告知我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，同学很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，同学的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让同学体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当同学能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？同学的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，最让我意想不到的是，有个小伴侣说他
16、也惦念家乡的景色，还有玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？有个小伴侣所每天晚上她最想爸爸妈妈，于是同学的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有个小伴侣说我有种想哭的感觉了，有的说我也很想回家了。最终，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让同学明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 原来我是准备上失败的一课的，没想到却
17、有了这么多意外的收获，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验和尝试。 静夜思教学反思6 夜思是李白的代表作之一，夜思教学。简洁的语言，真挚的感情，深邃的意境，折射出旅行者的乡愁。在教学中，我引导同学结合挂图和诗歌进行大胆想象，自我换位想象，回忆家乡的美妙，激发对家乡的喜爱。通过情感整合，同学可以阅读它，布满魅力和朗朗上口。情感整合后，同学可能无法说出一些词义，但他们可以理解诗歌。为弱智同学而设“阅读是最主要的，阅读中的理解”只能听懂，不能说，这对提高他们学习古诗词的爱好很有关心。 首先，把诗歌作为一个整体来读、说和感知。 在教学过程中，留意引导同学反复朗读，体验诗
18、歌的魅力和完善环境。我在静夜思的教学中设计了这样一个场景：首先，播放静夜思的原声读音录音，让同学感受到节奏美和诗歌的节奏美。然后把握关键诗歌，理解诗歌的意义，通过课件关心同学理解诗歌的意境，体验诗人的乡愁，并讲解如何从阅读中感知诗歌。 其次，阅读、倾听和感受古诗词的节奏。 美丽的古诗词是从中国继承下来的文化珍宝。每一首古诗都有必要的节奏。只有根据节奏朗读，才能再现意境，体验趣味。然而，刚刚学过古诗的智障同学却不懂这些。因此，在教学中，我们可以采纳录音式阅读，让同学从听中感受，从仿照和练习阅读中获得自我启示。 第三，阅读、表演和理解古诗词的味道。 在朗诵古诗静夜深思的教学中，我留意联系同学的实际
19、生活阅历：“静夜深思，静思静思”；你有过思念亲人的经受吗？告知我你当时的感受。然后宏大的诗人李白，像你一样，在这种心态下写下了这首古诗&“可以说，情感的共鸣和独特的情感会使同学头脑中的语言和文字形象更加生动丰满，从而在心中掀起情感的波澜，进入国家，与的情感产生共鸣。 在这节课上，我主要体现了在自主探究的学习氛围中“读在前，读在情”的教学理念。在新的课堂环境下，同学学习的主动性和自主性显著增加，同学自主开心地学习。 当然，这门课有许多问题。我的教学语言不够冷静，教学速度有点快，共性化教育不够深化。这些方面还需要培育，这也是我今后在教学中特殊留意的环节。 静夜思教学反思7 今日我教学了第六课静夜思
20、这首诗，教学之后感受不少。 静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一班级的同学感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的： 首先结合预习，让同学看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。由于同学有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很轻松的事。然后我就采纳多种形式检查、巩固识字。在同学读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让同学读，然后我范读，通过对比让他们发觉自己的不足，从而想去学，读好古诗。再通过老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的爱好，使同学感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。 在同学熟
21、读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。同学在老师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就应当从小就培育同学乐观动脑思索的力量。 静夜思教学反思8 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个同学就应差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起同学学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给同学识字的主动权 在板出课题后，让同学读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学就说出了“静”读后鼻音，不能念成
22、前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找伴侣，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，同学很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，同学的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让同学体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当同学能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？同学的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩子
23、，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？同学的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让同学明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思9 静夜思这首古诗对于同学来说非常熟识，甚至许多孩子都能够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人
24、文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。 因此，在引导同学体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一齐团聚赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的心情会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是简单的。此时，仿佛大家都沉醉在李白思乡，不能和亲人团聚的哀痛情感中，想让每个孩子都走进文本，贴近的感情。 课后，我一向在思考这节课我究竟是胜利了还是失败了。怎样
25、才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课留意力的关注是不是还没真正铺开呢？ 静夜思教学反思10 一班级下册中古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个同学应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，还是有很大难度的。那么怎么激起同学学习的爱好呢?这是我备课时想的最多的。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导同学反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在教学中是这样设计的:首先播放静夜思配乐朗诵录
26、音，让同学感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来展现自己的风采，让同学来点评，在吸取阅历的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组竞赛读、表演读、齐读等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的爱好，使同学感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一班级的识字教学也是教学的重点。大家都知道爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。在教学中利用嬉戏的形式调动同学学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的:首先让同学依据拼音自己练习读，
27、发觉自己读得不正确的可以请同桌关心。然后通过与“生字宝宝”交伴侣的嬉戏来调动认字的乐观性。出示打乱的生词，让同学“找伴侣”、“认伴侣”等嬉戏性的教学环节中认字，同学们都特别喜爱。当同学基本能读后，加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让同学再来挑战认读，让同学在课堂上感受到了学习的乐趣。 在认读的过程中，我还注意字音的订正，如:“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，同学读起来不简单读标准，我实行的方法是:留意引导同学借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到同学读准为止。会读不是最终的目的，关键是否能坚固把握，我还通过复习巩固加深同学对字型的熟悉。 这节课，我主要体现了让同学在自主、合作、探
28、究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，同学学习的乐观性和自主性明显增加。假如条件允许教学中辅以课件展现，调动同学的多种感官参加教学，同学收获将会更多。 静夜思教学反思11 本节课课堂气氛活跃，同学参加学习的进取性高。老师经过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让同学敢于自信地表现自我、表现音乐，让同学真正成为课堂的仆人。为了突破静夜思浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了： 一、朗诵作铺垫 在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解静夜思的情境，还让二班级的孩子解释“静”和“思”的含义；接下来，老师经过自我朗诵，同学个别朗诵，团体朗诵等形式
29、，在朗诵时，抓住自我和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自我是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。 二、演唱来表达 我经过有表情的朗诵静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让同学整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自我和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对孩子们进行情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之
30、中。经过我的循循善诱，孩子们的歌声布满了浓浓的思乡之情。 三、绘画作补充 读和唱已经让孩子们进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开头，孩子们朗诵完静夜思后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与静夜思相贴合的画面。在教学快结束时，老师还让孩子们在另外版本静夜思的旋律中依据音乐，充分发挥自我的想象本领和对诗歌情境的理解来给音乐配画。 为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简洁啊。 反思整节课，我认为做到了以下几点： 一、和谐的课堂 上课时，老师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自我和同学舞动起来。刚开头，由于羞怯（由于老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿紧急
31、吧）孩子们非常拘束，动作一点儿也不自然。在老师美丽的舞姿，鼓舞的语言下，孩子们慢慢的放开了许多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚才与老师的生疏感一下子无影无踪，变得与老师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，并且还刺激和激发了同学感受音乐的心情，为后面的教学作了很好的铺垫。 二、美丽的课堂 整节音乐课上，不管是老师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么美丽。老师话不多，可环环相扣，富于规律，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。老师对音乐作品理解深刻，她的音乐心情已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或高兴、或伤
32、感、或昂头、或低头，无一不诠释着静夜思里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂 三、孩子的课堂 以人为本，以同学为主体的素养教育的思想，是新课标的教育理念。“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”。老师已经做到了。从值周生喊起立那一刻起，孩子们或站着边唱边跳，或坐着悄悄的观赏悦耳的音乐，或在纸上依据音乐完成老师未完成的图画孩子们忙开了，而老师只是穿梭在教室中间，这儿指指，那儿看看。整节音乐课都是孩子们在听音乐，赏音乐，唱音乐，表现音乐 四、主角的转换 在实施新课程中，老师体现出了教育者的观念转变。她的执教表现告知我们，她
33、已经转变了那种老师是圣人，教材是圣经的旧观念。在同学的学习过程中，老师不是以统领者的身份消失，而是依据同学学习的需要，以组织者、指导者、合等多种主角消失。老师在教学过程中，随着同学学习的需要，适时恰当地转换主角。有时组织同学学习，有时指导同学活动，还依据同学学习需要参加到同学中共同活动。她这样恰当地适时转换主角，有效地把同学引导到了学习活动的主体地位。 五、整合的课堂 1、音乐与语文的整合 由于音乐总是在表现必需的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就是要表现静夜思思念亲人的情境。而这正是语文课上要表达的资料。所以老师先让孩子们朗诵诗歌，领悟“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情
34、，为了让孩子们理解静夜思的情境，老师还给孩子们讲时代背景，以及的创作环境。为孩子们吟唱歌曲要表达思念之情作好了铺垫。老师奇妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。 2、音乐与美术的整合 音乐和美术学科是艺术教育的主线条，是对同学进行审美教育的主要阵地，美术是流淌的音乐，而音乐是流淌的画面，两者紧密相连。老师在音乐教学中加入美术的创作，让同学把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。 教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在制造。在新课标的指引下，我认为此刻的教学重要的是象老师那样去做。怎样做，做得好不好无关紧要，老师主要的任务是使同学愿意与自我合作，不应把目光盯在道路的终点教学结
35、果上，而应集中精神引导同学在道路上如何前进。作为青年老师的我，必需在实践中学习，不断讨论、反思自我的教学过程，走近新课堂，探究新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！ 静夜思教学反思12 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个同学应当差不多都会背，但孩子究竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，由于他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起同学学习的爱好呢？一堂课下来，我有了新的启发。 一、交给同学识字的主动权 在板出课题后，让同学读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？同学就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随
36、机教学静与夜，给它们找找伴侣，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，同学很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，同学的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让同学体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当同学能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？同学的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？同学的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也达到了，也让同学明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的同学，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 20