《荷叶圆圆教学反思12篇(《荷叶圆圆》第一课时教学反思).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《荷叶圆圆教学反思12篇(《荷叶圆圆》第一课时教学反思).docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、荷叶圆圆教学反思12篇(荷叶圆圆第一课时教学反思)下面是我共享的荷叶圆圆教学反思12篇(荷叶圆圆第一课时教学反思)，以供参考。荷叶圆圆教学反思1荷叶圆圆这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。一、激情导入，激发爱好教学前，我先让学生观赏一幅荷叶图，荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一起先就吸引住了孩子们眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让学生一起先就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。二、识字教学，扎实有效一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记，采纳多种方式，反复识记。本堂课
2、中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采纳随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小挚友能告知我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。三、角色朗读，加强体验语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形
3、式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予激励性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生特性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜爱的动作演一演。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。四、仿写，加强语言文字训练低年级是学习语言的最佳时
4、期，要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，仿照课文：“ 说：荷叶是我的 。 。”为了降低难度，让学生仿照老师说的范例，进行语言文字训练，有了范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”小蝌蚪说：“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下逍遥自在的玩耍。小蜜蜂说：“荷叶是我的停机场。”小蝴蝶停在荷叶上观赏漂亮的荷花。这样既激发了学生的创新意识，培育了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融
5、合的语文教化观。总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，但也有些缺憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创建想象的空间。荷叶圆圆教学反思2荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它荷叶圆圆这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先让学生观赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一起先就吸引住了孩子们眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让学生一起先就有
6、了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。一、有层次地、反复地进行识字教学一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采纳随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小挚友能告知我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。二
7、、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”所以在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予激励性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生特性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜爱的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等
8、多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”这样既激发了学生的创新意识，培育了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教化观。总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，
9、感受着真正的童趣，“触摸着”生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些缺憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创建想象的空间。虽然有些缺憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。荷叶圆圆教学反思3荷叶圆圆这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗，荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里一首凉爽的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它。所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生开心地
10、学习课文。首先让学生观看漂亮的大荷叶(图画观赏)，一起先就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的氛围。我利用精致形象的图文，让孩子们发挥想象，体验情感，通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的欢乐心情，并在朗读中自然流露。在朗读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼四个小节的时候，我让学生充分自由朗读，边读边悟，边说边做动作。在读读说说，读读做做中，让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。在课的收尾时，还是从学生的爱好动身，我打算了一组漂亮的荷花荷叶的图，让学生观赏，看到学生“哇，哇，哇”的惊羡中，我顺势问
11、了一个问题：“这么美的荷花、荷叶还是你的什么？还会有哪些小伙伴会来玩啊？”学生的小手唰唰地举起来，说得绘声绘色，让我不禁为他们惊羡。假如说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的缺憾也许多：第一，识字教学不扎实。识字教学在低年级语文教学里，始终是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有真正落实到实处，缘由是我始终不敢放手，生怕孩子们耽搁太多的时间，于是把生字一个一个的出示.我想，今后我应当在识字教学和写字教学上下工夫，多磨练，多学习。其次，课堂的自我调控实力还太差，当学生的回答突如其来时，或许表面上看不出来，但是自己心里不知道如何应对，慌乱惊慌，这也是我今后应当多多熬炼自已的！我想做什么事情都会
12、有不完备，总会有缺憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的双眸，我被他们深深地感动。学生通过自己的理解来朗读，他们感受到了真正的童趣，触摸了生气勃勃的荷叶，真正快乐开心地学了这一课。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现.荷叶圆圆教学反思4荷叶圆圆是一篇语句美丽、轻愉快泼的课文。在本课的教学中，我主要体现了以下几点：一、开启童心童趣，让学生“入情”语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的学习爱好、主动意识和进取精神。我在荷叶圆圆
13、一课努力为学生创设良好的自主学习情境，主动提倡学生自主、合作、进行探究学习，激励学生选择自己的方式来朗读，让他们在感爱好的、主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，真正成为语文学习的主子。用巧设悬念的方式导入课文引起学生学习课文的爱好。二、创设情境节奏美，让学生“入境”。课程标准中指出：小学一年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。本节课，我给孩子们阅读的情感开拓了一个广袤的园地。荷叶圆圆读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读爱好。为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，敬重并激励他们独特的阅读感受，引导他们主动的
14、参加到学习活动之中。我在教授荷叶圆圆这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去倾听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘“爱”的温馨。孩子们学的仔细，读的动情。老师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且仿照实力很强，我的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。老师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，达到了文与情的交融，孩子们才能专心、用情进入文本的世界！三、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程：本节课要求学生朗读，以利于积累、体验、培育语感。所以在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。又以戴头饰的表演朗读来吸引学生，
15、由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予激励性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生特性化的朗读。又能在朗读课文中借助课文的拼音相识要认的生字。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。总之，教学中，我注意朗读感悟，以学生为主体，充分敬重学生的主体感受，让学生充分地朗读，充分地发表看法，培育了学生的阅读实力。四、识字教学，本人能把这项教学任务完成得妙趣横生。荷叶圆圆一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，我和学生们做起了“摘苹
16、果”识字的小嬉戏。我对孩子们说：“小挚友，这里有棵奇妙的果树，上面结满了各种各样的果子，有酸甜的草莓，还有可口的葡萄，下面请同学上来摘果子，谁情愿？”学生感到新颖，纷纷举手发言。学生在参加这个识字嬉戏中，既对课文的生字学会了，同时又得到了乐趣。一节课下来，学生们将本课要巩固的全部生字都认仔细真地学会了。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终爱好盎然。五、合作沟通，写字。我指导学生写“朵”、“机”“我”三个字，写之前首先请学生视察它们的笔画结构和占格特点。提问：“朵字上边是个几吗？”学生会回答：“不是。没有钩。”接着请小挚友们再写一个飞机的“机”字，要留意这个字的右边可是个“几”字，
17、有钩的！还要留意钩的写法。然后请小挚友们再写一个“我”字。这个字很难写，建议小挚友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。六、张开想象的翅膀，让学生“创建”。在拓展中以“小鸟来了”为例，让学生绽开想象，学着课文的样子来说说：小鱼、小鸟会把荷叶当作什么、会怎么做？并以小鱼说：“”小鸟说：“荷叶是我的乐园，它在荷叶上面飞来飞去，多么得快乐。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在沟通发言时，我耐性、细致地倾听；用多种方法表扬、激励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生供应了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次
18、比一次加大。由于说话练习的设计照看到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的主动性很高，发言主动，能各抒己见，大胆练习说话。孩子们通过想像，表演，使学生在温馨而美妙的气氛中回顾妈妈的温顺，荷塘的美景，体会到相互关爱的喜悦和欢乐。并让孩子带着这样的心情朗读课文。这样，孩子们“入情”、“入境”、“想像升华”，师生共享课堂的漂亮。以上是我教学反思的一些粗浅看法，不对之处，敬请各位专家、老师同仁指责指正。七、不足之处：1、一年级孩子年龄小，自制力差，以后加强学生的学习习惯。2、在上课中，教者与学生有些问题协作不到，以后在这方面要调动学生的主动因素，更好地顺当地
19、完成教学任务。荷叶圆圆教学反思5语文课程标准指出：语文课程必需依据学生身心发展和语文和语文学习的特点，努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感爱好的、主动主动的思维和情感活动中，加深理解和感悟，真正成为语文学习的主子。荷叶圆圆一诗描写了圆圆的、绿绿的荷叶，它是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，让学生感受到夏季的美，我先借助“识字歌谣”、“动作演示”等方法激发学生主动识字的爱好。再引导学生练读自己喜爱的自然段：你最喜爱和哪个小动物交挚友？读给同桌听，让他听了后能像你那样喜爱上你的新挚友。其中抓住“躺”、“立”、“闭眼”、“绽开”等词语引导学生去感受，体验语言的美
20、，读出趣味，读出感情。我在教学中始终采纳多种形式的朗读，让学生获得情感体验，激发对美、对大自然的憧憬。但感觉在学生读后应充分予以及进的激励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情朗读课文，这样才能更好地落实读的训练目标，使阅读真正成为特性化的行为。这一节课，学生的朗读实力和创新实力得到了较好的培育。朗读训练是语文教学中不行缺少的一项训练，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想，让孩子们仔细视察，通过自由读、分角色读、同桌互读、小组读等多种形式的读，孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启
21、迪和美的享受。我在课的结束时，向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。答出了一些连我都没想到的答案。如：蚂蚁说：“荷叶是我的船，我可以划船去玩。”小鸭子说：“我喜爱荷叶，它是我的小雨伞。”小挚友说：“荷叶是我的帽子，夏天我可以遮太阳当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的双眸，我被他们深深的感动，学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。荷叶圆圆教学反思6当我教完这篇课文时，我的心情是多么急
22、迫的想我的感受写下来，因为孩子们协作的非常好，课堂是一片欢乐而轻松的学堂，从孩子们欢乐的表情和心急的动作中，让我知道他们和我一样喜爱这篇课文。在这里我围绕课文中的内容自己设计了一副简笔画 。也剪贴了一只青蛙，当孩子们看到这只动物非常新奇，这堂课文我就把这只青蛙当作了我激励孩子的一个工具。课一起先就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让学生一起先就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。在导入课题后，第一步，让孩子们自由读课文，读准字音，看清字形。其次步，通过分段读，让孩子找出课文中的植物和动物，我就抓住孩子的回答出示图画：荷叶，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。从
23、课文中去找寻他们各自的段落。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。在朗读的这个环节中，让我骄傲的是觉得自己在引领孩子的语言动作中比较好，我一边朗读，孩子一边做动作，孩子比较投入，把小水珠的，“躺着”“眨着”，小蜻蜓的“立着”“绽开”小青蛙的“蹲着，呱呱”小鱼儿“自由的游来游去“捧起”这几个动作，孩子作的淋漓尽致。觉得课堂就是孩子的天堂。最终的环节中。我设计了一个拓展：假如你在池塘边，你也和荷叶来打声招呼，你会和荷叶说些什么话：王晨阳说
24、：荷叶是我的遮阳帽，学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。荷叶圆圆教学反思7低年级语文教材中有很多美丽的、充溢童趣的课文，字里行间透露着深深的情，浓浓的爱，这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的，这类课文是须要好好地读，美美地读，才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子，刚相识一些字，就要他们读出感受，的确是有肯定难度的，这就须要我们老师细心地设计、指导，从学生已有的阅历动身，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。教学荷叶圆圆一课时，在充分让学生自读课文后，我抛出了问题：这么美的荷叶，吸引了哪些小伙伴？
25、学生纷纷抢着回答。生：漂亮的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。生：还吸引了小挚友。我接着追问：假如你就是其中的一个，你最想成为谁？为什么？请找出句子读一读，与小组同学说一说。于是，教室里喧闹起来了，小挚友们大声地读着，急迫地找着，然后在组长的带领下绘声绘色地说着生：（读其次节）我想变成小水珠，因为小水珠可以躺在荷叶上，多舒适啊！生：对，荷叶是小水珠的摇篮，很舒适的。生：（不解的神情）“摇篮”是什么？（有些小挚友忽然笑了起来。）生：你小时候没睡过吗？摇篮就是给诞生没多久的小孩子睡的，妈妈帮你摇啊摇，你就会睡着了。（学习生字“摇篮”。）生：可是荷叶和摇篮不一样啊？生：荷叶圆圆的，风儿一吹，它就会摇
26、来摇去，小水珠就跟着滚来滚去，就像睡在摇篮里一样。师：真是个擅长想象的孩子！你肯定能读好这句句子，来，读一读。（生读句子。）师：我听出你这滴小水珠很欢乐！还有哪些欢乐的小水珠也想来读一读？（位学生举手读了句子。）生：我想变成小水珠，还因为它亮晶晶的，很可爱。师：你很会读课文，用上了“亮晶晶”这个词。（学习“晶”）把这个词送回句子读一读，把你的感受读出来！（又有四个学生要求读句子，读得很投入。）师：你们真是可爱的小水珠！师：还有什么也是亮晶晶的？生：冬天结的冰亮晶晶的。生：玻璃球亮晶晶的。生：小挚友的眼睛也是亮晶晶的。师：你们很会视察！请想成为小水珠的小挚友带着对荷叶的宠爱读一读这一节。生：老师
27、，我想变成小青蛙。（读有关小青蛙的语句。）小青蛙蹲在荷叶上唱歌，我觉得很好玩，很可爱。生：老师，为什么是“歌台”？我觉得应当是“舞台”。小青蛙唱唱歌，还要跳来跳去，就像在表演节目，荷叶就是它的舞台呀。师：你很会动脑筋，敢于向书本挑战，有志气！我们再来读一读句子，看看用“歌台”好还是用“舞台”好？（生各自读句子。）生：还是用“歌台”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷叶是它唱歌的舞台，就是“歌台”。师：说得真好，呱呱的叫声是小青蛙的一大特点。生（对着生）：那我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗？生：当然会。（立刻表演，其他学生也跃跃欲试。）师：来，我们一起来做小青蛙，蹲在荷叶上呱呱叫。（全班学生爱
28、好盎然地仿照小青蛙的样子表演了起来）师：边读句子边表演，比比谁是最欢乐的小青蛙！一节课下来，学生自由地选择他们所喜爱的来读、来说。期间，课堂中充溢想象，充溢童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，完完全全地走进课文中，用他们的语言去与大自然说话，与小动物们沟通。本环节的设计我充分敬重学生独特的感受、体验和理解，通过创设了“你想变成谁？”这个情境，让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活体验，产生“感悟”。这样以体验带动朗读，学生就能很自然地、绘声绘色地读出重音、停顿、语调语气，指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的特性，激发学生的灵性服务，学生学得轻松，上得精彩，而这精彩正是他们“读”出来、悟出
29、来的！新课程要求我们的教学由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。在本片段中我由一个大问题：漂亮的荷叶吸引了哪些小伙伴？你最想变成谁？为什么？引出学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小挚友的宠爱，进而产生了很多的小问题：“摇篮“是什么”？为什么说荷叶是小水珠的摇篮？用“歌台”还是“舞台”？我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗？整堂课以学生的朗读和问答为主，在读中品尝词句，在读中用语言表现情感。而在这读和悟的过程中，学生产生的那些小问题，也正好成为了我教学的资源，从而实现教学的多向互动合作。同时，我的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入了文本，读出了感受
30、，读出了美。荷叶圆圆教学反思8人教版新课标小学语文一年级下册第14课荷叶圆圆是一篇轻愉快泼、语句美丽的散文诗。在荷叶圆圆的教学中，我主要想加强识字教学、重视读的实践过程、培育学生学习的主动性以及充分利用多媒体协助语文教学。以下是我对荷叶圆圆的教学反思：一、敬重学生的意愿，突出学生学习的主体性为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习爱好，在荷叶圆圆的课堂中，我也留意让学生自主地选择喜爱的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时，我让学生把自己喜爱的自然段读给边上的同学听。在精读课文时，我让学生自主地选择学习内容：“你这节课最想和谁交挚友？”等。这些自主性地选择，大大激发了学生的求知欲，也
31、让我们的课堂更精彩。二、有层次地、反复地进行识字教学一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”。因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。荷叶圆圆这节课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读带生字的词语，再到个别生字的带拼音读、去拼音读，又回到课文中整体感知，最终在嬉戏中识字。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。三、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”所以在荷叶圆圆这节课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由
32、读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予激励性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生特性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。四、现代教化技术协助语文教学，拓展思维，激发想像现代化教化技术多媒体课件的运用，不仅创设了情景，更促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在教学小水珠一段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。所以，在这段的教学中，我就利用了多媒体动画：一边是小宝宝躺在摇篮里，摇篮轻轻摇动；一边是小水珠躺在荷叶上，微风吹来，荷叶轻
33、轻摇摆。在学生饶有爱好的观看中，本课的教学难点也迎刃而解了。接着，我又依据动画中“小水珠眨着眼睛”问学生：小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么呢？有的说：看到自己的伙伴；有的说：看到小蜻蜓；还有的说：看到小鱼，还在跟小鱼说话呢！多媒体的运用既提高了课堂的效率，也拓展了学生的思维，促进了学生的发展。学生是学习的主子，我希望创设民主、和谐的学习氛围，通过多媒体创设情境，激发学习的爱好，让学生进行特性化的阅读。荷叶圆圆教学反思9荷叶圆圆是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本组课文是以欢乐的夏天为专题组织材料的，内容非常丰富。学生可以在本组教材学习过程中，体会夏天的美妙，感受夏天
34、的情趣。荷叶圆圆这篇散文诗轻愉快泼，充溢童真童趣。特殊利于启迪学生才智，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比方的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。学习这篇课文会让我们感受到充溢童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。课文共五个自然段，语言生动美丽。其中二至五自然段结构相近，是重点部分，要留意激发想象，对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的支配体现了对语言积累和
35、感悟的重视。在本课的教学中，我针对三非常钟的课堂，有所取舍，我重在语文学习习惯的培育。我设计了本课的教学目标，1.相识本课生字“荷”、“珠”等12个生字，学习写“美”字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3.初步感受夏天和大自然的美妙。在本课中，我没有把识记字形作为教学的重点，而把相识、透过朗读理解句段的意思，读出自己的感悟作为本课的重点，尤其是依据有些生字的偏旁加深对文本的理解。因此，本课的生字词的学习，我采纳的是随堂分散识字的方法，这样既降低了学生识字的难度，更有利于学生在无意识中识记生字的字形，尤其是针对一些生字，结合相应的段落，有的是学生可以看老师来写，比如“荷叶的荷”在文章的题目进行学
36、习。“摇篮”两个字，在相应的段落，通过图片将文字与事物相联系，并且通过视察“摇篮”两个字的偏旁，来记忆字形，学生轻松的记住了生字，并且结合图片理解了意思，促进了对文本的理解。学生的自由朗读整体感知很重要，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。课文充溢童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发学生的爱好，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、做动作朗读等形式敏捷多样，提出详细的朗读要求，读后评价，使学生朗读的水平不断提高。在教学中，我力求给学生创设特性化朗读的氛围，充分调动学生朗读的主动性。如，在最终一段的朗读展示中，我通过不同语气地引读，
37、引导学生绽开想像，这是一条怎样的小鱼，学生依据语气，依据自己的理解，可以说出“这是一条自由的、愉快的、悠然的、开心的小鱼等等”。这很符合学生对文本的理解，让学生体会到，对于文中的语言文字，我们可以依据自己不同的感受，通过不同的语气读出自己的感受，更符合学生特性化的朗读。在板书的环节，我采纳了“图片式”板书，色调艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维。并且起到提纲挈领的作用，有利于学生看着板书进行背诵的指导。反思自己的教学，课堂中还有许多的不足之处，如，在朗读课文时，假如能抓住学生的擅长表现的心里，采纳分角色朗读，能够让学生尽量
38、走进文本，效果会更好。另外，在引导学生对文本不同的理解时，我应当敬重学生的理解，而不应当生硬地通过自己的引读，来代替学生的感受。今后还需在文本解读、教学设计等环节更多地去思索，更好地提高课堂教学效果。荷叶圆圆教学反思10荷叶圆圆的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小挚友们带来了无比的快乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充溢童趣，读来琅琅上口，学生特别宠爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生精确理解词义，积累词汇，指导学生仿照课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培育学生的口头表达实力。朗读是眼、耳、口、目等多种感
39、官以及大脑同时参加的一种较为困难的相识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最干脆有效的方式，依据本课教学内容的特点，我以朗读课文为抓手，采纳多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜爱的段落，说一说为什么喜爱读这一段，有的学生说：“荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我觉得很美，很舒适。”有的说：“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。”从学生的回答，可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。老师有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容，又让学生在阅读理解的基础上感受到荷
40、叶给大家带来的欢乐。除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给学生供应说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形态颜色；在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？在又圆又绿的荷叶上发生了什么好玩的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：（谁）把荷叶当作（什么）的句式进行说话训练；最终，出示小鱼图和小蚂蚁图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？并出示小鱼说：“。”蚂蚁说：“。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在沟通发言时，我耐性、
41、细致地倾听；用多种方法表扬、激励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生供应了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照看到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的主动性很高，发言主动，能各抒己见，大胆练习说话。低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于老师要擅长抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要依据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，信任学生的语言表达实力肯定会渐
42、渐得到提高。荷叶圆圆教学反思11在荷叶圆圆这一课的教学中，看着学生童趣盎然的表演，听着学生琅琅的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。反思这一课的教学，我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。详细表现如下：一、激发情感，调动学生学习主动性在这堂课中，我以自己饱满的教学激情有效地激发学生的情感，调动起学生学习的主动性，学生在整堂课中始终保持主动参加的热忱。因此有了学生争先恐后自主学习的体现。二、合作读演，共享阅读的欢乐在课堂上，我转变角色成为学生的学习伙伴，与学生合作读书、表演、实现了师生零距离。我还抓住各种机会培育学生相互交往的意识和实力，发展合作精神，如引导学生邀请伙伴一起读书，创设导演
43、导戏的情境，开展“最佳合作小组奖”评比活动等。三、开放拓展，让欢乐走出课本，飞身课外本课节变更传统的语文课只凭教材进行教与学的现象，在教学中创建性地运用教材，对教材进行自我调整，变封闭为开放，让学生的阅读欢乐从课本延长到想象的空间，从课堂飞到课外，多形式多渠道地发展了学生的语文实力。不足之处：这节课中我感到小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培育训练。荷叶圆圆教学反思3： 是精读课文，当然除了朗读之外，我还设计了较多的说话练习，给学生供应说话的机会，从而积累语言文字。在导入课文时，让学生说说荷叶的形态颜色；在我泛读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？在又
44、圆又绿的荷叶上发生了什么好玩的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：（谁）把荷叶当作（什么）的句式进行说话训练；最终，出示蝴蝶图和小蚂蚁图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：蝴蝶、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？并出示蝴蝶说：“荷叶是我的。”蚂蚁说：“。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成作业本练习：把句子说完整。学生在沟通发言时，我耐性、细致地倾听；用多种方法表扬、激励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生供应了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照看到不
45、同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的主动性很高，发言主动，能各抒己见，大胆练习说话。荷叶圆圆教学反思12荷叶圆圆是一篇培育学生朗读及想象实力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美妙，进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的才智，激发想像，把这种情感变成自己的语言表达出来。夏天是漂亮多彩的，孩子们是快乐的，孩子们对夏天也有肯定的感性相识，但是由于班级孩子来自不同的地域，也有一些孩子没有亲眼见过荷叶及荷花，因
46、此我就把荷叶画在绿纸上，使孩子们对荷叶有一个直观的相识：荷叶圆圆的，绿绿的。由此引入课题，激发孩子们学习本课的爱好。总结本节课的教学，我主要是侧重对孩子三方面实力的培育：首先注意培育学生读的实力，做到有感情朗读。对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇幅较短，大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了，所以课上着重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文本，理解文意、喜爱文中的角色。其次，培育学生想象及表达的实力。爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”，这就告
47、知我们，在教学中，我们要主动挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。因此，我刚好地给已经在阅读课文中得到很多启示的学生供应展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了欢乐，荷叶也肯定给小挚友带来欢乐。请小挚友用是说句子，说说荷叶是小挚友的什么？”或者“荷叶是其它小动物的什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创建力，同时也沟通了语文与生活的联系。在此环节一年级的学生，虽然已经初步相识了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，有的学生不能说完整话，如提问：“荷叶是小蜻蜓的什么？”“停机坪”。为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮助他们提高语言表达实力。虽然注意了学生这三方面实力的培育，但这节课须要改进的地方