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1、荆轲刺秦王课后反思荆轲刺秦王课后反思（精选5篇） 荆轲刺秦王课后反思 篇1 人教版中学语文必修(一)其次单元是古文单元，其次课是荆轲刺秦王。学生刚升入中学这是他们遇到的第一篇比较长的古文，学生学习学习这么长的古文还不是很能适应。翻译课文很重要可是上课假如只是串讲点拨重点字词的话唯恐都到不了其次课时学生的学习爱好可能就都没有了。要讲到廷刺秦王一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备学生上课探讨，正是这个小段达到了意想不到的效果。课上我问到：为了表现荆轲的英勇作者是如何刻画荆轲的。学生找到了14段：轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。
2、拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不行立拔。学生分析了这段中动词的运用很精彩，这时我在大屏幕上显示我预先写好的一段，轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼曰：‘为之奈何，为之奈何?’时恐急，剑坚，惶急，不知所为，故不行力拔以击轲。学生很新奇顺口问道作者是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到战国策这段时进行了一下改动。我们进行一下对比，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性格特点。学生的爱好被调动起来了有的说原文好因为短而有力动词很紧凑，有的学生说后人写得好，因为将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的镇
3、静和英勇。学生争论起来，课堂起先打破了寂静，学生中有的还用这篇文章的总体风格来解决这个问题。我总结过后，补充了了一句，刚才你们争论的这个后人远在天涯近在眼前，这下教室比刚才更喧闹了，在这种喧闹中我小小的虚荣心竟让学生给勾了出来，下课后学生围着我要把刚才上课时展示的那段话抄写下来，我也有了自己的粉丝。课后回到办公室，我静静的想其实老师工作不仅是在教学中得到学生的敬重，更多是也在教学中得到一种满意得到一种崇拜，这样学生也会在这种崇拜中会更好的接受学问，运用学问。在学校走廊上悬挂着一幅宣扬画，在夕阳的衬托下衬出几个大字老师的胜利就是要创建出值得自己崇拜的人。谁创建了这几个字已经不行考了，但这几个字就
4、像它的作者一样同样是一个不行解的迷。我试着猜想过，老师的工作是要创建优秀品质的学生，莫非学生是老师值得自己崇拜的人?这个思维逻辑的结果让我自己都笑了。但这几个迷一样的字从我上班以来就吸引着我，或许某个不经意的一天这个迷就会被我不经意的解开吧。但是这或许是一种教学中的观点，能值得自己崇拜的人身上必定是有值得自己学习的地方老师在教学中从学生身上发觉自己应当学习的东西，这莫非不是教学中的观点：教学相长。上班后一次与一位退休老师的闲聊竟然让我有所领悟。创建出访自己崇拜的人的第一步就是要创建出崇拜自己的人。曾经与一位退休的老师谈天，他讲起了他上课时的一件趣事。有一次上课学生不是很感爱好，他将讲解的短诗写
5、在了黑板上，在黑板的另一侧他寥寥数笔勾画出了一幅简笔山水画。学生没有想到自己的老师如此的多才多艺，而且从今他多了许多的粉丝。看来老师不仅要得到学生敬重，最好是得到学生的崇拜。可是本人一不会吹拉二不会弹唱，上课时倒是引经据典偶吟诗句，但是假如是数学老师的话可能会让学生感觉老师很有学问，但是作为语文老师这就是很平常的事了。这个问题有些难，但机会往往就在平常的讲课中，而且是静静来到你身边。 荆轲刺秦王课后反思 篇2 学海无涯苦作舟告知我们，学习是一生的事情。我们这些老师也爱用这句话劝诫我们的学生要勤奋学习。然而作为一名语文老师，我也是告诫自己，无论是工作上，还是在生活中，我也要不断地学习，充溢自己。
6、上公开课就是我学习的一个过程，也是提高我语文教学水平的途径之一。所以，我对公开课的感觉，是两种情感交织在一起：一种是期盼，一种是惊慌。此次我上课的内容是荆轲刺秦王，这是一篇文言文。文言文给人的感觉用一个词语来形容枯燥，然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是最能考验老师的基本功。我这次选择一篇文言文作为上课的内容，因为一个方面想检测我的语文基础学问扎实程度，另外一个方面想听听其他老师对我文言文教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。荆轲刺秦王是一篇篇幅较长的文言文，我此次上课的内容是学习课文的第一至三段。教学目标有两个：一、了解战国策的相关文化学问和故事背景。二、解决文章前三段的文言学
7、问点。教学的重点是解决文言文的重点字词句，最终概括此三段的段落大意。采纳的教学方法是提问法、探讨法和点拨法。我当时考虑到学生性格因素，我还设计了学生可以把问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的问题。四非常钟很快结束了。我发觉在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依旧是主体，学生处于被动的状态。尤其是在第一环节让学生在读的过程中找寻出自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。竟然，没有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的尴尬。但是我并没有气馁，最终有一位同学站起来提问。接着我就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有达到预期设想的教学目标。这些课堂出现
8、的问题也是我平常存在的问题。虽然，我经常反思我课堂存在的问题，但是始终没有得到解决。经过课后老师们得指引，再加上我不断地反思。我总结我课堂上出现这些问题的缘由：一、教学目标没有为学生量身定做。教案好写，可是学案难写。在确定教学目标时，总是考虑自己的教学设想。教学目标是学生学习的预期结果，因此，教学目标的陈述应描述通过教学后，学生的心理与行为的改变，而不应当表现出老师的行为。在这次课堂中我就放了这个错误，我没有考虑到学生的实际状况，以满堂灌的教学方式把学问传送给学生。赞科夫说过以最好的教学效果来达到学生最志向的发展水平，我们老师所预设的教学目标无非就是让学生驾驭学问，充分发挥自己的才能。教学课堂
9、应注意质，而不是量。二、教学方式概念模糊。要形成创新的基本思维形式,必需进行大量的创新方面的仿照,也就是说,常常进行仿照训练,可以达到创新的目的,仿照是创新的前提这段话出自于20_年03期的赤峰教化学院学报。作为一名新老师，心理总是想来一点创新，就喜爱仿照其它教案的教学方式，希望得到别人的夸奖。殊不知弄巧成拙，不仅没有得到别人的夸奖，还让自己的教学方式成为教学概念中的四不像。这次课堂上，学生主动划出疑难，并提问是新课标中所提倡的教学方法。可是我为了避开造成课堂的沉闷氛围，干脆转变成传统教学方式字字落实。教学概念的模糊不仅造成了我的压力，也增加学生学习的负担。三，文言文教学方式没有突破。作为一名
10、新老师，教学方式就要带有新的气息和特性化。并不是说为了特性化，不去听有阅历老师的课。仿照是创新的前提，我们新老师在听与教的过程中，要不断地思索，钻研。在前人的踪迹中，不能因循守旧，否则恒久没有突破。 荆轲刺秦王课后反思 篇3 今日第一节课，上荆轲刺秦王 ，同组的老师来听课，上了一堂很失败的课。文言文教学怎么办，昨天备课时，我所定的目标是：理清课文思路，梳理1-7段重要文言学问点。一堂课下来，光从目标来看，就远没有达到预定目标，讲完其次段时间就不太充分了。我反思一下，至少有以下几个可以改进的地方。1、开头的检测预习，不如用填空题的形式， 干脆问对于战国策我们应当驾驭哪些内容，学生不知所云，根本无
11、法把握重点;2、第一段还可以简略一点。想让学生在学文言文的过程中多诵读，但是对朗读缺乏有效指导，不如简洁处理，腾出时间重点理解第2、3段;3、对学情缺少了解。高一的学生对文言学问驾驭太少，在分析其次段时，不应当让学生提出自己在字词上的问题，太多的怀疑，让学生不知道从何说起，好像什么都有怀疑。老师的问题没什么价值，虽让想通过质疑的形式工，突破重点字词，但实际还是把其次段全部的学问点都讲了一遍，倒是奢侈了时间。还记得上个星期的集体备课，我们就探讨过如何进行文言文教学的问题。印象较深的是刘姐提出来的做死地擂，我当时也提出了自己的想法，认为既要让学生驾驭文言学问，还得重视对这一单元的三篇文章的人物、情
12、节进行赏析，以调动高一学生学习文言文的主动性。现在看来，志向很丰满，现实很骨感，要做到两者兼顾，真的很难。龙其是荆轲刺秦王与鸿门宴，要驾驭的文言学问点太多，也是学考、高考比较青睐的文章，光是让学生理解重点词句就得两三节课。从我今日这节课来看，我起初是想让学生通过朗读来让文言文的课堂多一点活力，也让学生在朗读中进一步熟识课文，在文言学问这一板块，抓住学生问题重点攻破，没想到，最终还是纠缠在了文言字词的教学中，不能自拔。课间问了一下学生，初中文言文都学了些什么，他们告知我，主要是背诵，文言学问讲得不多，所以到了中学，讲这么多学问点让他们一时很难接受。其实，反思我们的文言文教学，我觉得初中老师的这种
13、做法比之我们，更能体现古文味。我们在文言学问这一块，都是花了大力气的，以往每届都是如此。因为高考，学考这两根指挥棒在文言文阅读上重在考查学生文言学问的积累，重点在言的层面读懂文言文，对于文章中的古人的才智与思想，涉及的较少。于是我们就很怕，怕学生不能驾驭常考的文言学问，怕误人子弟，怕学生在考试中拿不到分，于是文言文教学就很难潇洒起来。哎，文言文，原委该怎么上呢? 荆轲刺秦王课后反思 篇4 它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，
14、是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加显明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。实施新课标以来，大家越来越感受到“自主、合作、探究”的教学方式对培育学生的学习实力的重要性，我们学校也力争走在改革的前列，正如火如荼地掀起学生自学狂潮，这不，语文导学案设计就是以培育学生自学为目的的自学模式。上课伊始，我根据导学案设计的内容逐条进行展示汇报，第一节课结束，课堂气氛沉郁、学生思维僵化，我的心情也很郁闷。为什么细心设计的
15、预案，学生在展示时没有了活力，没有情趣。原来上课时那涌动的生命的张力，那一个个火花的迸发消逝的无影无踪。我想是导学案出现了问题，还是上课出现了问题。经过我的深思，我觉得缘由还在于课堂上老师的调控实力。语文课假如仅仅是练习的汇报，学生是不会喜爱的，它应当有动感、有魅力，有学生没有想到的但能够激发想象力、调动学生学习欲望的兴奋点，这样的课堂学生才能兴奋起来、欢乐起来。否则课堂就想一潭死水，激不起学生思维的浪花。 荆轲刺秦王课后反思 篇5 在相识米、分米、厘米、毫米四个单位，以及它们之间的关系的基础上，学生进一步相识千米。部分学生对学过的四个单位，有了空间上感性的相识。学生对寓学于乐的数学教学方式，很感爱好，乐于参加。因此，我充分利用教室里的有限资源，从1米有多长起先入手。再让学生感受10米有多长(十个学生张开双臂手拉手的距离)，接着引出100米有多长，让学生分组到走廊看学校操场的一百米直道，并告知学生，这个距离就是100米，假如10个这样的100米会有多长呢?学生起先思索，利用之前学习过的学问：10个100是1000，知道了10个100米就是1000米，我们还可以这样记录1千米。这样一步一步让学生理解1千米究竟有多长。由于1千米的距离比较长，仍有个别学生在空间想象上存在困难，较难理解。这是客观条件限制。