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1、2022梯形的面积教学反思梯形的面积教学反思1梯形的面积五年级数学上册教学案例分析及反思“梯形的面积”是在学生相识了梯形特征，驾驭平行四边形、三角形面积的计算，并形成肯定空间观念的基础上进行教学的。因此，教材没有支配用数方格的方法求梯形的面积，而干脆给出一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积。让学生在自主参加探究的过程中，发觉并驾驭梯形的面积计算方法，让学生在数学的再创建过程中实现对新知的意义建构，解决新问题，获得新发展。这节课我从学生的生活实际问题动身，一起先我就让学生感受到学习梯形面积计算的必要性，从而引发学生探究梯形面积的学习欲望。在这种剧
2、烈的学习欲望下，学生调动自己已有的学问阅历，探究出了许多种方法，自己解决了数学问题，体验到了收获的欢乐，既培育了创新思维实力，又增加了自主学习的实力。当然，由于学生在探究中出现多种方法，因此，整节课就显得非常地惊慌，有些推导的方法也不够让学生进行深化的沟通。数学课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，本课的教学应当说较好地落实了这一理念。详细体现在：1学习方式的改变是本节课最突出的一个特点。如：在“探究新知”这一环节中，变更了过去由老师讲解、代替学生操作的传统教学方式。通过“动手实践小组内沟通选择可行的方法”这样三个步骤，完成了转化和归纳的全过程。突出体现了“学生是
3、学习的主子”这一新理念。充分调动了学生学习的主动性，激发了学生探究的欲望。使学生在不断地探究、合作、沟通中经验了学问的形成与发展的全过程，并从中体会到了探究所带来的乐趣。2其次个突出的特点是把所学学问与实际生活紧密联系起来。如练习题的设计就突出体现了这一点。通过计算学生比较熟识的篮球场中的罚球区图形的面积，某些汽车侧面的玻璃面积等实际生活中的问题，使学生体会到数学与生活的联系。培育了学生用数学眼光相识事物，应用数学的意识，从而进一步体会数学的应用价值。不足之处：学生手中的梯形学具应具有多样性（大小不同；大小相同；形态不同；形态相同），让学生在动手操作转化的过程中去体会：“两个完全一样的梯形”这
4、一条件的重要性。梯形的面积教学反思2在梯形的面积计算一课中，我充分利用学生已驾驭的平行四边形，三角形面积公式的推导方法，启发学生主动思索。通过复习，让学生明白推导梯形面积公式的方法与推导三角形面积公式的方法相像，都是把不熟识的平面图形转化为熟识的平面图形来计算。让学生用两个完全一样的梯形，想方法把它们拼成一个平行四边形，引导学生视察，比较梯形的上底、下底和高与平行四边行的底和高有什么关系？梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系？这环节我是让学生以小组探讨的方式进行的，通过沟通，学生很简单得出梯形上底和下底的和，同平行四边行的底相等，梯形的高与平行四边形的高相等，梯形的面积是拼成的平行四边性面积
5、的一半。最终是让学生尝试练习求出梯形的面积，并概括出梯形的面积公式。本节课主要是让学生自主去探究梯形的面积公式，这样有利于学生思维的发展。但也有一些不足，学生在探究中，对个别学生辅导不够，在今后的教学中，要注意让每一位学生都主动参与到探究的过程中，真正让学生在动中学。梯形的面积教学反思3梯形的面积一课，是在学生驾驭了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已驾驭了肯定的学习方法，形成了肯定的推理实力。 由于全部学生已经有了推导三角形面积公式的阅历，因此在推导梯形面积计算公式时，我想放手让学生自己利用前面的学习阅历，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，用两个完
6、全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思索探讨：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探究实践活动，()学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维实力、空间感受实力、动手操作实力都得到熬炼和提高。让学生主动操作、探讨，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，从而让学生在探究中不仅获得了学问，而且学会了学习。反思整个课堂教学过程，还是存在着一些问题。如在把梯形转化成各种三角形、平行四边形方法许多，学生的许多想法出乎我的预设，问题就是在黑板上展示多种方案中，在原先的设计中，是将重点放在“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的方案上
7、，并让学生多多互动沟通；然而，从教学的实际效果上看，学生最喜爱的并不是这种方案。那么，究竟将学生全员参加的活动支配在哪里呢？我想还是得结合本班学生的实际，合理支配，刚好调整课堂设计，多考虑学生的思维特点，这样效果确定会更好。多边形面积教学反思圆的面积教学反思梯形的面积教学反思梯形的面积教学反思4梯形的面积一课，是在学生驾驭了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已驾驭了肯定的学习方法，明白要利用转化法将梯形转化成我们已经学过的图形来求面积。在学习推导梯形面积计算公式之初，先让学生做两个一样的梯形；在做的过程中，学生便明白了梯形的特征：只有一组对边平行的四边形。然后让学生回忆已学过的
8、平行四边形和三角形面积的推导过程，说说可以把梯形转化成已经学过的什么图形？并让学生在练习本上画一画。在这个环节上，有不少学生画出来了，但不知道要怎么推导。这也反映出了学生水平的差异性。在梯形面积的推导上，我让学生采纳一个梯形和两个梯形来求。用一个梯形来求时，学生大部分能将其分割成一个平行四边形和一个三角形；但在推导过程中由于有些学问他们没学导致推不究竟。当分割成两个三角形时学生都能理解。用一个梯形来推导公式理解之后，我又让学生用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思索探讨：想想转化的图形与原梯形有什么关系？（这一部分主要是通过设计导学提纲来实行的）通过学生自主探究实践活动，
9、学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维实力、空间感受实力、动手操作实力都得到熬炼和提高。让学生主动操作、探讨，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。学生公式是推导出来了，但由于我没敢完全放手，在有些环节上是我领着学生做的，（比如说用两个梯形拼图形，应当让学生自己思索用两个什么样的梯形，学生自己动手做一做；在三角形的基础上，学生自己得出是两个完全一样的梯形）所以在后面的练习中，还是有些孩子总是忘除以2。虽然问他梯形的面积公式时可以答的很好，但做题时就出现了状况。这还须要让学生多练，多动手操作，从真正意义上明白多边形的面积公式是怎么
10、推导出来的。梯形的面积教学反思5教材中对于梯形面积的计算公式的推导只给出了常规的推导方法。如何给学生供应具有挑战性的学习内容，引导学生更深化地进行探究，以更好地培育学生的思维实力，发展学生的智力，这是我们每一位老师都应当主动思索的问题。在教学中，我充分挖掘了教材的思维因素，留意沟通梯形面积计算公式与平行四边形面积计算公式在推导过程上的联系，引导学生多角度地思索问题，给学生的探究、思维供应了一个比较适合的台阶，使学生在学习中，真正体会到了探究过程的艰辛。在教学中，我紧紧抓住“梯形面积计算公式的推导”这一教学重点，放手让学生自己动手操作，归纳整理。学生在原有的三角形和平行四边形等学问阅历的基础上通
11、过自主动手剪拼，利用等积变形把梯形面积转化成了各种不同的平面图形，然后探讨两者之间的联系，从不同的角度推导出梯形的面积计算公式。这种多角度的思索方法，既沟通了新旧学问的联系，激发了学生的求知欲，又通过视察、操作、揣测、验证、推理和沟通等活动，全面参加新知的发生、发展和形成过程，培育学生获得学问的实力。数学思想方法是数学的灵魂与精华，老师在日常教学中应当非常注意各种数学思想方法的有机渗透。在这节课中，我较多地运用了“转化”这种数学思想方法，引导学生把新学问转化成旧学问，利用旧学问来解决新问题，学生对这种方法也有很深刻的体验。信任，常常这样有机渗透、恰当孕伏，学生肯定会得到更多的熬炼，今后的学习、
12、工作也会受到较好的影响。学生是学习的主体，老师是学生学习的促进者、参加者与合作者，老师在教学中要留意把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，再引导学生带着问题从已有学问动身进行探究，当学生在操作、探究、表述等遇到困难的时候，老师只应加以适当指导与点拨，而不是干脆赐予。但对于自主学习有困难的学生，老师应赐予更多的关注，除了激励他们主动参加同学的合作学习之外，老师也可赐予这部分学生更多的指导和帮助，使他们也能学有所得。梯形的面积教学反思6新课标中明确指出“数学教学应向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获
13、得广泛的数学活动阅历。”现就以五年级第九册教材中的梯形的面积计算公式公式的教学为例，谈谈自己的几点浅见。片断师：同学们已经驾驭了推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你能把梯形转化成已学过的平面图形并推导出面积的计算公式吗？生1：可以转化成长方形吧。生2：也可能转化成平行四边形。生3：或许三角形呢？师：那好，就请你们利用打算好的学具，小组内先议一议，然后剪一剪、拼一拼，看看有什么发觉？（学生合作探讨，然后动手操作）师：通过刚才的动手操作，大家有什么发觉吗？生1：我们组发觉用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。S=(a+b)h2生2：我们组还发觉用两个完全一样的直角梯形可以拼成一个长
14、方形。S=(a+b)h2生3：我们是沿着一条对角线剪开，分割成两个三角形。S=ab2+bh2=(a+b)h2生4：假如是等腰梯形，沿上下底的中点的连线剪开，可以拼成一个长方形。S=(a+b)h2（学生想出了许多方法）师：同学们真了不得，想出了这么多的好方法来推导梯形的面积计算公式，希望在今后的学习中，接着发扬这种精神。反思一、还学习的主动权于学生苏霍姆林斯基曾说过“在热的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者，探讨者。”而儿童的这种须要更为剧烈。学生一旦在自己的活动中无意间发觉了新的学问，就触动了他的这种须要。他就会有一种探究的欲望，此时的老师应适时地创设肯定的问题情景，
15、给学生一个活动的时间和空间，老师真正做一个学习的引导者、组织者和合作者。有时老师要舍得“放”，说不定学生会给你更多的惊喜。二、让学生亲历学问的获得过程新课程的理念，要求老师把自主探究的机会、时空留给学生，让学生在探究过程中感受到问题的存在，从而引发学生探究问题、解决问题的欲望。不是说教者更重要的是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”吗？这个案例中正是注意了这一点。在教学中，老师以一句“同学们已经驾驭了推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你能把梯形转化成已学过的平面图形来推导面积的计算公式吗？”把学生的思维拉到“转化”的思想上来，又赐予了多元的方法提示（可以议一议、剪一剪、拼一拼），让学生的
16、思维有了更多的活动空间与形式，从而生成了更多的新学问，这才是真正的“授之以渔”啊！梯形的面积教学反思7今日我上了已经在网上研讨了数日的梯形的面积一课，反思整堂课的教学，主要有以下几个特点：1、体现了学问的迁移在回顾旧知，分析问题的环节，我用课件出示平行四边形、三角形面积公式推导的过程，带领学生回顾旧知，再一次体会转化的思想。接着问学生，那么要想求梯形的面积我们该怎么做呢？因为刚刚复习了转化的思想，所以学生很简单想到，将梯形转化成我们学过的图形，为接下来的解决问题指明白方向。本环节的设计，擅长抓住新旧学问的内在联系，数学思想方法的类比迁移，促进学生将梯形面积计算公式与已有认知结构中的平行四边形、
17、三角形面积计算公式建立联系，为学生对梯形面积公式的探究、研讨，促进学问方法的有效迁移创建了条件。2、体现了数学与生活的联系首先，在课的起先，我从车窗玻璃是什么形态，这一生活中的情境，导入新课，让学生感受到数学来源于生活。其次，推导出梯形面积公式后，学生应用探究出来的方法解决实际生活中的问题。比如，求水渠横截面的面积，求机翼平面图的面积等。在获得了学问后立刻让学生运用新知来解决实际问题，使学生切实并切身地体会到了数学与生活的亲密联系！真正体现了数学“来源于生活，回来于生活”的思想。3、体现了探究性学习的特点本节课充分让学生动手实践用学具剪剪拼拼，进行了自主探究，让学生利用前面的学习阅历，动手把梯
18、形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，从不同的途径探究出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我非常留意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、探讨，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法。在这一环节中，学生出现了多种操作方法，如：有的学生把两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式；有的学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，推导出公式；有的学生将梯形沿对角线剪开变成两个三角形，推导出面积公式等等。充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进行探究、发觉、创新的时间和空间！真正体现了“学生是学习的主子，老师是组
19、织者、引导者和参加者”的思想。4、体现了练习的层次性练习的设计体现由简到难的梯度性，关注后进生，也兼顾学有余力的学生，做到面对全体学生。使学生在不同程度上得到发展。第一道题，干脆代入公式就可以算出结果。其次道题，求机翼平面图，须要先求出一个梯形的面积，然后乘以2，才能得到整个机翼平面图的面积。第三道题，则须要先依据各种图形的特点，求出梯形的上底或下底，再去代入公式，求面积。第四题，是通过计算和视察，发觉，等底等高的梯形，面积相等。反思整个课堂教学过程，还是存在着很多须要改进的地方。1、先复习旧知，再情境导入会更好。在我设计的教案中是先情境导入，引出求梯形面积公式，问学生，应当怎样求？引导学生回
20、顾推导平行四边形、三角形面积公式的过程，然后学问迁移，进而小组合作推导梯形面积公式。但在实际教学的过程中发觉，先思索怎样求梯形面积，再回顾旧知，这样简单打断学生思索怎样求梯形面积的思路。因此，教学环节可以做这样的调整：先回顾旧知，然后再情境导入，求梯形的面积。这样，学生在复习了转化的思想，推导的方法后，可更好地将其运用到梯形面积公式的推导中去。2、关于推导方法的汇报、学习，可以更有条理学生小组合作结束后，汇报成果。在课上我是这样做的，先找3个同学汇报了这3种不同的方法，然后，因为第一种方法（将两个一样的梯形拼成一个平行四边形）是重点驾驭的，而其他2种方法，因为较难，可视学生接受程度，不做统一要
21、求。所以，我又指名再次找人，汇报第一种推导的方法，最终，同桌之间相互说一说。这样的过程，虽然突出了重点。但是，感觉，有些混乱，学生对第一种方法驾驭得也不是很扎实。因此，做如下调整。在学生汇报第一种方法的同时，板书推导过程，帮助学生理解，然后，请其他也用这种方法的学生再次说推导过程，接着，同桌之间说一说，最终，再指名回答。这样，对于第一种方法的探讨就比较透彻了。学生汇报其次种方法（将梯形沿对角线剪开，变成2个三角形），因为只需理解“转化”思想即可，推导过程不作为必需驾驭的内容，所以，找一名学生汇报即可。学生汇报第三种方法（将梯形分为一个三角形和一个梯形），这种方法更难了，假如学生说不清晰，老师可
22、以帮助学生把这种方法说清晰。3、小组合作探究的时间再足够些今日许多小组的学生，虽知道怎样推导梯形的面积公式了，但因时间不够，推导过程写得不完整，因此，在汇报时，不够流畅。应当赐予学生更足够的探究的时间，让每个孩子都经验完整的探究过程。梯形的面积教学反思8在教学梯形的面积公式推导过程中，我所讲的话并不多，都是一些引导性的语言，学生能说出的，老师决不讲解，学生能解决的，老师决不插手。教学中创设情境，让学生在不断沟通与合作、不断相互帮助和支持中，感受合作沟通的欢乐与胜利，在教学过程中，在有争议性的问题和有怀疑的问题时支配适当的时间让学生合作沟通是特别必要的。在教学中，我作了一次集体性的评价：“哪个小
23、组表现最好的？”在全课总结时支配了一次特性的评价：“你认为这节课谁表现最好啊？你自己的表现呢？” 只有进行正确、适度的评价，关注学生共性的同时，更关注学生特性，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力气，勇于前进。多媒体课件的演示，可把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。激发学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲望，引导学生主动主动地参加学习。通过动态图象演示，不仅能把高度抽象的学问直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。因此，在教学“梯形的面积”时，支配了多媒体课件的演示梯形的面积公式的推导过程，让学生通过演示，加深对梯形面积公式的理解。通过了这节课的教学，学生理解了梯形的面
24、积公式的推导，驾驭梯形的面积计算，但在发展学生的创新思维方面较欠缺。梯形的面积教学反思9梯形的面积计算教学反思：在学生独立思索，自主探究的基础上，组织学生进行合作沟通，这是本节课的重点环节。在教学中，我放手让学生从自己的思维实际动身给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、探讨、沟通，学生充发展示自己或正确或错误的思维过程。在合作沟通中相互启发，共同发展。在此过程中，我只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性，主动性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学学问的意义建构的目的。1、以学生自主学习为主老师为辅的课堂教学理念。考虑到学生已有了平行四边形、三角形面积计算
25、公式推导方法的阅历，本节课在教学思路上是淡化老师教的痕迹，突出学生学的过程。为学生创设一种“猜想”的学习情景，让学生凭借已有阅历大胆猜想，进而是实践检验猜想成为学生自身的须要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。这比起盲目的乱猜来，更能激起学生的探究欲，学生的思维更有深度。2、以学生的活动为主。实现生生互动。本节课力求让学生自己去发觉和概括梯形的面积公式。使学生在分析，对比中归纳选优；在探究的过程中发展学生思维的创建性。为了达到这一目的，让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过“拼、说”的活动过程，让学生在活动中发觉，活动中体验，活动中发散，活动中发展。同时，又
26、由于各项活动的设计环环相扣，步步深化，不仅激发了学生探究学习的爱好，同时学生思维深度和广度也得到了有效的培育。3、使学生的自主探究在时间上给以保证本节课一系列活动的设计为了学生足够地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说，用脑想的时间和空间，让学生尽情的表现，发展自己，每一位学生都在亲自实践中相识理解了新知。充分体现了老师指导者，参加者的作用。当学生受现有学问的制约，推导概括公式思维停滞时，老师实施点拨诱导，促其思维顺畅，变通，最终使学生明确，尽管拼摆的方法不同，但都达到验证了梯形的面积公式。将发散与收敛，直觉和逻辑这种对立统一的思维方式有机的融为主体动态式的思维结构，从而最大限度的扩展其具有张力的思
27、维空间。梯形的面积教学反思10本课内容：课本第14页至第15页例题6、例7及“试一试”、“练一练”本课设计：一、复习旧知、导入新课二、自主探究、获得新知三、巩固练习、学以致用关于其次个环节的反思。课前我让学生先将课本第117页四组梯形剪下，并且逐一标上数字，课堂上做这道题时我干脆让学生拿出事先打算好的图形，分组动手操作并填写表格，然后探讨表格后的探讨题。设计教案时，本以为图形已经标号分组，学生操作分析时应当不会有问题，但实际操作时，仍旧有各种各样的问题，主要有：1.将两个完全相同的梯形转化成一个平行四边形的操作比较生疏；2.仍旧有学生填写依次出现错误；3.转化后的梯形数据分析有误；4.小组活动
28、秩序混乱。5.回答探讨题时仍有困难。现在回想起来，假如备课时能够预想到这些状况，那么课堂上这些错误都是可以避开的。我可以在讲授例题6时，借助事先打算好的图形，向学生演示怎样将两个完全相同的梯形转化成一个梯形，并让学生仿照操作，而不是仅仅让学生观看课件里的动画演示。在学生操作例题7时，我可以先向学生分别展示各组图形以便学生对号入座，而不是全完放手让学生自己操作。在解决探讨题时，我可以带领学生结合图形来分析数据，回答问题。假如我能这样支配的话，课堂纪律应当更好一些，教学效果也可以更好。当然本节课的教学，还存在着其他方面的不足，例如课堂上仍旧是以老师为主，老师说的过多，学生处于被动地位。以后我将主动
29、去听师傅董雯雯老师的课，多听多问多请教，多多吸取前辈的珍贵阅历。梯形的面积教学反思11教学时我首先让学生回忆平行四边形和三角形的面积公式的推导过程，都用到了哪种解决问题的方法，然后提出问题：梯形是不是也可以像它们一样可以转化成已学过几何图形呢？在学生操作前，课件显示以下几个问题引导学生探究：1、转化成的平面图形的面积与原来梯形的面积有什么联系？2、梯形的底和高和转化后的图形的各部分又有什么联系？学生操作后发觉方法不止一种。我引导学生重点分析和课本上一样的推导方法，一是因为大多数学生采纳的都是这种方法，二是这种方法推导梯形的面积最简单理解、最简洁。其它方法有的拼出的是特别的平行四边形，有的推导的
30、过程较困难，在课堂上让选择这样的同学简洁沟通，没有展示推导过程。最终小结不管用哪种方法来推，都能推出梯形的面积计算公式：（上底+下底）高2。第一、在学生想方法转化成已学过的图形后，没有对同学按所选的方法不同而分组，导致在探讨拼成的图形或分成的图形的面积、底和高与梯形的面积、底和高之间的关系时，奢侈了时间，探讨不深化。在以后的教学中，老师应刚好筛选有用的信息，并对其分类和引导，有序展示。其次、其它方法没有展示推导过程，想到此方法的学生的特性没得到张扬，也没有给其它学生充分的思索余地，导致最终小结不管用哪种方法来推，都能推出一样的面积计算公式时，部分学生有怀疑。第三、学生的表达实力欠佳，不能将自己
31、的发觉从数学角度和思维方法表达出来，这也是我们数学老师长期要培育学生的一种数学学习的品质。第四、有的学生没有完成推导梯形面积的过程，在以后的合作探究中，应让小组内再分为一帮一，以帮助学困生。梯形的面积教学反思12梯形的面积一课，是在学生驾驭了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已驾驭了肯定的学习方法，形成了肯定的推理实力。在推导梯形面积计算公式时，我支配学生在自学课本内容，合作学习，放手让学生自己利用前面学习阅历，动手把梯形转化成已学过的图行，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探究出梯形的面积的计算方法。首先让学生猜想可以把梯形转化成已经学过的什么图形，再通过“拼、剪
32、、割”的动手操作活动，看一看能不能转化成什么图形，然后让学生思索探讨：想想转化的图形与梯形有什么关系？通过学生自主探究实践活动，学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维实力，空间感受力，动手操作实力都得到熬炼和提高。让学生主动操作、探讨，在充分感知、理解基础上总结出梯形面积计算方法，达成了教学的目的。作业反馈中，利用梯形的面积的求高求底，有部分学生比较困难。梯形的面积教学反思13通过平行四边形和三角形的面积计算公式推导过程的体验，教学这部分内容时，我放手让学生自主探究新知，并引导学生从不同途径验证，学生参加的主动性高，课堂生动活泼，效果显著。一、创设问题情境
33、，激发学生爱好我先出示了一个梯形，引导学生简要复习梯形的基本特征和各部分的名称，然后干脆抛出探究任务：梯形的面积是怎样计算的呢？你能用学过的方法把梯形转化成学过的图形，从而推导出梯形的面积公式吗？学生对具有挑战性的问题还是有很高的爱好的，所以立刻就自发组合成探究小组。二、培育学生自主学习实力。考虑到学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的阅历，本节课在教学思路上是淡化老师教的痕迹，突出学生学的过程。为学生创设一种“猜想”的学习情景，让学生凭借已有阅历大胆猜想，进而是实践检验猜想成为学生自身的须要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。这比起盲目的乱猜来，更能激起学生的探究欲，学生
34、的思维更有深度。我放手让学生从自己的思维实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、探讨、沟通，学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。在合作沟通中相互启发，共同发展。在此过程中，我只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性和主动性，最终达到使学生有效的实现对梯形面积公式的理解的目的。三、渗透数学中的变换思想。在转化操作过程中，引导学生运用平面图形的旋转和平移，相识了解旋转和平移的含义及方法，以及其对图形位置改变的影响，进一步促进学生空间观念的发展。但在这节课当中，也存在肯定的不足，主要是学生在与老师的协作上还有待改进，其中部分学生的探讨不够主动，有个别学生不会参
35、加探讨，不情愿发表自己的见解，而且气氛也有待改提高，不过学生对动手操作、推导公式倒是很感爱好。梯形的面积教学反思14这一课教学的重、难点是：学生在自主探究活动中，经验推导梯形面积公式的过程。因此，在呈现实际情境，让学生感受到学习梯形面积计算方法的必要性后，我创设了一个学生自主探究梯形面积的问题情境 老师打算不讲，看一看谁能用学过的学问，自己找出梯形的面积公式，你们能找到吗？学生用10分钟左右的时间在小组中经过充分的探讨和探讨，通过动手剪、拼、贴，达成一样后，把小组的探讨成果写在黑板条贴在黑板上，进行展示，主要有六种方法：用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形。沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分
36、割成两个三角形。沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形 和两个三角形。沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折就变成两个长方形。在探究问题过程中得到启示，从中悟出真知S梯形=（a+b）h2。这充分说明，教学过程中只要多给学生一些思索的空间和时间，放手让学生进行探究，学生的潜力是很大的。梯形的面积教学反思15您现在正在阅读的四年级数学梯形的面积计算教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!四年级数学梯形的面积计算教学反思今日上了梯形的面积计算这节课
37、，反思整堂课的教学，自我感觉较为满足的是，突出了以下几个方面：一、体现了探究性教学的特点。数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课的教学应当说较好地落实了这一理念：充分让学生动手实践用学具剪剪拼拼，进行了自主探究，并在形式上响应地组织了小组合作沟通。体现了探究性教学的特点。详细在教学中的体现如下：放手让学生自己利用前面的学习阅历，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探究出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，我非常留意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、探讨，在充分感
38、知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。在这一环节中，学生出现了多种操作方法，如：一部分学生把两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，推导出梯形的面积公式；一部分学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个平行四边形，推导出公式；还有一部分学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下，翻转180度，拼成一个三角形，推导出面积公式。这样的教学正好落实了标准提出的数学教学要在学生已有的学问背景下学习的理念。尤其突出的是充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进行探究、发觉、创新的时间和空间！真正体现了学生是学习的主子，老师是组织者、引导者和参加者。发展了学生
39、的创新实力。值得指出的是：这当中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把生疏的学问自主地转化为已有的学问阅历，体现了迁移、转化思想。经过课堂小结的点拨，使得这一教学效果尤其明显。二、体现数学与生活的联系首先，在导课时，创设了请学生帮老师计算电脑桌侧面梯形板的面积多少的问题情境，不仅有效提出了数学问题的，同时还激发了学生求知的愿望。其次，创设应用探究出来的方法解决实际生活中的问题。主要是通过解决一些生活中的梯形的面积来实现的。课堂上我依据学生的心理特点，做到了标准对于情景的创设要联系学生的生活实际的要求。在这一前提下让学生进行探究，是水到渠成，显示了学习的自主性。在获得了学问后立刻让学生运用新知来解
40、决实际问题，使学生切实并切身地体会到了数学与生活的亲密联系！真正体现了数学来源于生活，回来于生活的思想。三、体现练习的层次性练习的设计体现由简到难的梯度性，关注后进生，也兼顾学有余力的学生，做到面对全体学生。使学生在不同程度上得到发展。反思整个课堂教学过程，还是存在着很多问题：一、小组合作的成效性不高。这可以从课堂教学中的两个地方看出来：一是在学生进行独立探究时，学生基本上已经有了将梯形转化为平行四边形和长方形这两种转化方法，但是小组代表上来向全班沟通时却只说了一种转化方法（另一种是另外的同学补充的）。莫非他们组就这一种？还是他只说了自己的方法，而没有沟通到本组其他同学的方法？其次点是在小组操
41、作沟通时，总有个别学生，自己玩自己的，不愿与人合作沟通，可能是小组的分工不够明确，学生合作的欲望未被调动起来。这么看来，明显课堂上组织学生进行的小组合作沟通的成效性是相当不志向的！那么如何进行改进呢？我想主要在课堂上老师还是应当进行更多地巡察，更多地参加到学生的学习中去！在学生思维停滞住时适时的加以点拨，激励全部学生参加探讨、参加探究。充分体现课堂上老师的主导作用。二、缺少学生之间的互动。数学课程标准明确指出，数学课是数学活动的教学。这个活动不仅仅表现在学生的动手操作上，更重要的还应当表现在师生之间、学生之间的多向互动上。这也符合沟通应当多元化的现代教学观。说到这里，不由想起了很多名师的课，互
42、动性强在他们的课堂上是多么地突出！反思本课的教学，就这方面来说还是存在明显不足的。课例中，在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后，老师就说：老师请教你，为什么后面还要除以2呢？其实这里老师操之过急了，同时也是大可不必为之的。老师完全可以问学生：听了他的汇报演讲，你们有没有问题请教他？或者考考他呢？让学生来问这个问题，这样不但培育了学生提问题的实力与意识，给了学生一个发展思维水平的良机，而且很自然地形成了生生沟通的良好的课堂学习氛围，多好！三、放手的度不够虽然本堂课的教学与以前传统教学方法在很大程度上有了改进。但还不够精彩的一个主要缘由，我想是放得还不够。主要体现在：小组合作操作、填写试验报告单时，报告单的设计最终一栏，若能不示意，让学生自己去发觉，课堂将更多生成的东西。会使整堂课更加的精彩。说究竟，在教学理念上，我们接受了课程改革新思想的洗礼，有了很大的进步，但在实际教学中，却很难做到，总有这样那样的顾虑。因此，在课堂教学中如何放，放的度如何把握，这是我们将要接着探究的问题。