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1、初中语文课堂审美教育探讨摘要：语文之美美在字里行间、美在情真意切，语文教学需要给学生一双发觉美的眼睛，让学生懂美、赏美、爱美。课堂就是我们审美教育的主阵地，值得我们深入实践与讨论。关键词：审美；初中语文；课堂；价值语文课程标准2022版明确指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。随着初中语文教学改革深化推动，培育学生审美情操已经成为教育学界的共识。由于初中生缺乏生活阅历，欠缺人生感悟，缺少深度审美体验，使得他们难以独立形成较高审美能力。初中语文教材中收录的课文都是文质兼美的优秀文章，教师可以立足教材，字里行间说审美，运用教材引领学
2、生发觉、感知、体悟语文课文的审美内涵，在审美体验中提升学生审美能力。一、立足教材，让学生在字里行间发觉美众所周知，初中语文教材中所选取的课文，都是语言简练、句子精致、文质俱佳的作品，我们可以在课文中体会济南的冬天的秀美、观沧海的壮美和昆明的雨的柔美，还能感受散文的行文之美、议论文的说理之美和小说的情节之美，这就为审美教育提供了丰富的素材。语文教师应当立足教材，引导学生在教材的字里行间中发觉美、感知美，让学生探知课文的审美意境，进而提升学生的审美能力。在苏州园林课堂实践中，教师可以借助多媒体手段，从不同角度呈现苏州园林的“图画美，让学生在真实的图片风景中更好地感知“苏州园林之美，并为学生设置问题
3、：大家觉得苏州园林怎么样？你的第一印象是什么？让学生结合自身感悟进行问题商量，使学生更好地感知苏州园林的“美。然后，教师引导学生阅读课文，为学生设置问题，让学生带着问题进行阅读，更好地发觉“苏州园林之美：苏州园林的总体特征是什么？苏州园林美在何处？教师提供的问题引领学生擅长在阅读的基础上品读苏州园林的“美，这种美无论你站在何处，都有意想不到的收获，让人心旷神怡。比方“重峦叠嶂的假山堆叠的艺术美、“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然的自然美、“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间的画意美等等。学生的品读不仅提升了对文本的理解能力，也促进了审美能力的渐
4、进式提升。总之，教师借助多媒体把文字还原成真实图画，让学生在具体、形象的图片资源中感知苏州园林的图画美，然后引导学生带着问题进行阅读，让学生领会苏州园林的审美价值，从而进展了学生的审美能力。二、审丑教育，让学生在字里行间鉴赏美许多教师在进行审美教育过程中，往往只重视审美教育，而忽视了审丑教育。事实上，审丑和审美不是完全对立的，“美育理念中既包含了审美教育也包含了审丑教育。在实际教学中，审美教育可以培育学生的审美情操，而审丑教育则可以深化学生的审美能力，让学生在字里行间发觉反面人物的“丑，从而促使他们明白“什么是真正的美，由此唤醒他们对“美的追求，提升他们“美的鉴赏能力。在变色龙课堂实践中，教师
5、可以借助“奥楚蔑洛夫这个人物敏捷创设质疑式问题情境：从文章内容看，奥楚蔑洛夫有什么样的性格特征？通过对课文分析，学生很快就能得出“奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、阿谀奉承、虚伪逢迎、卑劣无耻的封建警察，这样学生就会对审丑教育有一个初步认识。紧接着，教师可以创设生活化的问题情境：生活中，是否也存在着奥楚蔑洛夫这样趋炎附势、谄媚权贵、作威作福的人呢？谈谈你是怎么看待这些人的？如此可以将审丑问题与学生生活紧密相连，让学生在语文学习中联系生活，在思索生活中对“奥楚蔑洛夫这类人产生讥讽、厌恶之情，在形成观念中摒弃丑陋行为，树立正确价值观，从而关心学生更好地提升审美能力。教师运用审丑教育，可以充分激发学生的审丑
6、意识，让学生在认识丑、挖苦丑、摒弃丑的过程中，向高尚情操靠拢，使学生“见不贤而内自省也，进而提升学生审美能力，增添审美意识。三、启发情感，让学生在字里行间感悟美文学作品是作者思想情感的载体，只有充分理解作者的思想情感，感悟作者的思想之美，体悟作者的情感之美，才能真正理解文章内涵，提升阅读能力，促使学生更好的进展。因此，在初中语文审美教育中，教师可以运用课文中蕴含的剧烈的思想情感，启发学生审美情感，让学生在字里行间体验美的形式，感知美的内涵，感悟美的价值，形成美的观念，进而进一步提升学生的审美能力。在有的人课堂实践中，教师可以设置问题，让学生在问题解决过程中更好地感知作者的思想情感：课文中，出现
7、了两种人，这两种人有什么区分？请你从多角度分析这两种人的巨大差异。然后，教师引领学生在对比中发觉美丑善恶的本质区分：这两种人的结果是不一样的，“有的人活着，他已经死了，“人民把他摔垮，“名字比尸首烂得更早；“有的人死了，他还活着，“人民永久记住他，“群众把他抬举得很高。这两种人的行动存在巨大差异，“有的人，骑在人民头上，“把名字刻入石头，想不朽；“有的人，俯下身子给人民当牛马，“情愿作野草，等着地下的火烧。这两种人的动机存在明显差异，“有的人，他活着别人就不能活；“有的人，他活着为了多数人更好地活。紧接着，教师引导学生深入感知作者的思想情感：通过这两种人的对比和衬托，我们可以一针见血的认识到作
8、者对宏大人物的赞扬与歌颂，对卑劣人物的贬低与鄙弃。那么，我们应当向哪种人学习？我们应当学习他们的什么精神？引导学生结合自身生活实际进行话题商量，让学生在商量中形成正确价值观念，进而提升学生审美意识。教师通过对比分析，让学生在字里行间感知作者的思想情感，并借助教学问题，让学生在商量中启发感悟。四、组织活动，让学生在实践活动中践行美在初中语文教学中，进行审美教育的目标，除了提升学生语文阅读能力、文学鉴赏能力、审美能力外，还应当让学生在生活中践行美育内容，使学生成为美育的践行者，这是语文美育教育的最终目的。在教学实践中，教师可以组织课外实践活动，让学生在实践活动中践行美育内容，让学生在实践活动中树立
9、正确的思想观念，让学生在实践活动中深化美学意识，进而提升学生的审美能力。在荷叶&8226;母亲教学中，教师可以在母亲节等节日，组织学生开展“我为母亲做件小事课外活动，让学生在课外活动中增添对母亲的喜爱和感谢之情；在植树的牧羊人教学中，教师可以在植树节等节日，组织学生开展“校内植树活动，让学生在“靠身体力行将荒地变成沃土的过程中，提升学生的实践能力，培育学生的环保意识；在我为何而生活教学中，教师可以引导学生开展社会服务活动，比方一日交警、社区服务和志愿者服务等，使学生形成对“人类苦难不行遏制的怜悯心，让学生在实践活动中树立社会责任感，引领学生追求高层次的人生境界等等。教师可以为学生提供课外活动平
10、台，让学生在课外实践活动中增添审美能力。组织学生开展课外实践活动是教育改革的必定需求，也是初中语文美育教育的重要组成部分。教师可以立足教材内容，引导学生开展多种多样的课外实践活动中，让学生在实践活动中增添实践能力，培育审美意识。总之，审美教育不行一蹴而就，需要教师潜移默化、润物无声地教育、渗透和影响，唯此才能关心学生形成良好的审美能力。初中语文教学与美育教育具有自然的契合性，教材中蕴含着丰富的美育素材，教师可以将美育教育与教材内容深度融合，让学生在字里行间发觉美、鉴赏美、感悟美、追求美，让学生在课外实践活动中践行美，进而培育学生的审美情趣，增添学生的文学素养，提升学生的审美能力，关心学生树立正确的价值观和人生观，提高学生整体综合素养，为社会培育更多的高素养人才。作者:王金娟 单位:江苏省海门市海南中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页