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1、初中化学元素说课稿模板各位老师，大家好：今日我要说的是人教版义务教化课程标准试验教科书九年级上册第四单元课题2的内容元素。一、说教材(一)教材的地位与作用元素一节是人教版义务教化课程标准试验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已经学习了原子结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观结构的角度相识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来打好了基础。本节内容是后面章节离子学习中不行缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。(二)教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三
2、维教学目标：1、学问与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步相识元素周期表。2、过程与方法目标：通过元素周期表发觉史的教化，体会科学探究的一般过程和方法。3、情感看法与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教化-量变引起质变的思想。(三)教学重难点依据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：教学重点：驾驭元素符号的意义和元素周期律教学难点：元素概念的理解二、说学情对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学学问以及物质的宏观组成已经有了肯定积累，但对于物质的微观结构还没有太深
3、化的相识，学生在化学学科中的逻辑思维实力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有剧烈的新奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导学生学习。三、说教法本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，结合教材分析和学生实际状况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发觉法。四、说学法在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。五、说教学过程(一)温故导入老师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核
4、外电子数。原子结构是本节学问学习的基础，在起先新课前复习有关原子的内容，加强新旧学问之间的连接，为学问的迁移打好基础。(二)新授利用学生熟识的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比较这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。比较学生熟识的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生相识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念，我进行讲解阐释。让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念
5、。如可以组合多数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建许多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发觉一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。学生自己阅读教材图4-4地壳中的各种元素的含量(质量分数)，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系亲密的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的视察记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系亲密的元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的须要。将学生分小组，合作探究完成教材 P71探讨题。引导学
6、生分析得出：在化学反应里,分子发生改变,而元素种类不发生改变。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号部分的内容。引导学生议一议：为什么要采纳元素符号?它的书写规则是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的留意事项，为进一步学习化学式做打算。由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的贡献，了解化学周期表对于化学探讨的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习运用元素周期表。 元素周期表的发觉史本身就是活生生的科学探究史，通
7、过呈现补充材料、引导学生探讨的形式使学生相识到科学探究还要应讲究科学诚信。材料如下：新华社2023年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家试验室公开承认，该试验室1999年发觉的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的试验数据是捏造的，有关探讨人员从事了不正值科学行为，造假者已被开除。这项被列为1999年世界十大科技进展之一的成果，德国、法国和日本的探讨小组却无法重复其试验，而当劳伦斯伯克利国家试验室他们自己重复做该试验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后，他们发觉试验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的探讨结论。本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。详细来
8、讲，该事务可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。(1)科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学探讨的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简洁化相识，使他们相识到，虽然科学家为人类的发展作出了贡献，科学家们在从事科学工作时，仍旧具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。(2)科学是动态的求真的过程。不正值科学行为告知我们，科学探讨的成果始终不断地接受检验。科学不是恒久不犯错误，但正是因为科学最终必需建立在客观存在的基础之上，有自我纠错机制，全部欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正值行为还会误导科学家们的探讨工作，危害科
9、学的发展，有的甚至可能损害人类生命，(3)得出事实的科学试验应当是可重复的。假如不行重复，科学就不能接受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教化能使学生更好地相识到科学学习，特殊是试验过程中视察记录、收集证据的重要性，从而加深对科学探讨的理解。组织学生进行小组探究，我赐予指导。让学生视察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与元素周期表这个名称是否有关系?之后老师进行讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的相识及规律的把握。(三)拓展应用有条件的学校，可带领学生参观地质博物馆，让学生自己通过视察岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己找寻一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区分，比较它们在运用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理运用化学物质的重要性。(四)课堂小结通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。(五)布置作业1、完成课本77页练习题2、巩固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关学问六、说板书设计(一)元素：具有相同核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。(二)元素符号：书写规则(三)元素周期表：规律