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1、 2023年初中化学元素说课稿锦集 一、说教材 (一)教材的地位与作用 元素一节是人教版义务教育课程标准试验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三局部内容。在此之前，学生已经学习了原子构造，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观构造的角度熟悉元素，把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来打好了根底。本节内容是后面章节离子学习中不行缺少的局部，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。 (二)教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： 1、学问与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素
2、符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步熟悉元素周期表。 2、过程与方法目标：通过元素周期表发觉史的教育，体会科学探究的一般过程和方法。 3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进展辩证唯物主义教育-量变引起质变的思想。 (三)教学重难点 依据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：把握元素符号的意义和元素周期律 教学难点：元素概念的理解 二、说学情 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学学问以及物质的宏观组成已经有了肯定积存，但对于物质的微观构造还没有太深入的熟悉，学生在化学学科中的规律思维力量还有待提高。这一年级
3、的学生思维活泼，求知欲强，有剧烈的奇怪心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导学生学习。 三、说教法 本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际状况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发觉法。 四、说学法 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。 五、说教学过程 (一)温故导入 教师通过问答的方式带着学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子构造是本节学问学习的根底
4、，在开头新课前复习有关原子的内容，加强新旧学问之间的连接，为学问的迁移打好根底。 (二)新授 利用学生熟识的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比拟这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。 比拟学生熟识的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生熟悉它们都含有氧原子，但是它们的性质各不一样。由此引出元素的概念，我进展讲解阐释。 让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合很多英文单词的26
5、个英文字母、由有限的几个积件可以搭建许多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发觉一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。 学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系亲密的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观看记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系亲密的元素缺乏，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。 将学生分小组，合作探究完成教材P71争论题。引导学生分析得出：在化学反响里
6、,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。 学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号局部的内容。引导学生议一议：为什么要采纳元素符号?它的书写规章是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的留意事项，为进一步学习化学式做预备。 由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的奉献，了解化学周期表对于化学讨论的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发觉史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学
7、生争论的形式使学生熟悉到科学探究还要应讲究科学诚信。 材料如下：新华社2023年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家试验室公开成认，该试验室1999年发觉的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的试验数据是“捏造”的，有关讨论人员从事了“不正值科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的讨论小组却无法重复其试验，而当劳伦斯伯克利国家试验室他们自己重复做该试验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进展分析后，他们发觉试验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的讨论结论。 此题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。详细来讲，该
8、大事可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。 (1)科学家也是人。引导学生从多元角度对待科学讨论的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简洁化熟悉，使他们熟悉到，虽然科学家为人类的进展作出了奉献，科学家们在从事科学工作时，仍旧具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。 (2)科学是动态的“求真”的过程。“不正值科学行为”告知我们，科学讨论的成果始终不断地承受检验。科学不是永久不犯错误，但正是由于科学最终必需建立在客观存在的根底之上，有自我纠错机制，全部欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正值行为还会误导科学家们的讨论工作，
9、危害科学的进展，有的甚至可能损害人类生命， (3)得出事实的科学试验应当是可重复的。假如不行重复，科学就不能承受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地熟悉到科学学习，特殊是试验过程中观看记录、收集证据的重要性，从而加深对科学讨论的理解。 组织学生进展小组探究，我赐予指导。让学生观看每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与“元素周期表”这个名称是否有关系?之后教师进展讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的熟悉及规律的把握。 (三)拓展应用 有条件的学校，可带着学
10、生参观地质博物馆，让学生自己通过观看岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己查找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区分，比拟它们在使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。 (四)课堂小结 通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。 (五)布置作业 1、完成课本77页练习题 2、稳固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关学问 六、说板书设计 (一)元素：具有一样核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。 (二)元素符号：书写规章 (三)元素周期表：规律 初中
11、化学元素说课稿二 一教材分析 (一)教材的地位和作用 本节课是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是不行少的工具。 (二)教学目标 学问与技能 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息 过程与方法 通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳
12、总结力量。 情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关怀社会，关怀自然。 (三)教学重点难点 重点：元素的概念，元素符号 难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。 课时：2课时 二、学况分析 1.学问根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，现在他们已经学习了原子构造，就应当从微观的角度对元素下一个比拟准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 2.非智力因素：元素概念是教学难点，由于它比拟抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，学生难以理解。这局部内
13、容比拟抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多(主要是空气、氧气和水)，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区分就行。 三、教学方法 讲授法与指导学生阅读、争论等多种教学方法并与多媒体有机结合。 在教学中把握好学问的深度和难度。 四、教学过程 (一)新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的根本成分。 设置问题 (1)什么是元素? (2)元素与物质之间存在什么关系?
14、(3)元素与原子的关系如何? (二)、新课教学 一元素 元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。 学生争论： 元素的种类由什么打算的? 学生总结：元素的种类是由核内质子数打算的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 单质和化合物的主要区分是什么? 学生总结：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。 教师讲解：物质的简洁分类。 元素只讲种类，不能讲个数。 设疑：元素和原子有什么关系? 分析：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏
15、观概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。 举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 地壳中各元素的含量： 通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生熟悉物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种;并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮忙学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步熟悉我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。 (三)学问迁移 分组争论：课本P73，学生争论活动。 利用争论让学生领悟化学反响中什么粒子肯定转变?什么粒子肯定不变?元素种类是否发
16、生变化? 学生总结在化学反响中分子发生转变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化;元素的种类也没有发生变化。 (四)本节小结 总结本节课所学学问 (五)学问反应： 地壳中含量最多的前3种元素是() A硅铝氧B铝硅氧 C氧铝硅D氧硅铝 元素之间的根本区分是() A核内质子数不同B核外电子数不同 C核内中子数不同D原子的相对质量不同 水是由_组成的;二氧化碳是由_构成的。 某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有_元素，还可能含有_元素。 (六)课后作业 从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 背诵课本P75，
17、常见元素名称及元素符号。 五板书设计 一元素 元素概念 元素的种类是由核内质子数打算的。 元素只讲种类，不能讲个数。 地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。 初中化学元素说课稿三 开场白：各位评委好，我是_X号考生，今日我说课题目是元素，下面开头我的说课，依据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进展说明，首先说一下我对教材的熟悉。 一、说教材 元素是新人教版教材第三单元物质构成的神秘课题3。本节课分为元素，元素符号和元素周期表简介三个局部。本节课是化学的“工具性”课程，是“双基”的重要组成局部，对于学生非常
18、重要，它是以后学习化学的重要理论学问和工具。在此之前，学生已经学习了分子和原子，原子的构造，本节课是对前面学问的一个延长和后续，而且是学习以后离子，化学式和化合价的重要根底。在教材中起着承上启下的过渡作用。 过渡：这是对教材的熟悉，下面说一下本班学生的状况。 二、说学情 对于初中九年级的学生，他们的抽象规律思维力量和归纳概括力量已经初步形成，在课堂上不喜爱教师的单纯灌输讲解，盼望教师创立他们自主学习的环境，让他们展现自己的制造性和才能。本节课中我多数设置争论、看图归纳总结，有助于学生自主探究的学习。 过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标： 三、说教学目标 【学问与技能】 1.熟悉
19、氢、碳、氧、氮等与人类亲密的元素;记住并能正确书写一些元素的名称和符号;2.初步熟悉元素周期表，能依据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。 【过程与方法】 1.通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出共同特征，从而猎取概念的力量; 2.通过元素与原子的区分，学会运用比照的方法分析问题，熟悉事物。 【情感态度与价值观】 通过元素符号的学习，初步形成“宏观微观符号”三重表征的化学思维方式。 过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。 四、说教学重难点 【重点】 元素的概念;元素符号的书写及含义;能用元素周期表查取一些简洁信息。 【难点】 对元素概念的理解和元素符号的含义。 过渡：教学有法，但无定
20、法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。 五、说教学方法 为了增加学生对分子、原子等抽象粒子的理解力量，我采纳了如下几种教学方法：多媒体教学法、小组争论法、表格总结法等。并通过使用投影展现，将学问表达的更加详细形象。 过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我预备分为四个环节进展，导入新课，新课教学，稳固提高，小结作业，层次清楚，重难点突出。下面我具体介绍我的教学过程。 六、说教学过程 第一环节：导入新课 通过提出疑问：缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗? 教师通过投影展现几种常见的补钙食品(或药物)。提出疑问几种食品名称中的“钙”、
21、“锌”指的是什么?(分子，原子，还是?)通过生活情境，引发学生思索，并制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。 其次环节：新课教学 1.建构元素概念，并区分元素与原子的概念 教师提出疑问：那么什么是元素呢?运用投影展现两组物质： 从组成上分析每组物质的共同点，学生争论沟通，得出规律，得出“打算元素种类的是原子中的质子数”的结论。最终教师总结：元素是质子数(核电荷数)一样的一类原子的总称，是用来描述物质的宏观组成的，只论种类，不管个数。这样的设计，从学问上，是为学生建构元素的概念奠定根底;从力量上，是为了培育学生思索问题、分析问题的力量。 通过氧气、铁、硫酸铜，讲解物质从微观上来说是由分子、原子、离子
22、等粒子构成的;从宏观上来说是由元素组成的。并建构物质的组成(或构成)的关系。帮忙学生深入理解物质组成与构成的关系。培育学生思索、理解力量。 2.形成化学变化中元素种类不变的化学观念，并熟悉元素的分类 教师通过投影展现：两个化学反响方程式比拟反响物与生成物相比拟，分子、原子、元素是否发生了变化学生分析、争论得出：化学反响前后原子种类和元素种类不变;分子种类发生变化。培育学生发觉规律，并总结提炼规律的力量。 3.熟悉身边物质中的元素 教师组织活动学生看教材图28，将构成地壳成分元素的质量分数做一些常识性介绍，并简洁向学生说明地壳中各种元素的质量分数是怎样测定的。学生观看图片、了解、争论熟悉到地壳中
23、含量较多的几种元素：氧、硅、铝、铁。 教师总结：地壳中含有元素按含量排列：氧硅铝铁钙钠钾镁。(养闺女贴给哪家美)元素化学性质与核外电子排布，特殊是最外层电子数目有关。培育学生阅读分析力量，拓展学生的视野，让学生进一步熟悉化学与人类生活息息相关。 4.元素符号的书写及元素符号的含义 教师讲解(投影教材P61图3-19)一个不懂汉语的外国学生走进了我们的试验室，看着试剂瓶上的标签的情景。引出“元素符号”。创设学习情境，帮忙学生熟悉体会学习元素符号的必要性。 提出问题(投影教材P62表3-4)请同学观看一些常见元素的元素符号，你能发觉什么规律吗?教师讲解元素符号的书写规章。并投影标准的元素符号的书写
24、格式：培育学生发觉问题的力量，图文并茂，将抽象的规章形象化，有利于学生记忆书写规章，并养成良好的标准书写习惯。 5.熟悉元素周期表 教师讲解我们四周的物质世界是由一百多种元素组成的，科学家把它们依据元素的原子构造和性质，把它们科学有序地排列起来，这样就得到了元素周期表。投影介绍门捷列夫。提问认真观看元素周期表，发觉规律。 教师总结：元素周期表的工具性。元素周期表共有7横行，18纵列，每个横行叫做一个周期，每个纵列叫做一个主族，按核电子数递增挨次进展，对于金属元素与非金属元素用不同颜色标注。进一步学习元素周期表，体会元素周期表是学习和讨论化学的重要工具。 第三环节：稳固提高 通过习题练习稳固理论学问。 第四环节：小结作业 归纳总结并填写“原子和元素比拟表”，体会二者的区分和联系