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1、2023年教育调查报告4篇XX年*月*日至*月*日,对*中学的素养教化实施状况进行了比较深化的思索与探讨,并以初三级学生为例采纳访谈调查、查阅相关资料等方法对学校进行了分析与调查,现将有关现状、问题及相应的改善措施总结如下:一、素养教化实施现状的调查分析:*中学是乡镇中学,大部分学生来自农村,所以从学生角度来调查来看素养教化实施的成果,看对学生素养的提高是否真的起到作用。调查显示,初三级的学生99.5%都参与了学校组织的各种各样课外活动,有体育、艺术、竞赛等,但是只有4.55%的学生认为自身素养的确得到了很大提高,22.73%的学生认为有肯定提高,而超过一半54.55%的学生认为收获不大,18
2、.18%的学生认为自己对学校组织的活动爱好不大,从中得不到提高。素养教化还包括全面提高每个学生思想品德素养、道德素养。经过调查发觉,45.45%的学生并不认为自身的道德思想素养有提高,甚至有18.18%的学生认为与上一辈相比,思想道德素养有所降低。笔者了解到,有些老师认为现在的初三学生缺乏远大志向,缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本没有信仰。过去说为祖国学习、为人民服务,而现在由于社会经济的转轨,越来越多的中学生把学习与自己的命运联系起来。二、素养教化实施过程中的制约因素:素养教化既是一个理论问题,又是一个实践问题,但归根究竟是一个实践问题。所以*中学的素养教化的实施是受很多因素制约的,综合起来,主要
3、有几个方面:一是教化观念。素养教化是以学生为中心的教化,是凸现学生主体性的教化,是充分开发学生潜能的教化。但现实中,农村家长们的观念经常是"读书-考高校-当官"的思想,所以把传授学问与提高素养、课堂教学与课外活动、面对全体与因材施教、考试与素养、智育与其他方面的教化分割开来。错误的观念不转变,素养教化就不行能走上正途。二是老师队伍。素养教化不只是对学生的要求,它首先是对老师的要求。实施素养教化,关键在老师。一个素养不高、缺乏创新意识的老师不行能培育出高素养的创建性人才,而老师状况的根本变更却不是一朝一夕能够实现的。三是课程建设。且不说课程的内容改革是个难题,单就课程的形式而
4、言,要实现由老师的"教材"向学生的"学材"转变,也不是一件简单的事。四是考试制度。中考作为选拔初中学生能否到中学学习的一种比较公正的手段是不能取消的,只要考试存在,应当就具有合理性。问题的关键是什么样的考试能把学生真正的素养考出来,削减偶然性和片面性,这又是一个难题。五是教化评价。评价是检验教化质量的重要手段。但属于情感和价值观念方面的内容能否评价出来?用什么方法来评价?谁来评价,是社会还是学校?假如没有一套行之有效的评价手段,素养教化的尴尬局面就很难变更。三、针对以上问题及制约因素在可实行以下措施:素养教化是以培育实力、发展特性为目的的基础教化,是要通
5、过努力使学生学得"自由",学得"主动",促进他们主动发展,培育他们的创新意识、创新精神、创建实力,以保证他们的身心得到健康全面的发展。通过本次调查笔者认为要全面贯彻教化方针,进而全面提高素养教化的质量,应留意如下几个方面的工作:第一,强化责任感教化力度,道德理论学问教化与道德责任行为教化的结合。重视道德责任行为教化就是要在道德相识的基础上,把整个社会提倡的道德规范内化为主体的道德义务,并自觉履行这些义务。可以通过教学、共青团、课外活动、社会实践活动、班会、班主任工作等多种活动形式来开展教化。其次,强化责任感教化力度,应注意养成教化。责行是责任感的外化,是
6、责任感的最终归缩。养成教化必需从小事做起,从点滴起先,如互助学习活动、参与家务劳动等。学校可建立家务劳动制度,依据学生不怜悯况,要求学生担当相应的家务劳动,家长赐予详细支配落实,学校定期的监督和检查,并在校内里定期开展家务劳动竞赛和表演活动,通过活动培育学生的家庭责任感,逐步具有集体、社会责任感。第三,建立素养教化运行机制,调整和规范教化行为。根据素养教化的要求,哪些提倡做,哪些反对做,哪些禁止做,都要有章可循。修改完善中小学校的教化评估制度。切实通过评估,引导、调控和激励基础教化行为,保证素养教化的健康发展。完善师生互评制度,给予学生实在的评价权利。奖惩制度要面对全体并促进学生的全面发展。此
7、外要改善办学条件,搞好学校建设。第四,突出素养教化的关键环节,深化课程教学改革。学校必需根据教学安排的要求开设课程,坚决制止那些只重视开设应考学科,忽视甚至放弃那些不参与考试的课程的应试教化现象。要深化教学改革,敬重学生在学习过程中的主体性,发挥学生在学习过程中的主动性,让学生得到生动活泼的发展。素养教化必需承认城市和农村、发达地区和贫困落后山区存在的差异,在课程方面要体现出这种差异,使不同的地区有较大的选择弹性。同时,学校还可以开设活动课程和选修课程,以适应不同学生主动发展的须要。第五,加强师资队伍建设,提高老师自身素养。面实施素养教化,对老师的素养提出很多新的要求。老师必需加强师德修养,敬
8、业爱岗,关切、敬重和一视同仁地对待每一个学生;老师必需树立素养教化思想;老师必需有比较渊博的学问和比较广泛的爱好爱好,能对学生特性特长的发展供应帮助;老师必需努力钻研和驾驭心理学、教化学学问,能够娴熟地驾驭和运用现代教化教学方法和教学手段。在提高老师素养的同时,必需敬重和关切老师,提高他们的社会地位和待遇,改善他们的工作和生活条件,充分发挥老师的主动性、主动性和创建性。农村留守儿童教化现状调查报告2023年教化调查报告（2） | 返回书目留守儿童教化问题是近年来一个突出的社会问题。父母在远方，身边无爹娘，读书无人管，心里闷得慌，平安无保障，生活没希望。这则顺口溜，点出了留守儿童遭遇损害的干脆缘
9、由，反映出很多留守儿童的生存现状。亲情、教化、平安，缺失了这些至关重要的环节，留守儿童的健康成长引人忧思。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想相识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生相识、价值上的偏离和特性、心理发展的异样。父母监护教化角色的缺失和隔代教化的不尽人意之处对留守儿童的全面健康成长造成了不良影响。本课题的农村留守儿童主要指农夫工子女，父母双方或一方流淌到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童 ,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)或父母早出晚归打临工而无法照看的儿童，他们被称为留守儿童。他
10、们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，以及父母亲的其他亲戚、挚友一起生活。本课题以留守儿童和农夫工子女为调查对象，深化浅出地分析、探讨、思索，探讨并加深了对农夫工子女的心理教化、家庭教化、学校教化等相识。一、调查说明(一)调查目的目前，社会上最广泛关注的就是关于留守儿童的教化问题。了解留守儿童和农夫工子女教化问题存在的缘由及留守儿童的生活状况和学习状况，通过对农村留守儿童状况的调查，对问题的分析提出自己的想法和看法，找到更好的解决方法。(二)调查内容1.开展留守儿童和农夫工子女教学活动。2.为留守儿童和农夫工子女做心理辅导。3.调查活动。调查留守儿童的生活状况，包括物质生活和精神生
11、活。调查留守儿童的教化状况。包括学校教化、家庭教化、社会教化等。调查留守儿童的心理健康状况。留守儿童的心事调查。(三)调查方法1.问卷调查法：我们设计了一份农村留守儿童和农夫工子女教化问题探讨调查问卷，请留守儿童和农夫工子女对问卷中的问题进行不记名选择与作答。我们发放调查问卷共300份，收回240份，回收率为80%。我们的问卷共设有50道题.调研结果显示，受调研活动的男女比例为52:48。从调查人群的年龄角度看，在10岁以下的人占30%，10岁以上占70%。2.访谈法：通过面对面的交谈，来收集各个层次的人对留守儿童问题的看法和看法。二、状况汇总1.父母的工作问题。在被调查者中，父母都出去打工了
12、的占70%，父亲出去打工的占15%，母亲出去打工的占10%;在县城内打工的占15%跨县、跨市打工的占25%，跨省打工的占60%。2.监管照看问题。在调查中发觉，留守儿童监护人文化程度普遍偏低，小学文化程度及文盲的占到60%。监护人教化孩子的学问来源于自己摸索的占49.5%，从长辈那里学来的占33%，而通过特地的家庭教化培训班或家长学校学习的仅占3%。近30%的监护人很少或从不主动与孩子闲聊，关切最多的是孩子的学习，其次是生活状况，过问孩子心情问题的只占13%。监护人的不重视，大多数的老师也认为留守儿童大都是双差生、问题生，缺乏正确的引导，是很多留守儿童养成诸多不好的习惯，严峻的甚至走上了违法犯
13、罪的道路。在被调查者中，你的父母不在你身边时，你和谁生活在一起?，60%的被调查者与(外)祖父母生活在一起，20%的被调查者与亲戚生活在一起，18%的被调查者与其他人生活在一起，2%的被调查者则自己住。3.心理看法问题。大多数留守儿童性格内向、孤僻、倔强、与人交往少。在不快乐时，都会出现一些 想早点长大独立， 想让父母劝慰自己，觉得没有人关切自己，觉得别人看不起自己或自己不如别人 超长的想法;有些还甚至想离家出走，多为男孩。可以看出，留守儿童渴望父母的关怀与社会的关注，希望多与父母进行心灵的沟通沟通，有的因父母不在家而感到遭遇卑视、孤独无助、悲观孤独。因此，有相当一部分的留守儿童学生学习成果普
14、遍偏差、作业经常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学和小挚友沟通、有娇纵、任性等坏脾气……调查显示，相当一部分的同学心理状态不佳。在被调查者中，你是否担忧父母在外打工会出事?，其中，很担忧的占33%，有点担忧的占46%，不担忧的占19%;你是否觉得自己很棒、很优秀?，我很棒，我做的很好的占33%，我做的很一般的占54%，我做的比许多人差的占11%，其余2%的被调查者则称我做什么都不胜利。4.学习问题。从调查状况看，留守儿童学习成果多数处于中下游，成果优秀的较少。学龄留守儿童中，学习优秀占15.9%;学习良好，占35.9%;学习成果一般，占43.7%;学
15、习成果较差占4.4%。其中，有72.6%的留守儿童在学习上遇到困难须要辅导时首选的是老师，单独选择监护人或哥哥姐姐辅导的仅占18.7%。对于你对学习的看法如何?这一问题，听老师话，非常刻苦的占21%，听老师话，比较刻苦的占45%，一般，不爱听老师话的占28%，不努力，不爱听老师话的占6%。有没有在课后复习学问?假如没有，是什么缘由呢?，常常复习的占31%，很少复习，没时间的占19%，间或复习，想不起来的占36%，很少复习，不喜爱的占13%。5.人际关系问题。在学校里的挚友多吗?，回答许多的占41%，不是许多的占47%，很少的占11%，没有的占1%。对于你是否喜爱呆在角落，胆怯生疏人?这一问题，
16、回答喜爱，胆怯的占15%，喜爱，不胆怯的占37%，不喜爱，胆怯的占9%，不喜爱，不胆怯的占39%。6.生活问题。79%的留守儿童与自己的祖父母或与其亲戚居住在一起，另有21%的留守儿童与其他人居住在一起。在全部留守儿童中，有一半以上的留守儿童与自己的监护人之间存在极大冲突，有23.9%留守儿童与自己的父母常常联系，并仅有22%的留守儿童在与人闹冲突时选择向父母诉苦。另外，有2成以上的留守儿童认为社会并不关切自己。三、发觉问题近年来，关于对农村留守儿童问题的探讨成果比较多，其中的很大一部分是关于农村留守儿童的教化问题。从某种角度来说，留守儿童假如监护管理规范有效和教化方式得当，的确能提高他们的自
17、理实力和思想素养。通过调查，我们发觉主要可以培育他们坚决的推断力，熬炼他们独立生活实力，遇事可以自主思索避开依靠，学会人际交往和人际沟通。调查探讨表明农村留守儿童的教化问题主要为亲情关怀缺失、心理问题骤增、学习爱好减退、道德意识淡漠、法制意识淡化、平安隐患增多等。1.课程学习方面。主要表现为学生习惯不良，教化单调，成果不佳。(1)学习成果不佳。调查发觉，不少留守儿童由于思念父母、家庭暖和不够、体制不好等导致上课留意力不集中、学习效率不高，成果基本属于中等偏下的水平。(2)学习动机不足。留守儿童对学习的意义相识不够，家庭教化缺乏、教化监督落后和父母的期望值较低等都是他们学习动机不足的缘由。2.生
18、理状况方面。主要表现在隔代教化，与父母间的亲情缺乏，心态渐渐失衡;价值观扭曲，道德滑坡。(1)留守儿童一般借居在亲戚家、祖父母代养或者在学校住宿。由于，亲戚状况与家里状况一般相像，不能为孩子供应很好的生活条件并存在肯定的卑视现象，他们得不到很好的养分补足。(2)农村寄宿制学校条件较差，卫生状况令人担忧，学校宿舍特别惊慌，多人共挤一间容量有限的宿舍。学校的食堂卫生和饭菜的平安性同样存在隐患。3.心理状况方面。(1)心理自卑。一般状况下，留守儿童的家庭经济状况较差，他们在物质上得不到满意，与其他同龄人之间存在着较大的差距。并且，没有父母陪在身边，感受不到来自父母的爱，体会不到家庭的暖和。(2)心理
19、逆反。他们缺少关怀并且受到肯定的卑视，人际沟通渠道和心情发泄心情不够畅通，当他们感到郁闷压抑的时候，难免会选择较为负面极端的方式表达出来。(3)特性自私任性。父母由于不能陪在孩子身边，只能在经济上尽量满意孩子的需求，对孩子的要求较为听从，以此来弥补孩子。祖辈在教化监管过程中较为溺爱孙辈，一味的听从和娇宠造成了留守儿童自私任性的心理现象。4.思想道德品质方面。(1)道德观念缺失。金钱+ 物质成为打工一族的父母用来最干脆的弥补孩子的方式，孩子对金钱没有全面的相识，简单养成好逸恶劳和功利享乐等思想，认为读书不如打工等读书无用、学习无用思想。认为打工赚钱较快，不主动主动的接着学习深造，得不到更高更好的
20、教化。(2)道德行为失常。近年来，出现不少留守儿童作奸犯科的事情，甚至出现留守儿童组成的盗窃团队等。留守儿童和不良少年甚至画上了等号，在道德行为方面表现失常，社会责任感和道德约束实力较低。5.平安学问方面。(1)人身平安意识薄弱，得不到父母的爱护和教化，监管人的文化程度往往较低，生活条件往往较差，有病不能医的现象导致留守儿童们得不到有效的救治，甚至造成终生的缺憾。(2)平安难保障。自行到江河游泳而溺水而亡的现象并不少见，受到人身损害时平安意识淡薄。留守儿童自身行为失范，法律意识淡薄，走上违法犯罪甚至轻生之路。从上面的简洁说明我们可以看到，出现在农村留守儿童身上的问题许多，也很严峻，留守儿童无论
21、是学业、心理、健康、前途都是值得我们关注的。他们都是农村的儿童，是将来农村建设的主力，假如不刚好实行有效措施解决他们身上出现的问题，使他们在同等、和谐的环境中健康成长，将来的新农村建设将受到极大的影响。要想找到解决的方法，必需先找出问题产生的缘由。留守儿童现象的出现从大的方面讲就是因为农村经济发展滞后产生的。农村经济发展是一个特别困难的问题，不是短时间内能够解决的，所以我们在解决留守儿童问题时要尽量找寻其产生的更干脆的缘由，只有这样才能尽快找到解决问题的有效方法，也只有这样才能不至于耽搁一代人的成长。四、调查反思一个人的成长状况干脆确定了一个人的命运。由于留守儿童在教化、情感、物质等方面的缺失
22、，造成了留守儿童在心理、生理、思想道德等方面的状况令人堪忧。造成这种局面的缘由如下：1.政策和环境方面青少年期是特性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教化对青少年特性的健康发展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的苦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和激励.久而久之，无助感，失落感和被遗弃感渐渐形成，严峻影响着留守子女心理的健康成长。调查中，我们发觉绝大多数留守儿童与父母很少见面，缺少沟通。农村留守儿童在特性心理上表现极为异样，有这样两种典型症状：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群
23、、不擅长与人沟通;二是脆弱、脾气急躁、冲动易怒。(1)公共政策流于形式。关于留守儿童问题所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落实。由于缺乏与实际困难相结合，政府的政策仅停留在口号、标语等形式上。例如：政府特地建立了留守儿童学校，但是由于在发展过程中经费的不足、模式的单一和思想的束缚，留守儿童学校的数量和质量是相当有限的。难以入学、受人卑视、氛围不佳和开支过大等缘由，他们有些人又不得不回到原来所在的乡村学校。我国现行的教化体制跟典型的城乡二元管理模式的户籍制度相挂钩，这样流淌儿童就没法享受同等的教化机会。(2)社会环境封闭保守。黑网吧、色情卡拉ok、赌博场所等各种不良场所在农村屡
24、见不鲜。留守儿童和农夫工子女处在如此混乱困难的生活环境中，难免会受到各种落后低俗思想的影响。农村缺少面对孩子的健康规范的公共消遣活动场所，人文环境的恶劣严峻影响了留守儿童的成长成才。2.学校教化方面处于义务教化阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上处于他律阶段，自律及自理实力较差。由于父母不在身边，儿童与监护人之间的关系特别，缺乏刚好有效的约束管理，导致部分留守儿童纪律散漫，行为偏激。约1/3的留守儿童不听监护人的教育，目无校规校纪，经常迟到，早退，旷课，逃学，撒谎骗人和欺压同学。(1)教化经费不足，资源匮乏。农村中小学校的办学资金主要来源于当地乡(镇)政府，有限的资金难以用于培育学生的全方面
25、发展，仅仅能满意学生的基本需求，信息化教化、课余活动教化等少之又少。大部分农村地区尤其是山区，自然环境较差，经济条件艰苦，老师工资待遇偏低。虽然国家激励到山区去支教，响应号召的人数还是相当有限的，资源的缺乏、平台的束缚和生活条件的低下等导致了老师的数目较少且不稳定，不利于促进农村教化事业的发展。(2)德育工作落后，心理辅导欠缺。无论是农村学校的领导还是老师，其教化水平都是相当有限的，对于留守儿童的教化投入有限、方法有限，不能真正有利于学生的德育发展。简简洁单的将德育教化流于形式，仅是开展单调古板的思想道德理论教化，不能有效联系现阶段孩子的生活实际。大多数乡村老师没有受过心理学方面的培训，学校没
26、有足够的条件开设心理询问室。3.家庭教化方面家庭暖和的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异，他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁和孤僻，很难融入正常的同龄人群体。加之，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带绽开的，对于自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难境况，他们虽有怜悯的看法，却也无可奈何。于是留守儿童们在既得不到家庭暖和，有得不到社会关爱的状况下，只能靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己，于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不行避开地出现。(1)监管教化不力。代为监管的亲戚往往不注意对留守儿童的思想指引和素养教化，仅仅关注孩子的物质需求。祖辈则易与留守儿
27、童存在严峻代沟，他们思维古板、思想落后，不利于孩子形成正确的人生观和世界观。留守儿童简单对社会上各种各样的价值观念的辨别实力低，受不住诱惑甚至走上违法犯罪的道路。(2)父母教化消逝。亲子教化有三种基本形式，即亲子教化完整、单亲抚养和亲子教化缺失。大部分农村留守儿童的亲子教化状况按监护人的不同有以下五种监护类型：祖辈监护、父亲或母亲单亲监护、亲属(亲朋好友、或叔婶、姑舅)监护，同辈监护(由留守儿童中年龄较大哥哥姐姐担当监护人的角色)、自我监护。这些监护方式均不属于 亲子教化完整类型，大部分留守儿童缺失父母亲情。由于中国传统文化的影响，单亲扶养人大多是母亲。由于丈夫长期在外打工，家务和农活的全部负
28、担在她们的身上，劳累、心烦和文化水平较低等现实状况都局限了对孩子的教化。五、调查总结1.力保公共政策务实有效，营造社会优良环境(1)改革户籍制度，完善法律政策。我国的二元户籍制度造成了农夫工子女和城市的子女教化、医疗、身份和就业等方面的不同等。人人同等，国家应当给予全部人真正的同等，享受同等的权利和义务，担当所属的社会责任。各级政府要切实贯彻好宪法、教化法、义务教化法、未成年人爱护法以及预防未成年人犯罪法等相关的法律法规，让留守儿童的合法权益得到有效的监管，使其合法权益不受侵扰。同时加强对留守儿童问题的重视，为其营造平安的生活教化环境。(2)健全保障制度，加强非政府组织建设。加大支持力度，在保
29、障政策上有所倾斜，为留守儿童、流浪未成年人等供应资助、卫生和免费法律服务。开通亲情热线，常常与外出家长联系，刚好反馈留守学生的学习与生活状况。开设倾诉信箱，让他们充分感受到校内生活的快乐与充溢、真情与暖和。非政府组织是公民自愿组成的不以盈利为目的的自愿团体、社会组织、或是民间协会等。应主动开展综合帮助留守儿童的项目，有针对性地帮助留守儿童家庭解决一些上学、看病、学习、平安等方面的困难。加强同社区、村组的合作，营造良好的育人氛围。学校要主动与当地文化、工商、妇联等部门协作，使社会各界都来关切、支持教化事业。(3)改善人文环境，开展专项活动。引导和丰富农夫健康的文化生活，增加农夫生活的精神内涵，削
30、减渲染暴力、色情等西方腐朽文化对留守儿童的侵蚀。举办关注留守儿童家教学问讲座，提高代监护人的素养和责任感。如：举办代理监护人家教学问讲座、隔代教化学问讲座、如何做好留守儿童关爱教化工作等主题活动。2.扩宽学校发展渠道，完善学校教化职能学校高度重视留守儿童工作，把做好留守儿童教化工作作为推动新农村建设，为经济建设作贡献的有效措施，列入重要议事日程，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。对无人照看和学习、平安得不到保障的留守儿童到学校寄宿读书，赐予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教化的缺失，对学生食堂、宿舍进行改造，为寄宿留守儿童和农夫工子女创建更加美丽的成长环境。(1)用爱启迪，增进情感
31、。老师应在平常多留心这些孩子的一言一行，针对他们心理、思想上的障碍进行深化摸底，刚好发觉问题，对症下药，使关爱真正能深化学生的心坎。开展手拉手互助活动，不仅可以采纳老师帮助的形式，也可以采纳学生互帮的形式。由特定的老师特地负责所带学生的学习、生活和教化状况，不留任何管理上的漏洞。把留守儿童若干人分为互助组，共同解决在学习和生活中遇到的问题，相互监督，相互帮助，互助激励。每个人都有所长有所短，多激励留守儿童，增加他们的自信念、主动性和主动性。(2)实施寄宿制度，建立档案制度。寄宿制学校可以肯定程度上弥补农村留守儿童家庭教化的缺失，留守儿童可以在这里找到和他一样的同学，一起生活一起学习。在这个过程
32、中，相互为伴，消退卑视和自卑感，弥补家的暖和。建立留守儿童成长记录，包括学生的爱好特长，身体健康状况，家庭经济状况，学习习惯，思想品德等，有针对性的进行管理。对学生了解得越全面，档案建立地越完备，教化就越有效。(3)设置特定课程，创新教学模式。学校要针对农村留守儿童的特点，开设平安、道德、心理等几个方面课程，更有利于使留守儿童解决困难、处理问题，提高学生自我爱护、自我管理和自我生存的实力。丰富学生的课余文化生活，开设丰富多彩的其次课堂，增加学习的趣味性和生动性。顺应社会的发展形式，开展利于学生就业创业的课程，利于其以后改善家里的生活条件，削减产生新一代留守儿童的机率。3.强化家庭教化力度，制定
33、有效监管策略建立健全学校、家庭、社会教化互动网络，对全部留守儿童(外来学生)逐个建立学习、生活档案，摸清留守儿童的家庭地址，保持和留守儿童父母定时(不定时)联系，定期召开留守学生及其监护人座谈会，加强与留守儿童父母或监护人的沟通与沟通，刚好通报学生在校学习表现状况，让监护人刚好了解留守儿童在校状况，并刚好向学校反映回家后的思想状况和行为习惯，使学校和监护人能有效地加强对留守儿童的教化。(1)加强亲子教化，营造良好家庭环境。主动与孩子进行沟通沟通，增加彼此间的了解。通过电话、通信等方式与子女进行沟通，让留守儿童感觉到父母的关切和爱惜。良好的家庭环境对于儿童的成长具有重要的意义，主动营造一种乐观民
34、主型的家庭环境，以促进留守儿童的健康成长。须要提出的是，不仅仅注意在肯定程度上满意孩子的物质需求，还要重视留守儿童道德品质状况和心理健康状况。(2)克服困难，改善条件。尽量留下一方在家里照看孩子，身为人父母应努力协调好外出务工和照看孩子两者之间的关系。假如条件允许，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于与孩子增进感情、扩展孩子的眼界、激励他们努力学习。(3)选好监护人，确保有效监管。留守儿童的家长必需了解监护人的基本状况：一是了解他们的教化观念，教化方法和他们的家庭经济状况。这样有利于为留守儿童创建一个较好的学习生活环境，以确保父母外出后孩子能被有效照管。与孩子的班主任、监护
35、人保持常常性的联系，共同商讨教化的策略与方法，使孩子能够健康欢乐的成长。总之，开展留守儿童关爱行动，促进未成年人健康成长，是我们义不容辞的职责。面对留守儿童心理缺乏关爱，感情缺乏寄予，学习缺乏帮助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的现实问题，社会必需赐予更多的关注。主动开展留守儿童关爱行动，为构建和谐社会，为下一代健康成长作出我们应有的贡献。参考文献1 林崇德.发展心理学1995年第一版m.北京：人民教化出版社，.2 金鑫.农夫工子女义务教化问题浅谈j.财经界，.3 邹先云.农村留守子女教化问题探讨j.中国农村教化,.4 焦荣华.农村留守儿童成长问题及教化策略j.现代企业教化，.5 郭燕聂，王永华.
36、农村留守儿童家庭教化及对策分析.中国电力教化，.6 周宗奎，孙晓军等.农村留守儿童心理发展与教化问题j.北京师范高校学报，.教化实习优秀调查报告2023年教化调查报告（3） | 返回书目教化实习调查报告网络环境对中学生的影响为了探讨网络环境对中学生的影响，进一步加强德育工作的针对性和实效性，厦门市教化局特地成立了“网络德育专题调研组”。调研组采纳分层随机取样的方法，以无记名方式对399名中学生（初中占34.1%，中学占65.9%）、222名中学生家长（文化程度为识不多、小学初中、中学以上的分别占4.1%、40.3%、55.2%）、257名中学老师进行了抽样调查。同时，还通过社区走访、个案访谈等
37、方式进行调查，分别召开了中学生、家长、老师和社会各界4次座谈会。（一）中学生及其家长对网络的看法和相关行为的状况1.中学生上网率极高，上网时间长，多数家长却从未上过网，大部分老师上网阅历不够丰富互联网以独特的魅力吸引着广阔中学生。调查显示，93.5%的中学生表示对网络感爱好，并有11.4%的中学生认为“很长时间不上网是令人难以忍受的”。我市中学生的上网率高达92.1%，其中有24.5%的中学生是互联网上的常客。75.8%的中学生每月上网的总时间在10小时之内，而6.8%的“网虫”则超过了30小时。周末和节假日是中学生们上网的高峰时段；9%的中学生表示平常每天的课余时间都能够上网，21.3%的中
38、学生上网时间并不固定；35.5%的中学生能自我约束在每次1小时内，24%的中学生每次要在网上滞留3小时以上，24.5%的中学生则不固定。与孩子们相比，家长和老师们则大为逊色。45.2%的家长表示不了解网络为何物，没上过网的高达69.2%，只有7.7%的家长常常上网。大部分老师的上网时间少、上网阅历明显不足。26.7%的老师具有3年以上的上网经验，64.4%的老师则是近一两年内才融入网络的大潮；在上网的老师中，30%表示常常上网，9.1%每天上网；51.9%每次上网时间不超过一小时。同时，还有55.7%的老师坦陈自己很少上网，有近10%的老师称从不“触网”。2.家里是中学生上网最主要的场所，网吧
39、的主要客源是中学生过去，我们对于中学生在上网方面的行为规范教化主要针对学校、网吧等公共场所。调查表明，家里才是中学生们上网的最主要场所，应当是网络行为规范教化的重点。“根据上网的时间和次数的多少，对学校、网吧、家里进行排序”一项上，68.2%的中学生首先选择“在家里上网”，远高于首先选择“在学校上网”（28.2%）和首先选择“在网吧上网”（5.8%）。同时，中学生也是网吧的常客。调查显示，34.4%的中学生到网吧上过网。一些网吧经营者承认，旁边学校的中学生是他们的主要客源。78.3%的中学生反映，网吧管理员从不查验自己的身份，穿着校服，仍能大大方方地进去；有的中学生反映，穿校服的会被支配到较偏
40、僻的角落。去年以来，关于“未成年人不得进入网吧”的新规定实施后，状况已大为改善。3.多数中学生对在校上网的条件不满足，家长、老师呼吁改善条件近年来，厦门市教化局在全国领先推出全市统一的教化宽带网，各校也纷纷加快了校内网的建设。然而，对于课余时间里在校上网条件表示满足的中学生只有19.4%，不满足率达59.2%（其中非常不满足的占40.6%）。24.9%的中学生在学校里学会了上网技巧，而38.3%的中学生则认为学校并没有把必要的网络技巧教给他们。17.9%的家长剧烈呼吁校方能供应和改善在校上网的条件，43.1%的家长提出学校要在加强中学生网络学问和实力上发挥作用。同时，不少老师对于学校的网络资源
41、现状，特殊是现有资源的利用率表示不满。据老师们反映，校内网络设施和多媒体教学设备主要用于展示课件与开公开课，而未能充分运用于平常备课和课堂教学，更不能充分满意学生们在校上网的需求。4.网上交友已成为中学生乐于交往的形式，网友主要是同龄人网络的发展正变更着中学生交往的方式。调查发觉，42.4%的中学生拥有网友，其中，26.7%同时有5个以上，0.8%甚至有15个网友。55.6%的中学生只喜爱与同龄的网友交谈，找年龄较大、较小的网友交谈的分别只有8.2%与0.8%。同时，中学生们还承认，他们更喜爱结交异性网友。68.4%的中学生在网上聊过天，其中26.2%常常在网上闲聊，“闲聊室”和qq是其网络闲
42、聊的主要方式。在网络这个虚拟社会中，大部分中学生保持了醒悟的相识。调查显示，在“你觉得网上的人都是值得信任的”一项中，完全不同意的占42.8%，比较不同意的占37.5%，二项合计占80.3%。但必需留意的是，7.3%的中学生仍信任“网上的人都是值得信任的”，持完全信任的看法。绝大多数（83.4%）的中学生知道网友是虚拟现实的产物，选择“不见面”；同时，也有小部分（14.3%）在网下会过面。5.多数中学生承认网上内容有健康的也有不健康的网络是个聚宝盆，也是个大染缸，各种色情、暴力、反动信息大行其道，须要具备基本的是非推断力。调查显示，76.6%的中学生认同“网上内容有健康的也有不健康的”，9.6
43、%的中学生则不赞同这种看法。座谈会中，对于接触不良信息的问题，中学生们要求客观看待，不要把他们“一棍子”。他们说：“请信任我们还是有推断力和自制力的。”然而，家长们的疑虑看来难以消退，特殊是那些不懂得电脑、无法进行有效监管的家长，其焦虑更甚。关于家庭教化状况调查报告2023年教化调查报告（4） | 返回书目五年来，在x店市委、市政府的高度重视和社会各界的大力支持下，市妇联、市教化局、市人口与计生局、市卫生局、市关工委等部门相互协作，紧紧围绕加强未成年人思想道德建设，以促进儿童身心健康为目标，以提高家长素养为主线，以特色活动为载体，全面深化地开展家庭教化工作，取得了显著成效。一、期间x店市家庭教
44、化的现状1、全面普及科学家庭教化学问。广泛宣扬普及家庭教化和科学育儿学问，使全市0-18岁儿童家长家庭教化学问知晓率逐年提高，到XX年达到98%。2、家庭教化的阵地数量逐年增加，规模不断扩大。加强各类家长学校建设，以村区、村屯、中(小)学校、幼儿园为依托，大力发展多元化、多类型、满意不同群体需求的家长学校。目前，我市现有各类家长学校290所。其中，中(小)学校、幼儿园家长学校82所，建设率达到100%;社区家长学校48所，建设率达到90.6%;村屯家长学校160所，建设率达到60.2%。3、重视特别群体的家庭教化工作。加强农村留守流淌儿童、单亲贫困家庭儿童、春蕾女童等特别群体的家庭教化。目前，
45、我市共建立留守儿童之家93个，其中，杨家满族乡中心小学和得利寺镇中心小学被评为x市农村留守儿童之家，赵屯乡河洼村留守儿童之家被评为辽宁省农村留守儿童之家。4、发挥示范带动的辐射作用。大力提高家长学校办学质量，加大对家长学校的评比和表彰力度，发挥优秀家长学校的示范和带动作用，建立x店市社区、村屯优秀家长学校26所，推广家长学校胜利阅历。市教化局、老虎屯小学、太阳中心校、义勇小学、四初中、十六初中、幼儿园被评为中国教化学会家庭教化专业委员会全国家庭教化探讨试验基地。x店市初级中学、x店市太阳中心校、义勇小学、x店市老虎屯小学和29中被评为首批x市中小学示范性家长学校5、加强家庭教化队伍建设。整合社
46、会人才资源，先后组建了由离退休教化工作者、妇联干部和热心家教工作的志愿者组成的家庭教化讲师团队伍6支。全市共有家庭教化工作专兼职工作者、志愿者共135名，参与过业务培训的95名。6、加强家庭教化理论探讨。联合教化局、卫生局、关工委等有关部门，深化基层、深化群众了解当前家庭的现状以及存在的突出冲突和问题，通过调研驾驭真实状况，提炼正确结论，征集家庭教化论文50余篇，刚好向党委政府及有关部门反映状况、提出建议。通过案例揭示家庭教化的内涵、方法和规律，共整理出20大类型、500多个家教案例，并出版x店市家庭教化经典案例选，使我市的家庭教化工作更具有针对性、有效性。目前，我市家庭教化理论探讨成果、调查
47、报告在省级以上刊物发表3篇，在市级刊物发表7篇。二、实施规划以来，x店市家庭教化工作的新特点、新阅历(一)加强领导，健全机制，为家庭教化供应组织保证家庭教化是一项社会系统工程，须要全社会的高度重视，共同实践。五年来，我市的家庭教化工作在市委、市政府的正确领导下，各职能部门相继成立家庭教化组织领导机构，把家庭教化工作摆上重要议事日程，并纳入我市精神主明建设和儿童发展规划，形成了党委重视、政府支持、妇联牵头、部门协作、社会参加的家庭教化工作格局，为家庭教化工作的深化开展创建条件，供应了组织保障。充分发挥妇儿工委办公室设在妇联的优势，把家庭教化与妇联业务紧密结合，将规划的实施作为重要指标进行考核评估，整体推动，在妇联内部形成了工作合力。市妇联、市教化局负责共同牵头推动家庭教化工作，主动与市卫生局、市关工委等成员单位联系沟通，亲密合作，相互支持，有力地推动了家庭教化工作的持续健康发展。(二)巩固阵地，整合资源，将家庭教化工作落到实处一是建立健全学校、家庭、社会三位一体的未成年人