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1、荆轲刺秦王高中语文教学教案课文节选自战国策?燕策。战国策，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。下面是WTT为大家整理的荆轲刺秦王高中语文教学教案5篇，希望大家能有所收获!荆轲刺秦王高中语文教学教案1教学目的：1、知识与才能：理解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。掌握文言文中重要的字、词、句解释，进步翻译才能。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析p 主要人物形象。2、情感与态度：正确对待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。重点难点：评价历史事件，分析p 人物形象。课时安排：五课时教学过程：第一课时教学时间：一、导入：咏荆轲风萧萧兮易水寒，秦
2、王纵横平赵燕。男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。家国重任擎一身，樊首舆图封两函。始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。二、背景介绍：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后结合诸
3、侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了鼓励荆轲，便_了。荆轲承受了任务，太子丹快乐万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。复习关于战国策的知识：课文节选自战国策?燕策。战国策，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著
4、作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有国策国事短长等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2_年)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会相貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏_、勇于斗争的行为。这部书记事写人非常生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。三、整体感知课文1学生自读课文
5、，要求：根据“考虑和练习”一的提示，将课文分为三个局部。第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。划出疑难词句。第二课时教学时间：一、1、听录音，正音正字徵(zh)卒(c)提(d)樊於(w)期夏无且(j)拜谒(y)濡(r)缕变徵(zh)淬(cu)火忤(w)视图穷匕(b)见(_in)八创(chung)箕(j)踞揕(chn)之偏袒(tn)陛(b)下拊(f)心瞋(chn)目怒叱(ch)2、学生自读课文。二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。三、翻译以下句子。微太子言，臣愿得谒
6、之秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：快乐地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。父母宗族，皆为戮没将奈何，为之奈何?然那么将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。第三课时教学时间：一、找学生读，纠正读音。二、讨论
7、“行刺准备”剩余局部。三、翻译以下句子。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：如今(是)拿着一把匕首进入凶险难测的_的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。第四课时教学时间：一、找学生读“易水诀别”局部，纠正读音。并讨论“易水诀别”局部。三、找学生读“秦廷行刺”局部，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”局部。四、翻译以下句子。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列
8、，供给、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供给，供给。职：贡赋，赋税。秦武阳色变振恐，群臣怪之：愿大王少假借之：北蛮夷之鄙人：北方遥远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，遥远的地区。第五课时教学时间：重点、难点的学习与目的完成过程一、研读课文第一局部：1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内者，其意
9、不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因此催促荆轲施行刺秦王的方案，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个方案，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期大方献身?提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进展初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急
10、于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深化的理解。荆轲捐躯取义的精神，更使樊将军冲动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?提示：不是主要情节，因此只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。小结：第一局部写行刺秦王的准备工作，包括商议计策、求取信物、准备
11、匕首、装备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹急躁多疑、谋事不周的弱点。二、研读课文第二局部：自读课文第三局部，考虑：1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?提示：与荆轲永诀，鼓励他冒死行刺，不负重托。2音乐描写有什么作用?提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。作者是怎样描写易水诀别这一场面的?提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写大方悲歌;顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指
12、冠”渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌汽的气势;有条不紊：人物活动按时间顺序描写;结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。三、研读课文第三局部：自读课文第三局部，考虑：1秦廷行刺这一局部可分几个层次?计见秦王(1113自然段)顾笑武阳(14自然段)秦廷搏击(1517自然段)倚柱笑骂(18自然段)遇难去世(19自然段)2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持-逐提”，主动进攻未遂，仍进展最后一次努力;秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效还击，动作描写，层次清楚。b.通过语言、神
13、态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就_的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自假设;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。四、完成课后第四题提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?荆轲刺秦王，是对抗_的正义行动，而秦统一六国是历史开展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史开展过程中
14、的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史开展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲缺乏道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，史记?刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之假设干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史开展的必然趋势，但他不畏_、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出
15、、不避艰险的精神和气概还是值得称道的荆轲刺秦王高中语文教学教案2【教学目的】1、积累文中的文言词句并进展归类整理。2、分析p 鉴赏荆轲形象。【教学重点】1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们考虑以下对联写的都是那些历史人物?刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分一诗二表三分鼎万古千秋五丈原兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李
16、白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，爱好读书击剑，善交名人勇士。三、入境故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，那么刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，
17、然后结合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守机密而_。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。三、解题战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进展谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏_、勇于
18、斗争的行为。战国策在记叙历史事件时，过分夸大渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违犯历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。四、整体感知：1、放配乐朗读，疏通字词、句读方面的问题。淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕(zhn)樊於(w)期夏无且(j)2、学生复述文章的故事情节并理顺荆轲刺秦王的构造：第一局部开端(12段)：存亡困境第二局部开展(39段)：解脱困境第三局部_(1017段)：孤注一掷第四局部结局(最后一段)：突围失败3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，理解课
19、文详细内容。五、布置作业课后考虑：1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?2、荆轲刺秦王为什么失败了?3、你是如何对待荆轲刺秦王这件事情的?第二课时一、复习稳固、导入新课二、文言知识梳理1、通假字。秦王必说见臣说，通“悦”，yu，快乐。使工以药淬火淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣以，通“已”，已经。而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，_。今日往而不反者反，通“返”。请辞决矣决，通“诀”，诀别。燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。设九宾宾，通“傧”，傧相(bn_ing)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bn。图穷而匕首见见，通“现”。秦王还柱而走还，通“环”，绕。荆轲奉樊於期头函奉，通“捧
20、”。卒起不意卒，通“猝”，c，仓促，突然。2、一词多义【之】第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之构造助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣【而】连词，表转折今行而无信，那么秦未可亲也连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见连词，表递进然那么将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣【以】介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，
21、而卒惶急无以击轲介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲介词，按照以次进已经日以尽矣连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲连词，表修饰箕踞以骂曰【为】动词，做，整治乃为装遣荆轲介词，被父母宗族，皆为戮没介词，替嘉为(之)先言于秦王曰【其】第三人称代词，他它(们)(的)尽收其地/疑其有悔过/剑长，操其室指示代词，那其人居远将来【穷】尽，没有日暮途穷走投无路樊将军以穷困来归丹尽头图穷而匕见穿过，走到尽头复前行，欲穷其林3、重点实词：【顾】回头看，看顾念，考虑看望，拜望反而，却不过，只是难道【略】疆界经过巡行，巡视侵略，夺取【诚】假设，假如确
22、实，确实【发】翻开出发【就】成功登上，去4古今异义现象：仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“成心”之意。秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义;表顺承关系或另提一事。终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。今有一言，可
23、以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、可以、答应。秦王购之金千斤古义：指金属总称，文中指铜。今义：特指黄金。5、词类活用现象：(1)进兵北略地方位名词作状语，向北。(2)函封之名词作状语，用匣子。(3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。(4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。(5)左右既前同上。(6)其人居远形容词活用作名词，远方。(7)使使以闻大王动词使动用法，使听到。(8)太子迟之形容词意动用法，以为迟。(9)发尽上指冠名词作状语，向上。(10)群臣怪之形容词意动用法，以为怪。(11)箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。(
24、13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽(15)使使以闻大王闻：使动，使闻，禀告(16)乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上6、文言特殊句式：(1)判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之(2)省略句秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远将来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦
25、王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)使(之)毕使于前(省略兼语)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)献(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词)而(按)秦法(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)(3)被动句父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣(4)倒装句常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)7、文言固定构造：【足下】对对方的敬称，你/您那么虽欲长侍足下，
26、岂可得哉【有以】有用来的(方法)臣乃得有以报太子【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如【然那么】(既然)这样，那么然那么将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣【乃今】如今，这才乃今得闻教【顷之】不久顷之未发【所以】表原因，的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者【无以】没有用来的(方法)以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲【“所”+动词】荆轲有所待意为：有的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字构造，作“有”宾语。【岂乎】将军岂有意乎表反问，是否呢。【岂哉】荆卿岂无意哉表反问，难道吗。8、成语典故(1)切齿拊心：语出本文，又作“切
27、齿腐心”。形容愤怒到极点。(2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”(3)发上指冠：语出庄子?盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。(4)图穷匕首见：语出本文。比喻事情开展到了最后，_或本意显露出来。(5)无可奈何：语出本文。没有方法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。(6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。三、课堂小结四、布置作业请同学们考虑荆轲刺秦的失败是偶尔还是必然?第三课时一、析文1、讨论荆
28、轲刺秦失败是偶尔还是必然。2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比拟谁的着墨较少：荆轲：因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-荆轲逐秦王-荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。-被八创。-倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”秦王：秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。-秦王还柱而走-秦王方还柱而走，卒惶急不知所为-遂拔以击荆轲，断其左股-秦王复击轲-秦王目眩良久。群臣：群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。-而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。-侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-左右乃曰：“王负剑!王负剑!”-左右既前
29、，斩荆轲。【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。3、这种安排是否违犯了课题荆轲刺秦的重心呢?【明确】战国策擅长描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也答应以找到答案。4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言：【明确】(因)把揕(未至身)逐(废)引提(不中)倚骂5、由此可见，荆轲的剑术不是非常精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久?【明确】回忆荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案：“武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，-发图，图穷而匕现-逐秦王-倚柱而笑，箕踞以
30、骂。”荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。6、陶渊明曾在其诗歌咏荆轲中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢?有同学说假如秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢?【明确】我们是否可以在文章的描绘中找到这一结局的暗示呢?荆轲有所待，欲与俱，其人居远将来，而为留待。我们读出了等待;太
31、子迟之，疑其有悔过，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?”我们读出了疑心;荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”我们读出了必死的信念与意气用事;太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中我们读出了诀别的凄婉与悲凉;【总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。7、我们能否从其他描写中找到一样的暗示呢?【明确】秦武阳，年十二，_，人不敢与忤视。至殿下，秦武阳色变震恐群臣怪之;荆轲刺王王负剑【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严
32、，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁?【明确】秦武阳是一着败棋。9、如今看能否找到一点遗憾呢?【明确】假如秦王的袖子不断，假如随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，假如荆轲掷的再准一些，假如荆轲可以再等一等所待之客-10、荆轲刺秦失败败在哪里呢?【明确】意气!11、从“将军岂有意乎?”“荆卿岂无意哉?”樊将军与荆轲的死是否有相似之处?【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜想，一种情感的煽动;“岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的疑心，一种情感的不信任!而两个人的结局一个
33、是“遂自刎”的主动，坦然承受;一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。二、探幽(一)总结荆轲和太子丹的人物形象?1、荆轲：首先，荆轲之智：见樊於期之“私”行刺之前之“待”求见蒙嘉之“遗”秦武阳震恐之“笑”其次，荆轲之勇：荆轲：顾笑武阳勇逐秦王倚柱而笑箕踞而骂武阳：色变振恐(侧面衬托)秦王：目眩良久(正面描写)【总结】荆轲粗暴豪迈，沉着英勇，不怕牺牲，镇定自假设，沉着不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，大方赴难的精神，虽经千秋万载仍令人感奋。2、太子丹：首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，
34、保卫自己的国家;其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇;第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻打破困境，逼迫荆轲出发;第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。【总结】太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然可以重情重义但却在内心里猜忌疑心，因此这样的太子丹是无法担负燕国命运兴亡的重任的。(二)陶渊明咏荆轲中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法?为什么?【明确】从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分理解，双方称不上“知己”。表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改;太子丹责难并用先遣秦武阳进展逼迫，荆轲怒斥太子丹并
35、愤然仓促上路。本质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不理解荆轲周密思虑力求全胜的大概;荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理智。因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。(三)、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义?介绍古人对荆轲的评价非议：苏轼：“始速祸焉”鲍彪：“轲缺乏道”朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之假设千钧”陶潜：“其人虽已没，千载有余情”【总结】史记刺客列传中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师_
36、记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计策表达的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和对抗_的义侠精神。但荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下那么是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。四、课堂小结：见上面总结五、布置作业：六、板书设计荆轲刺秦王战国策荆轲之智、之勇太子丹之志、之私、之急、之情刺秦为公、为私、为情、为义荆轲刺秦王高中语文教学教案3教学目的：1、过程与方法：理
37、解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&;141;分角色朗读，体会人物性格2、知识与才能：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析p 主要人物3、情感与态度：如何对待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析p 人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何对待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目的：知识与才能1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证对待荆轲这一形象教学重点：分析p 人物形象教学难点：辨证对待荆轲这一形象教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：
38、一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进展?【板书】朗读读准点读读懂(圈点重要词语，解决掉)美读读出个性析读读出深度(品味鉴赏)(1)朗读淬(cu)忤(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung)揕(zhn)拊(f)髓(su)樊於(w)期箕踞(jj)亢(kng)夏无且(j)(2)点读秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：快乐地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意
39、。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：如今(是)拿着一把匕首进入凶险难测的_的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供给、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供给，供给。职：贡赋，赋税。北
40、之人：北方遥远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，遥远的地区。(3)美读2、前面我们已经进展了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之秦之遇将军，可谓深矣可以解燕国之患樊於期偏袒扼腕而进愿大王少假借之，使毕使于前重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性3、很好，这节课我们来进展文言文学习的第四步【析读】今天我们的讨论的话题是荆轲，他是一位英雄吗?我们或许会说这不是很简单的问题吗?可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来二、分析p 荆轲的形象和描写手法问：首先，我们还得回到课文，从课文
41、中看荆轲是一个什么样的人?找出典型的有表现力的句子1、引导学生说，再归纳，如“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈荆轲_蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，方案周密咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的沉着镇定，机智灵敏，随机应变“图穷而匕首见”以后，竭力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇还有与太子丹的比拟，与秦武阳的比拟还有献图时表现出来的机智荆轲的
42、性格，是在情节开展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”;易水辞别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂大方”;咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”再如重点段落品读：樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，擅长辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈)在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的?对话请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他大方献身?(参考：三个问句，层层深化，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进展初步试探;进而从解患报仇
43、方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿)易水诀别：看出荆轲是什么样的形象?(荆轲：为国为民沉着赴死、视死如归、大义凛然)读本段“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的?(参考：用音乐和景物描写以及进展渲染悲凉的气氛，从而表现人物的)秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象?(参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，沉着不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪)在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象?(主要是一系列动作的描写)荆轲“取奉发把持揕逐提”,主动进攻未遂仍进展最后一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效还击
44、，动作描写层次清楚2、总结荆轲的形象：有智有勇有义三、如何对待荆轲这一形象?(荆轲是英雄吗?)专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，资治通鉴的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何对待的呢?荆轲是英雄吗?(一)让学生各抒己见(二)其实我们断定荆轲是不是英雄可以这样进展：1、他爱国吗?这是首先断定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢?2、有
45、一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的英雄他告诉我们，英雄可以不止一个3、他的行为符合当时的社会潮流吗?符合，六国皆欲杀秦那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么?侠义英雄(秦王：时势英雄)附板书：荆轲?英雄?描写手法智谋、深沉语言描写动作描写悲壮神态描写环境描写有勇有谋比照衬托侠义英雄：智、勇、义四、总结：上面我们理解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练五、作业：写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右荆轲刺秦王高中语文教学教案41教学目的1、掌握文中实虚词、通假字、古