《第9课《桃花源记》教学设计--部编版初中语文八年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第9课《桃花源记》教学设计--部编版初中语文八年级下册.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第9课桃花源记教学设计一、设计理念本单元要求习得的语文要素是“借助注释和工具书大致读懂课文的能力，培养文言 语感，积累文言词语。”义务教育语文课程标准指出：学生应能借助注释和工具书 理解诗文基本内容，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示。注重积累、感悟和 运用，提高欣赏品味。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，欣赏文学作品 有自己的情感体验并能说出自己的体验。教师参考用书教学建议指出：“由于文章 故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。在此 条件下，教师可以凭自己的经验创造出有特色的教法来。”由于课文的内容梗概，学生 可以大致了解，所以本设计突破传统的“字
2、字落实”、“句句翻译”的教学模式，从内容 入手，围绕“桃源”来设计问题，进行片段教学。本设计以“桃源”为核心，通过“世外桃源桃源探胜桃源之意”三个环节， 引导学生由浅入深，由文本到主题，由整体感悟到情感把握，达成教学目标，促进学 生语文核心素养的提升。二、教材分析本文是部编版初中语文八年级下册第三单元的一篇文言文，学习本单元，要先借 助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美 的语言并积累一些常用的文言词语。桃花源记作于作者晚年，经过较长时期的躬 耕生活、自身出仕经历及目睹种种社会现象等，陶渊明酝酿了这篇描绘理想社会的文 章。借此来阐释自己理想中的社会，表达对美
3、好生活的向往。而作者在文中描绘出的 自由安乐、恬静自然、美好幸福的人间图景给后世文学带来了极大的影响。“世外桃源” 一语，也成为了脍炙人口的成语。学习这篇课文，要借助诵读充分品味作品的语言， 感受作者的语言风格和桃花源的美好意境，并结合时代背景深入理解文章内容，感受 作品内涵。三、学情分析本阶段的学生经过初一年级的学习，对文言文有了基本的了解，知道需要借助注 释和工具书去理解文章字词和大意，但对于个别特殊的字词句的意义还不能很好地理 解和归纳，需要老师引导和梳理。在诵读方面，学生通过反复练习可以熟读成诵，但 老师应指导学生有感情诵读，注意文中停顿，逐步掌握朗读方法，培养文言文语感， 这有利于学
4、生对文意的理解。对于本课的行文线索和文意归纳，学生基本明晓，但在 语言概括上可能不够简洁、准确，教师应多加引导。最后，作品深层意义的内涵，需 要教师提供背景资料，让学生深入体会并能有自己的感想。四、教学目标1 .通过诵读、品析关键词句等方法欣赏桃花源的美好景象，体会作品语言。2 .掌握古今异义、通假字的常用文言字词。3 .分析课文的思想内容，把握陶渊明笔下理想社会的特征，理解其间寄托的思想情 怀。五、教学重难点1 .在诵读过程中研读课文，体会作品语言的朴素简洁。2 .领会文章的丰富思想内涵，感受作者所寄托的美好的社会理想。六、教学方法：提问法；讨论法；诵读法七、教学用具：多媒体课件八、教学过程
5、：（一）回顾内容，创设情境【问题导入】同学们，在上节课中我们梳理了文章的行文思路，感受到了桃花源的环境美、生 活美、人情美。在清代孔尚任的桃花扇里有一句话：“且喜已到宋凤阁，这是俺的 世外桃源”那么你们心目中的世外桃源是什么样子的？（学生各抒己见）接下来，让我 们再次走进陶渊明的世外桃源，读一读、品一品，看看他是如何描绘自己心目中的“桃 花源”的吧!明确：在导入环节，注意强调“世外桃源”的内涵环境美、生活美、人情美。（板 书：环境美、生活美、人情美）【设计意图】以学生熟悉的、已学习过的知识做支点，创设情境，引领学生快速 进入本课的学习，同时引发学生的思考，激起学生学习的兴趣。（二）任务一品读，
6、入桃源探胜1.活动1： “世外桃源”是个美好的地方，它表现在“环境美、生活美、人情美”三个 方面，请同学们自由朗读课文，找出文中具体描写这三个方面的句段，并理解这些句 段，说给大家听听。要求：自由朗读，小组交流。明确：【朗读指导】句读要清楚，课文中有许多对偶句和四字句，应读出衬感来。读的 时候语速要放慢，要注意读准字词音，特别要注意读准通假字。（1）环境美桃花林：忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。【文本分析】“忽然遇到一片桃花林，溪水两岸几百步以内，中间没有别的树木, 花和草鲜嫩美丽，地上的落花繁多。”这里是作者在进入桃花源前，关于桃花林的景色 描写。作者用语平实
7、，没有刻意雕饰，只是从岸溪、树、草、花，从视觉、嗅觉等来 描述，淡淡几笔，就描绘出一幅迷人的暮春桃林图。鲜美：新鲜美好。现代汉语中指 食物味道好。桃花源：土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相 闻。【文本分析】“这里的土地，坦荡如诋，一望无垠；这里的屋舍整整齐齐；这里的 田土肥沃，庄稼茁壮成长；池水清澈，鱼儿悠然自得；这里的田间小路交错相通，村 落间能相互听到鸡鸣狗叫的声音。”真是一个美丽如画的地方！作者以一个宏观的视角, 由远到近，写出桃花源的外部环境美。问：同学们怎么知道田间小路是弯弯曲曲的呢？ 交通：交错相通。现代汉语中是各种交通运输和邮电事业的总称。（2）
8、生活美其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髻，并/怡然自乐。【文本分析】“人们在田间来来往往耕种劳动，男女的穿戴全都与桃花源以外的一 样。老年人和小孩都怡然并自得其乐。”这真是一个幸福的地方！问：我怎么没有看到 老人和孩子呢？老人高寿头发会由白变黄，所以称“黄发”。古时候童子没成年时头发 是垂着的，所以称“垂髯”。作者没有直接说老人小孩而是说他们的特征“黄发垂髯”， 这样是不是更生动形象呢？（3）人情美便要/还家，设酒/杀鸡/作食。村中/闻有此人，咸来/问讯。【文本分析】“渔人便邀请他到家中做客，摆了酒、杀了鸡来款待他。”那里的人 们热情，对于“我”这个突然到来的人没有驱赶，反而邀
9、请到家里做客，真是个民风淳 朴的地方！这里的要是通假字，通“邀”，即邀请。问：文中表示邀请意思的字除了“要”, 还有哪个字也是邀请的意思呢？ “延”，邀请。）余人/各复/延至其家，皆出/酒食。【文本分析】“其余的人各自又把渔人邀请到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴 来款待他。”那里的家家户户都来邀请渔人这位“不速之客”，真是一个充满信任的地方!【设计意图】为了落实“欣赏桃源美好景象这个教学目标，设置了以上的活动。 在任务驱动下的活动中，让学生品味桃花源之美，在三层美感中感知文本内容，为接 下来了解作者思想追求奠定基础。同时，引导学生合作探究，分析内容，理解字词句， 使得内容理解与字词句理解紧密
10、结合，提高学生学习文言文的趣味性，变“填鸭”式教 学为探究式学习。（三）任务二研读，品桃源之意1 .活动1: “黄发垂髯，并怡然自乐“我们了解到了桃花源里的人“幼有所养，老有所 依，生活悠闲安闲”。请同学们再次品读第三段，说一说你读出了什么？要求：自由诵读，重在读准，读出节奏感，自由表达。明确：从第三段可以看出，桃花源里的人为了躲避战乱，来到桃花源，这里没有 战乱没有剥削，人与人之间关系亲密，生活富足祥和。2 .活动2：结合东晋年间的社会现实，请同学们说一说作者为何要虚构一片这样祥 和百姓安居乐业的桃花源生活？要求：结合ppt出示的时代背景资料，畅所欲言。明确：作者笔下的桃花源，呈现的是和平宁
11、静的理想生活，与当时战乱四起，动 荡不安的社会现实形成强烈的反差，可以看出这样的理想社会在当时是不存在的，作 者虚构桃花源的祥和宁静实际上折射了当时社会的动乱不安。3 .活动3： “世外桃源”景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫， 没有战乱，社会平等，和平安宁。作者借桃花源表达了怎样的社会理想？要求：小组讨论，各抒己见。明确：作者借桃花源表达了对环境优美，和平宁静，没有战乱、剥削的理想社会 的憧憬与向往。（板书：理想社会、憧憬）【设计意图】领悟桃花源记的深层意蕴是本文阅读教学的核心内容。本任务 的三个活动，分别设置了一些开放性的问题，如“作者为何要虚构世外桃源？ ”等以此 来激
12、发学生的思维。这样既能深化学生对文章内涵和作者情感的理解与感悟，还能提 升学生问题分析能力和自主探究能力。九、结束语我们通过“世外桃源桃源探胜桃源之意”，认识了陶渊明所追求的理想社会。 虽然在当时的社会背景下，陶渊明希望人民摆脱战乱、录IJ削，实现人人安居乐业，社 会宁静祥和的愿景难以实现，但是他以自己的方式开拓着自己的“世外桃源”，他的理 想和情怀也成为我们共同的追求。新时代，我们对“桃花源”都有自己的理解，就比方 在新冠肺炎疫情面前，我们更能感受到“岂日无衣，与子同袍”、“道不远，人无已过”。 我们现在的生活之所以和平安定，都源于背后这个温柔且伟大的国家。十、作业布置结合阅读感悟，描绘你心
13、目中学习、生活或其他方面的“桃花源”。（不少于500 字）【设计意图】衔接结束语，与导入相呼应，使课堂教学有头有尾。同时聚焦文章 主旨，旨在让学生勾连自我，打通文本与生活，提高学生的语言表达能力。十一、板书设计环境美（环境美好）桃花褊记理想社会1为美（中福快乐）人情美（情强朴）十二、教学反思本设计要完成的任务是“欣赏桃源美好景象”、探究桃源之意”，这两个目标既是重 点也是难点。通过第一节课的学习，以及本设计的第一个任务“桃源探胜”，使学生充 分把握了文章的整体内容，从而奠定了以下的教学基础，便于重难点目标的达成。“欣 赏桃源美好景象”的环节以学生为主，引导学生进入三层美。这一环节是很关键的， 只有体会到桃源生活无限的美好，进而与当时历史背景形成的巨大反差，才能深切理 解作者虚构的目的，达至探究桃源之意的成功。