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1、2022大禹治水优秀教案大禹治水优秀教案1一习旧引新，迁情入境。这一部分的设计简明扼要：小挚友们，这一节课我们接着学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下假如我这样问：这一节我们接着学习大禹治水，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似挚友般面对面沟通的同等、和谐的学习氛围。用简短的过度语导入其次部分的教学：那洪水原委有多大，老百姓究竟有多苦呢？请小挚友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。二创设情境，读中设境。这一部分主要是学习课文的第一其次小节。第一小节的教学
2、以学生情感的梯度发展为主旋律。支配了这样三个环节：读着读着，你的心情怎样，为什么？带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看播放动画，范读课文。小挚友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，干脆作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音
3、；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消逝在了这滔滔的洪水中。老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子接着下去吗？紧接着进入其次小节的学习。其次小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也支配了三个环节：尽情的朗读课文其次小节，看谁读得最仔细，分四人一小组探讨：你最喜爱哪一句话，为
4、什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，敏捷性强，能充分敬重学生的主体地位，适应不同层次的学生。沟通汇报。最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小挚友，请你们猜猜看，老师最喜爱第几句话？老师你最喜爱第一句话，NO，其次句话，NOTO，那确定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦通过上一课的学习呢，我们已经知道大禹带领老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那
5、在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用才智去开启才智，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全同等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储备。孩子不由自主地说：禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得体无完肤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病关节炎；燥热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖用情感填白式、故事连载式学习第三部分。三引入情境，境中悟情。禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为
6、什么三次路过自己的家门都不回去看一看，莫非他不想自己的妻儿吗？思维是从问题起先的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的新奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读其次句话）3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看提问的权利学生拥有，解疑的义务学生担当，这不就是主体性最好的落实吗！以上只是情感的铺垫，精彩的是以下谆谆教导地三次表演。指名试着表演相互点评后同桌互演配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的实力特点，兼顾学生的特性差异，将教学推向高潮（配上音乐渲
7、染气氛，设计一些动作再现生活儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他肯定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、胜
8、利的引导，让学生走进了文本，走进了主子公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在学问这个活的机体中欢腾跳动的时候，学问才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最终一部分。这一部分相对来说操作起来比较简洁，我给大家展示一下。四深化情境，情中悟理。就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：现在我可兴奋了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。这样支配，与第一小节的情景形成显明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学
9、生剧烈得求知欲望。在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流淌图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。这华蜜美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教化融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。不是说言语的发源来之于详细而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，莫非你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不得，滔滔
10、的洪水都让你给制服了，人们恒久感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；假如我也生在那个年头，我就会帮你出出留意，造许多水库，让你不用那么辛苦最终构建完备板块，升华情感：让我们恒久记住这位制水的宏大英雄大禹，让我们再一次深深地呼喊他大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生专心理视线去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。大禹治水优秀教案2一、读课题今日我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）觉得这洪水怎么样？依据学生回答老师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。有几个词，你们会读吗？出示词语：沉
11、没冲倒无家可归指名读词语能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？二、老师导语过渡：传闻，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？出示句子：禹下决心要治理洪水。治洪水可不是简洁的事，大禹会怎么做？先来看看大禹先做的事，出示句子（-吃尽了千辛万苦-）男生读。1、看图片，理解“水流”和“地形”。2、有一个词讲大禹爬过的山特殊多，趟过的河特殊多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，许多-3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，
12、大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：4、老师再给大家补充一些：老师讲解并描述-（大禹的指甲被泡烂）5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）7、这些词语读好了，句子也肯定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。三、这才是治水前的打算工作，更大的困难还在后头呢。1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指许多）3、老师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？4、老师在黑板上这样一画看起来很简单，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：5、老师
13、介绍：90公里，90000米！辛苦吗？6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦9、读到这，你想对大禹说些什么呢？四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有许多，听老师讲一段，里面有许多数字，想想这些数字的意思。1、老师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子2、这些数字什么意思呢？3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？4、学生质疑5、指导读句子五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的改变，出示一幅图片（一帆风顺的
14、湖面）1、图片说话2、出示词语：治服3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：-的日子（读“安静”）4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？5、板书：宏大英雄6、大禹的丰功伟绩我们不会遗忘，有人为他建了一个像（出示大禹像）7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了8、让我们心怀感谢和钦佩之情，把课文最终一节齐声朗诵。六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？治理洪水宏大英雄千辛万苦千山万水九条大河九座大山决心地形安静七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最终又叫大禹呢？不急，想好了，课后告知你们语文老师。大禹治水优秀教案3教学要求：1、能正确、流利、有感情
15、地朗读课文。2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。教学时间：3课时教学过程：第一课时一、揭示课题1、板书：16大禹治水2、简介大禹。古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。二、初读课文，了解课文大意。1、学生自由轻声读课文。要求：（1）把生字圈出来。（2）把难读的句子画出来。2、检查自读状况。3、范读课文。思索探讨：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。三、细读课文第1自然段。1、指名读课文。2
16、、探讨：（1）这一自然段主要告知我们什么？（2）从哪儿看出洪水很猛烈？看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、沉没。（3）“无家可归”是什么意思？（3）这些事情发生在什么时候？3、指导朗读。要用急迫的语气读出洪水猛烈的态势。四、过渡洪水如此猛烈，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛苦、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。五、教学部分生字，指导书写。1、出示生字：治、洪、姓，指名读。2、引导学生说说字形记忆方法。3、学生描红。其次课时一、复习检查二、接着细读课文1、细读课文第2
17、自然段。（1）指名读课文。说说这一段有几句话。哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？（2）学习二、三两句。指名读其次，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。哪些词语告知我们大禹治水的艰辛？（板书：走遍吃尽）“走遍”“吃尽”说明白什么？“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明白什么？（板书：挖通劈开）要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小挚友们想一想：他可能会
18、吃哪能苦呢？指导朗读。学生练读，齐读。2、细读第三自然段。（1）指名读课文。（2）这一自然段一共有几句话？告知我们一件什么事？（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？板书：13年三次过家门一次也没进（4）指导朗读。3、细读第4自然段。（1）齐读。（2）为什么说大禹是一位宏大英雄？（联系二、三自然段探讨。）（3）老百姓会怎样感谢大禹？板书：制服洪水代代相传（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。三、练习背诵课文。第三课时一、复习检查扩词。治（）（）（）久（）（）（）理（）（）（）伟（）（）（）二、教学部分生字字形，指导书写1、教学生字字形
19、。（1）引导自学部分生字。（2）留意“久”的写法。2、指导书写。3、练习描红。三、课堂练习1、抄写词语。2、按要求填空。洪：有（）画，第七画是（）。父：有（）画，第三画是（）。理：有（）画，第十画是（）。姓：有（）画，第三画是（）。四、作业。1、抄写生字。2、背诵课文。板书：16大禹治水走遍吃尽挖通劈开制服洪水13年三次过家门一次也没进代代相传内容概括：这篇介绍了关于大禹治水教案之二，希望对你有帮助！大禹治水优秀教案4活动目标：1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、英勇、坚毅的性格特征。2、能主动参与沟通、探讨，用清晰连贯的语言表达自己的阅历和感受。3、喜爱听民间神话故事，产生进一步了解民间神
20、话故事的愿望。活动打算：1、连环画图片、实物投影仪。2、看过壁画故事大禹治水。3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。4、活动区域供应“抗洪治水”的图书及录像带等。活动过程：1、集体探讨，激发阅读、学习的爱好。指导语：洪水给人们的生活带来了哪些灾难？古时候，人们是怎样治理洪水的？2、阅读图书，理解故事内容。（1）自由阅读图书，感知故事内容。指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？（2）边倾听老师讲解并描述故事，边阅读图书，理解故事内容。指导语：大禹是怎样治水的？听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？3、沟通调查状况，了解科学防洪的方法。（1）沟通调查状况。指导语：现在有些地方也会发生洪水
21、，人们会想出各种方法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？（2）整理归纳调查阅历。指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？延长活动：观看壁画并讲解并描述故事。附故事：大禹治水禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告辞新婚的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商议治理洪水的方法。禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告知他阿娇怀孕了。禹听了很兴奋，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说：“我想应当用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。”大家觉得这个方法很好。于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出
22、的泥土用来填平洪水冲成的大坑。大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。一位乡亲告知他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹特别惦念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。”他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽搁一天治水的工作。”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事非常感动，干起活来更加努力。禹特别惦念妻子，阿娇也特别惦念禹。阿娇每天站在山上等禹成功归来，慢慢地化成了一块岩石。当禹把洪水完全治理好，回
23、到家乡之后发觉妻子已经化成了石头。禹哀思万分，难过哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥护为领袖，称为“大禹王”。活动反思：幼儿期是语言发展，特殊是口语发展的重要时期。幼儿的语言实力是在沟通和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，激励和支持幼儿与成人、同伴沟通，让幼儿想说、敢说、喜爱说并能得到主动回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的爱好。大禹治水优秀教案5一、课文分析：本课共有4个自然段。第一段写明白故事发生的背景，教学时要求学生抓住“常常、猛烈”两个词来理解当时洪水的危害。老师可通过录
24、像让学生理解。其次段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、经常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”相识到大禹的“一心治水”。第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的缘由。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、最终、制服、安定”教学设计教学目标 ：1、学习其次至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。2、能找出课文中按时间依次写的，并能把表示时间先后的词语找出来。3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家
25、门而不入”的经过。教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”教具：录像机一台、大禹治水录像片、幻灯片、幻灯机一台教学过程 ：一、复习引入小挚友们上节课我们学习了大禹治水第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师信任大家肯定有许多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？（我知道了大禹在怎样一种状况下确定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）二、新授（一）、学习其次自然段1、自由大声读其次自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？2、随机板书：“一
26、心治水：日夜不停、经常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，经常忙得顾不上吃饭和睡觉。总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。（二）、学习第三自然段通过其次自然段的学习我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。2、填表时间 家里什么事 大禹是怎样做的有一天 妻子刚生下孩子 怕耽搁治水，没有进去探望，匆忙走了几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又抓紧赶路又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告知妈妈，等治好洪水肯定回家。脚不停步地向前奔去3、说说大禹为什么会三过家门而不入？4、依据表格复述大禹三过家门不入经过（三）学习第四自然段我们通过课文的三段学习，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最终一段。比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。经过13年的辛勤劳动，洪水最终被制服了。三、拓展在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有许多许多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家举荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行沟通。