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1、2022小学新课标解读心得体会4篇2022小学新课标解读心得体会4篇当我们对人生或者事物有了新的思索时，就非常有必需要写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的缘由，从而找出解决问题的方法。下面我小编在这里为大家细心整理了几篇2022小学新课标解读心得体会，希望对同学们有所帮助，仅供参考。2022小学新课标解读心得体会（一）（一）坚持目标导向：主题教化有机融入课程，增加课程思想性思想是教化的灵魂，礼记-学记有言：善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。思想是传递给下一代的精神力气。新时期教化目标是全面培育有志向、有本事、有担当的时代新人，这是时代需求，也是教化责任和主题思想。新课标要求教学
2、把革命文化、中华优秀传统文化、国家平安、生命平安和健康等主题教化有机融入到课程之中。对于校内武术教化课程体系构建，可以找寻能培育学生的品德，培育民族精神、国家平安同时弘扬中国武术精神的典籍、故事、电影、纪录片，作为课程素材增进武术学科教化的思想性，以此启发培育学生的志向和担当精神。（二）坚持问题导向：增加课程指导性和可操作性问题导向的原则是怎对当前教化存在实际问题的有效回应，实际问题包括：教化内容和方式要进一步遵循学生身心发展规律、促进学段学习内容的连接、课程的科学性和系统要须要加强、进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容、减负的同时如何提升教化质量，这些实际问题要通过细化教化目标，明确可实
3、施操作的教学方案和课程内容。校内武术学科具备开发对学生终身发展有价值的课程内容的潜力，武术对人的塑造可以影响终生，于身塑造可使人强身健体、延年益寿，于心塑造让人尊师重道、立德为先，所以校内武术要把武术学科的教化定位于终身价值，让武术文化滋养孩子们一生。相对传统武术教学方式而言，校内武术学科教化不是以培育门派武术传承人为目标，而是把传统武术中的养分拿出来融入到校内教学之中，以科学、系统的教学方式，带给学生们受益终身的课程内容，教化目标要明确细化且具实操性，这须要更多有教化情怀的武术人进行探究实践。中国武术七段王天明博士，是我国少幼儿武术领域杰出的教化专家，被誉为少幼儿武术教化第一人，他以近三十年
4、的执教生涯推动了全国少幼儿武术启蒙教化体系的发展，让武术教化走出了竞技运动的传统教学空间，并实践发掘出武术文化和精神的教化培育价值。幼少儿通过武术启蒙教化，不但能够养成坚毅果敢的性格，还可以将在武术中学到的策略、才智、方法运用到生活和学习中。少幼儿武术启蒙的实践推广对校内武术课程体系的设计与推广，具有极大的借鉴参照价值。（三）坚持创新导向：体现课程时代性教化方式要继往开来，依据时代的现状、生活方式、教化需求和全球化视野的教化理念不断深化改革创新，义务教化在基础教化的普及上取得了巨大胜利，时代需求从有学上过渡到了上好学，那必定从学生个体动身，关注学生特性化、多样化的学习发展需求，所以凸显学生主体
5、地位就成了当前时代教化的核心素养。校内武术传承教化的方式要坚持与时俱进，围绕时代教化核心素养细化的水平目标，以设定不同水平段的培育目标来设计课程，在课程内容教学上可运用时代科技成果，比如互联网+教化的产物慕课MOOC运用，更有助于学生利用零碎时间去学习武术，而且可弥补传统教学言传身教的局限，还能把丰富多元的武术教学内容实现教化资源共享。2022小学新课标解读心得体会（二）义务教化课程修订的主要思路一是坚持目标导向。仔细学习领悟习近平新时代中国特色社会主义思想，深化理解习近平总书记关于教化的重要论述，精确把握中心关于教化改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循。对重大主题教化进行整体规划、系统支配
6、，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有志向、有本事、有担当时代新人的培育要求，强化课程思想性。二是坚持问题导向。全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注意对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的连接，提升课程科学性、系统性。优化课程设置，细化学科育人目标，明的确施要求，增加课程指导性、可操作性。三是坚持创新导向。进一步深化改革，既注意继承我国课程建设的胜利阅历，也充分借鉴国际课程改革新成果，更新教化理念，体现中国特色，增加课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素
7、养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新改变、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现时代性。课程标准一是各课程标准基于义务教化培育目标。将党的教化方针详细化细化为本课程应着力培育的学生核心素养，体现正确价值观、必备品行和关键实力的培育要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责随意识等培育要求。二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础学问技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，依据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。三是研
8、制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的详细表现，形成学业质量标准，引导和帮助老师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等供应依据。四是增加了指导性。各课程标准针对内容要求提出学业要求教学提示，细化了评价与考试命题建议，注意实现教、学、考的一样性，增加了教学、评价案例，不仅明确了为什么教教什么教到什么程度，而且强化了怎么教的详细指导，做到好用、管用。五是加强了学段连接。注意幼小连接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注意活动化、嬉戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感
9、、社会性等方面的发展改变，把握课程深度、广度的改变，体现学习目标的连续性和进阶性。了解中学阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好打算。修订后的各课程标准的主要改变一是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础学问技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，依据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。二是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的详细表现，明确学到什么程度，引导和帮助老师把握教学深度与广度，为教材编
10、写、教学实施、考试评价等供应依据。三是增加了指导性。各课程标准针对内容要求提出学业要求教学提示，细化了评价与考试命题建议，注意实现教、学、考的一样性，增加了教学、评价案例，不仅明确为什么教教什么教到什么程度，而且强化了怎么教的详细指导，做到好用、管用。义务教化课程修订改革重点新修订的义务教化课程立足世界教化改革前沿，描绘了中国将来十年乃至更长时间义务教化阶段学校的育人蓝图，改革重点主要体现在以下三个方面：一是强调素养导向。注意培育学生终身发展和适应社会发展所须要的核心素养，特殊是真实情境中解决问题的实力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推动考试评价改革。二是优化课程内
11、容组织形式。跳出学科学问排列的窠臼，根据学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生阅历、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。三是突出实践育人。强化课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，提倡做中学、用中学、创中学，注意引导学生参加学科探究活动，开展跨学科实践，经验发觉问题、解决问题、建构学问、运用学问的过程，让相识基于实践、通过实践得到提升，克服相识与实践两张皮现象。2022小学新课标解读心得体会（三）整个标准很长，共182页。我拿到电子版后花了几小时研读了一下，读完后有三点感受：（1）经真是好经，假如老师们都能根据新课标理念来教学，那孩子
12、们没有理由学不好数学；（2）对老师的要求比较高，理念与落实唯恐会有差距；（3）我的公号和数学三书的理念与整个新课标的指导思想高度一样，似乎我全程参加标准制定似的。建议家长好好读读这个课标。读完后就会知道，教学环节出现问题，我们不应当埋怨教化部。我们的顶层设计人员并不是大家口中的砖家，问题在于政策与落实之间存在不小的差距，一线老师队伍的数学素养仍有待提升。我留意到，在阐述小学阶段的内容时，全文多次提到了类比和归纳，这也是我始终都极为看重的实力。为此，我曾写过两篇长文：类比的力气归纳的艺术标准的主体内容分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七部分。下面主要解读前面几部
13、分，也就是纲的部分。一、课程性质这部分内容主要回答了两个问题：（1）数学是什么?（2）数学有什么用?对于数学是什么，课标起先就给了概括性的定义：数学是探讨数量关系和空间形式的科学。二、课程理念这里面最重要的是确立核心素养导向的课程目标，强调四基（基础学问、基本技能、基本思想和基本活动阅历）与四能（运用数学学问与方法发觉、提出、分析和解决问题的实力）。核心素养导向是本次新课标全部课程都遵循的依据。重视基本概念和基本实力是我始终所提倡的。我记得之前有人跟我提过现在市面上的一种论调，说提前学的孩子可以不强调基本概念的理解，等到他学到更高阶的学问后自然就会加深之前那些基本学问的理解。对此，我只想说：根
14、基不牢，地动山摇。在课程内容方面，课标强调要设计体现结构化特征的课程内容。其中，有两点尤其值得关注：（1）关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；（2）重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。这里面，很多中国古代的数学问题都已经出现在了各个阶段的试卷中，算是在数学中融入中华优秀传统文化最干脆和简洁的一种方式。我在超级数学小玩家一书里，特地有一章介绍了20个中国古代数学问题，覆盖了算术里的多个方面。当然，中华优秀传统文化远不止存在于数学问题里，类似于太极八卦都饱含数学思想。在教学活动方面，课标要求教学活动应注意启发式，激发学生学习爱好，引发孩子主动思索，激励学生质疑问
15、难，引导学生在真实情境中发觉问题和提出问题，利用视察、揣测、试验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和驾驭数学的基础学问和基本技能，体会和运用数学的思想与方法上面这短短的一段话，说起来简单，能做到的有多少，我不得不打个问号。我之前在安排教化下的数学教化之怪状一文中提到了下面两个案例。我们现在的某些老师过度追求标准答案，要向激励学生质疑问难转变，任重而道远。在教学评价方面，课标建议评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，要采纳多元的评价主体和多样的评价方式，激励学生自我监控学习的过程和结果。多元化的评价方式，实施起来也不简单。在第六部分的
16、课程实施部分，特地有对多元化评价的建议，里面大致是这么说的：（1）评价方式丰富评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂视察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。（2）评价维度多元在评价过程中，在关注四基四能达成的同时，特殊关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生学问技能的驾驭，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动阅历的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的实力，还要关注学生发觉问题、提出问题的实力。（3）评价主体多样评价主体应包括老师、学生、家长等。（4）评价结果的呈现与运用依据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采纳定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。这个评价方式的愿景的确
17、很美妙，但回顾一下高考录用方式的改革，就知道有效实施起来有多难。而且，高考因为得筛选，不管怎样都得弄出个量化评价标准。小学阶段不用筛选，我担忧最终落实时有些老师可能会干脆放弃客观评价。三、课程目标这里面主要阐述核心素养的内涵、总体目标以及各学段的目标。数学课程要培育的学生素养，概括为三会：（1）会用数学的眼光视察现实世界（2）会用数学的思维思索现实世界（3）会用数学的语言表达现实世界可以看到，核心素养特殊强调数学与现实世界的关系。数学源于生活、高于生活、回来生活。这一点正是给孩子的数学思维课一书的主旨，书中的绪论就是数学源于生活，整本书的全部内容都是围绕生活现象背后的数学问题而绽开的，深化地诠
18、释了什么叫三会。在义务教化阶段，数学眼光主要表现为：抽象实力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。新课标强调核心素养的整体性、一样性和阶段性，其中小学阶段侧重对阅历的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。把小学和初中一盘棋考虑，不割裂小学和初中的教学，是这次新课标修订的一大特色。小学阶段的核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算实力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。初中阶段的核心素养主要表现为：抽象实力、运算实力、几何直观、空间观念、推理实力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。可以看到，这里面对于小学和初中的表述有些只差两个字，
19、比如意识vs实力，意识vs观念。可不要小看这微小的文字差别，两者的要求是完全不同的。关于意识vs实力，我以推理意识和推理实力为例。小学阶段的推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。包括知道推理这回事；能够通过简洁的归纳或类比，猜想或发觉一些初步的结论；体验数学从一般到特别的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理说明。初中阶段的推理实力主要是指从一些事实和命题动身，依据规则推出其他命题或结论的实力。包括初步驾驭推理的基本形式和规则；能通过特别结果推断一般结论；理解命题的结构与联系，探究并表述论证过程；感悟数学的严谨性，初步形成逻辑表达与沟通的习惯。关于意识vs观念，我以模型意识和
20、模型观念为例。小学阶段的模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题，能够相识到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学的概念与方法予以说明。初中阶段的模型观念主要是指对运用数学模型解决实际问题有清楚的相识。知道数学建模是数学与现实联系的基本途径；初步感知数学建模的基本过程，从现实生活或详细情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和改变规律，求出结果并探讨结果的意义。所以，模型意识主要是了解，顶多会用模型来说明问题，而模型观念则侧重于抽象、建模和模型分析，明显是更高阶的要求。课标希望通过义务教化阶段的数学学习，学生
21、能达到：（1）获得适应将来生活和进一步发展所必需的数学基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历；（2）体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探究真实情境所蕴含的关系中，发觉问题和提出问题，运用数学和其他学科的学问与方法分析问题和解决问题。（3）对数学具有新奇心和求知欲，了解数学的价值，观赏数学美，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探究的科学精神。最终一点对于培育科学精神特别重要，正如我在给孩子的数学思维课第一章的标题所言，思维自疑问和惊异起先。2022小学新课标解读心得体会（四）在课程目标部分相较于2011版发生了
22、特别大的变更。在2012版中，正式提出了数学学科核心素养。数学学科核心素养以三个维度绽开：会用数学的眼光视察现实世界、会用数学的思维思索现实世界、会用数学的语言表达现实世界。以此为基本逻辑进行表述。数学眼光：抽象实力（数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念和创新意识数学思维：运算实力、推理意识（或推理实力）数学语言：数据意识（或数据观念）、模型意识（或模型观念）、应用意识。在2011版中着重强调了：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算实力、推理实力和模型思想，以及应用意识和创新实力。一般称十也许念。通过对比，我们可以发觉，在2022版的课程标准中，数学学科的核心素养与20
23、11版的十也许念区分不大，剥离出了一个次级维度的量感，整合成了九个核心素养。但是，我们可以更加清楚的看出抽象实力作为单独的一个问题所须要重视之处。在2022版课程标准中，特地将小学和初中学段的核心素养进行了区分：小学阶段（11个）：数感、量感、符号意识、运算实力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。初中阶段（9个）：抽象实力、运算实力、几何直观、空间观念、推理实力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。在对比中，我们发觉：1、初中阶段不再关注相对微观的数感、量感，而是相对高位的关注抽象实力；2、推理意识与推理实力有什么区分?意识、观念和实力之间的差异是什么?
24、这些必需要更加深化的思索；在核心素养的主要表现及其内涵的表格中，我们可以清楚的看到涉及初中学段的表现将抽象实力与小学阶段的数感和量感做出了明确区分，须要引起我们的留意！并且将小学阶段的推理意识和初中阶段的推理实力等做出了明确的界定，推理意识要求是初步感悟，推理实力要求则是依据规则推出其他命题或结论的实力，两者是明显不同的。在总体目标中，三条分别描述的是：1、发展四基；2、体会三个方面的联系，发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的四个实力；3、数学的价值、学习习惯和科学精神。与2011版相比，四基强调了将来发展，增加了新奇心、求知欲和了解数学的价值。在学段目标中，改变很大。1、学段的设置，由原来的三个学段调整为四个学段，但是初中作为单独的一个学段没有变更。2、2011版的学段目标是从学问技能、数学思索、问题解决和情感看法四个方面来描述的，2022版则更加干脆的从数学学科内容与结构、问题提出与解决、数学思维实力形成、数学学科价值与学习习惯等方面表达。