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1、石钟山记的教学设计【学习目标】.掌握相关的文言实词、虚词等，总结文言知识点。1 .学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的 写作方法。2 .学习古人反对主观臆断、有疑必查的求实态度。【教学重难点】1 .重点：积累文言知识，把握其中承载的文化理念，学习作者质疑精神。2 .难点：了解和体会作者在文中提出的观点和主张。【设计思路】本文文意好理解，但仍然有比拟重要的文言知识点，所以可以设计为两课 时，第一课时，理清本课的文言知识点。可以采用小组合学教师点评式。【第一课时】【导入】初中的时候，我们学过范仲淹的岳阳楼记，欧阳修的醉翁亭记， 都以景物描写为主，寄情于景，借景抒情，以情景
2、交融的传统手法来表达 思想感情。明天我们将要接触一篇特殊的游记，他不但有游记的特点外， 还具有论说文，特别是驳论文的特点，我们来共同学习苏轼的石钟山 记，体会它在文体上的这一个特点。【课堂活动】小组合学1 .以三个学生为一组，分别承当：朗读或背诵、找文言知识点，翻译 等三项不同任务。2 .本文有三段，找三组学生，完成知识点的梳理。教师点评 知识点总结：1. 重点实词，、虚词见注释。2. 词类活用鸣：虽大风浪不能鸣也（使动用法，使鸣）名：而此独以钟名（名作动，命名）舟：余自齐安舟行适临安（名作状，坐船）目、耳：事不目见耳闻（名作状，用眼睛；用耳朵）夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（名作状，在夜
3、里）3. 古今异义其实：古义：事情的真相。今义：副词，实际上。空中：古义：中间是空的。今义：天空之中。4. 句式石之铿然有声者（定语后置）噌肱者，周景王之无射也（判断句）嶷坎镇裕者，魏庄子之歌钟也（判断句）古之人不余欺也（宾语前置）得双石于潭上（介宾结构后置）【第二课时】根据上一节课的学习，本文已没有翻译障碍，课下已安排学生背诵，第二 课时主要是理清文意，涉及到原文的内容可采用背诵的形式，探究本文的 写作特点和历史意义。【课堂活动】.郦道元、李渤对石钟山得名由来，各有什么说法？为什么郦道元的说法 “人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”？分析：这个问题主要是想让学生回答第一段的内容，可用原文来回
4、答，可 采用背诵的形式。1 .用原文回答，作者月夜考观察到的和听到的情景。2 .上述情境中描写的角度明确：有远有近，有高有低，有动有静，有形有声。3 .作者着力渲染绝壁下的环境有何目的？明确：烘托作者亲往探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊 绝壁之下”做伏笔。4 .研读下面这段文字分析作者细致深入的描写的目的。“舟回至两山间”到“嶷坎镇裕之声”。 明确：作者对两处声音的考察极为细致入微，处处印证了首段郦道元的说 法“微波人焉”和“与风水相吞吐”，分别照应“微风鼓浪” “山下皆石 穴罅涵澹澎湃而为此也”和“大石当中流空中而多窍”，分别照 应“水石相激”；“噌肱如钟鼓不绝”和“薪坎锋辂之
5、声”，分别照应“声如洪钟”。这不仅证实了郦说，而且以详补简，为末段叹郦元之“简”做好铺垫。5 .世人不能准确知道石钟山得名由来的原因。明确：两个方面首先说正确的说法，不能流传的原因：有二占IJ 八、一是郦道元说法正确，可是说得太过简略，导致“人常疑之”；二是士大夫不肯亲身实践，不做实地考察，所以不能知道真相。三是渔工水师虽然知道却不能写成文章记录下来。这就是石钟山得名由来，在世上没有流传下来的原因。另一个方面，“陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。”是说李渤之 类的“陋者”，主观臆断，自以为发现了真相，这是李渤产生错误观点和 后人以讹传讹的原因。6 .体会一下作者的三次笑，分别是什么意思？明确：对寺僧和小童，是否认的笑，不认同他们的给出的答案。对苏迈，是高兴的笑，因为实地考察后探究出原因。对李渤，是讥讽的笑。因为他主观臆断，没有实地考察。7 .思考一下苏轼应该笑李渤吗？参照优化设计课外篇中春在堂随 笔和游石钟山记讨论。8 .仿照本文记叙、描写、抒情、说理的表现方式，写一篇200到300字 的小文段。【课后反思】文言文的文和言两局部都很重要，但如何能够将两者很好的结合起来，在 讲述文言文的文言知识点时不枯燥，在分析内容时，不单调，是一个值得 思考的问题。