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1、?我的教学设计课题：基本不等式疝科目：数学教学对象：高一学生课时：1课时一、教学目标?1、知识与技能：通过“从生活中发现问题，实验中分析问题，设计中解决问题、总结问题，论证后 延拓问题”五个环节使学生深刻理解均值不等式，明确均值不等式的使用条件，能用均值不等式解决 简单的最值问题.2、过程与方法：通过情境设置提出问题、揭示课题，培养学生主动探究新知的习惯；引导学生通过 问题设计，模型转化，类比猜测实现定理的发现，体验知识与规律的形成过程；通过模型比照，多个 角度、多种方法求解，拓宽学生的思路，优化学生的思维方式，提高学生综合创新与创造能力.3、情感态度与价值观：通过问题的设置与解决使学生理解生
2、活问题数学化，并注重运用数学解决生 活中的实际问题，有利于数学生活化、群众化；同时通过学生自身的探索研究领略获取新知的喜悦.二、教学内容及模块整体分析一本节课基本不等式是数学必修五（人教A版）第三章第四节的内容，主要内容是通过现 实问题进行数学实验猜测，构造数学模型，得到均值不等式；并通过在学习算术平均数与几何平均数 的定义基础上，理解均值不等式的几何解释；与此同时在推导论证的基础上进行公式的推广并学会应 用.均值不等式是这一章的核心，对于不等式的证明及利用均值不等式求最值等应用问题都起到了工 具性作用。有利于学生对后面不等式的证明及前面函数的一些最值、值域进一步拓展与研究，起到承 前启后的作
3、用.三、学情分析一1、从学生知识层面看：学生对不等式的概念和性质有了感性的认识，在探究学习和 应用实习的过程中，会解决最简单的关于不等式的问题.2、从学生素质层面看：我所教的两个班都是文科平行班，大局部学生数学基础较差; 学生的理解能力，运算能力，思维能力等方面参差不齐；但学生有学好数学的自信心， 有一定的学习积极性。四、教学策略选择与设计本节课主要采用启发引导式的教学策略.通过设计问题引出课题，通过启发引导解决 问题、总结问题、论证问题、延拓问题等环节让学生领悟科学的探究方法，增强学生的 探究能力.在教学中指导学生展开联想，大胆探索，以训练和培养学生的思维能力.五、教学重点及难点重点：用均值
4、不等式求解最值问题的思路和基本方法。难点：均值不等式的使用条件，合理地应用均值不等式.六、教学过程教师活动?一、情景激疑如图是在北京召开的第24界国际数学 家大会的会标，会标是根据中国古代数学家 赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去 象一个风车，代表中国人民热情好客.你能 在这个图案中找出一些相等关系或不等关 系吗将图中的“风车”抽象成如图，学生活动设计意图教师发下讲义让学生思考. 并提出问题：在正方形ABCD中 有4个全等的直角三角形.设直 角三角形的两条直角边长为a, b 那么正方形的边长为 .这样，4个直角三 角形的面积的和是 ，正方形的面积为 .由于4个直角三角形 的面积正方形的面积
5、，我们就得到了 一个不等式： a2 +Z?2 2ab.当直角三角形变为等腰直角三角形，即a二b时，正方形EFGH缩为一个点，这时有1、通过引导，让学 生主动地解决定理 的证明，并形成猜测 证明的严谨思维。2、通过提问进一步 加深对基本不等式 的理解，明确不等式 成立的条件?二、引入概念结论：一般的，如果我们有 a2b22ab9当且仅当a = b时，等号成立.特别的，如果q0, b0,我们用6、分别代替b ,可得a +,通常我们把上式写作：lab 0,b0)2语言表达：两个正实数的算术平均值不 小于它的几何平均值.教师设问：如何证明呢 三、深化理解?在图中，AB 是圆的直径，点C 是AB上的一点
6、， AC=a, BC=b.过点 C作垂直于AB的弦 DE,连接 AD、BD. 结论：基本不等式疝厘几何意义是 2“半径不小于半弦” 评述：?学生分组讨论，合作交流，小 组汇报，其它小组给展示的小组 查缺补漏以便使所有的学生都 能形成一个完备的知识体系?教师提问：问题一：图中CO, CO的长度 是多少；问题二：co与。的大小关系 如何问题三、等号何时成立(让学生 分组讨论，然后提问)小组讨论，提出多种 解决方法.让学生拓 宽思路，培养团结协 作的习惯.?通过展示均值不等 式的几何直观解释， 培养学生的数形的 意识，并使抽象的问 题更加直观、形象， 使学生的理解一进 步加深1 .如果把土也看作是正
7、数。、人的等差中 2项，疝看作是正数。、b的等比中项，那 么该定理可以表达为：两个正数的等差中项 不小于它们的等比中项.2 .在数学中，我们称巴心为。、人的算术平 2均数，称疝为。、匕的几何平均数.本节定 理还可表达为：两个正数的算术平均数不 小于它们的几何平均数.四、变形应用a + b 2yab,ab l）2rY + 3D2& + 24E sinx+最小值为4.sin x提问学生，并让学生指出错 误，最后让学生总结三条，一正、 二定、三相等，并板书.让学生注意定 理的应用条件，培养 严谨的数学思维.六、变形应用= x + (x 0)问题一：求函数X的最小值.y = x + 工(x 2)变式2
8、：求函数x的最小值.27变式3：求函数y = + x(xO)的最小值.问题二：求函数丁 =武1一口(0工1)的最 大值.变式4：求函数y = x0_2x)(0 X 0 j 0, + = 1题三：x V ,求函数s=的最小值.逐步引导学生进行变式， 变式是一种探索问题的方法.在问题三中引导学生一题多解.学生正确理解均值 定理应用的条件 “正、定、等”，掌 握均值定理的正用 及拓展应用.通过变 式使学生对试题进 行深层的探索，激发 兴趣，培养能力.进一步体会均值不 等式应用的“定”的 条件，逐步学会均值 定理的逆用和变用.同一道数学题， 从不同的角度思考 可得到多种解题思 路，广泛寻求多种解 法，
9、有助于拓宽解题 思路，开展观察、想 象、探索、思维等能 力.七、课堂总结1、理解均值不等式引出及证明过程2、均值不等式的使用条件3、会识别并应用均值不等式4、培养一题多解，一题多变的能力让同学总结，其他同学补充.学生总结能让 学生对所研究问题 有个总体的认识.八、布置作业练习册1、2、3、巩固知识七、教学评价设计本节课是以问题形式创立的情境，通过学生感兴趣的问题引发讨论，使学生很快进入思考探索的状态.通过学生对答案的争议引出均值定理.因此带着新的疑问开始了这节课，激发了学习本节课的 兴趣.小组合作学习是新课标积极倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教 学的一个最明显的特征
10、.它能有效地弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学缺乏，有利于培养 学生的竞争意识与集体意识.本节课中，我刚刚提出问题，学生立刻展开激烈讨论，有的学生提出自 己的疑问，这时老师并不是立刻给予解答，而是让学生自己来解答，便于学生对问题有着更深刻的理 解，在解决问题的同时，学生又会发现新的问题，然后积极探索，大胆猜测，寻找解决问题的方案， 充分调动了学生的思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力.同一道数学题，从不同的角度思考可得到多种解题思路，广泛寻求多种解法，有助于拓宽解题思 路，开展观察、想象、探索、思维等能力.解需有法，解无定法，大法必依，小法必活.本节课在一 题多解上学生讨论的非常积极，给出了很多可行的，还有不太完善的方法.这足以说明他们真的动脑 思考了，培养了解决问题的能力.解需有法，解无定法，大法必依，小法必活.数学解题教学应突出探索活动，而且探索活动不应停留在对原题的探索上，而应适当地对原习题 进行深层的探索，这就是数学教学中的变式艺术.变式，是一种探索问题的方法，也是一种值得提倡 的学习方法，它可以激发学生学习数学的兴趣，有效地提高学生的数学水平.在本节课堂教学中，学 生确实体会到了试题一点一点变化带来的惊喜.八、板书设计基本不等式一、情景激疑五、定理巩固二、引入概念三、深化理解六、变形应用四、变形应用