《《“重复”的奥妙》教学反思5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《“重复”的奥妙》教学反思5篇.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“重复”的微妙教学反思5篇“重复”的微妙教学反思“重复”的微妙是二年级下册第七单元数学好玩第二课时的内容,属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找 规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学 符号的过渡。反思整个课堂教学，优点和缺乏如下：一、课堂亮点1.通过记忆比赛导入新课，激发学生兴趣的同时感受到重复规律的重要性。老师倒计时10秒，男生女生快速在心里记两串数字，男生的数字串无序，女生 的数字串有重复的规律。在激起学生兴趣的同时，强烈感受到重复规律的重要性! 2.在描
2、述重复的环节,培养学生语言表达能力，并教会学生观察重复规律的方法。 让学生观察主题图，并描述图中重复排列的事物，先让学生自己组织语言描述画 面中的重复，在老师的引导下逐渐规范描述重复规律的语言。在这个过程培养了 学生的语言表达能力。之后，再回顾每个具有重复规律的事物，分辨它们是从哪 个角度观察是重复的，进而体会并明确观察重复规律的角度，让学生感悟到观察 重复规律的方法。3 .表达重复的环节，开展学生的数学素养，体会优化思想。“表示规律”是本节课的重点。在“表示规律”环节，我先选取了 “灯笼的排列 规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，之后让学生再次选择 此时会选择什么表达方法，并
3、说明理由。通过生生交流，体会不同表示方法的特 点，感受到数字表达、符号表达、示意图表达规律的简洁性。渗透了优化思想。而且，在了解了不同的表示方式后再任选一种重复排列的事物，用自己此时喜欢 的方式进行表示，这样有一个对表示方法再认知是过程，起到了优化表示方法的 作用。这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。4 .让学生创作规律，深化理解重复规律的同时，激发了学生的创作欲。在学生寻找了生活中的重复，欣赏了生活中的重复之美后，让学生创作重复的规 律，既加深了学生对重复规律的理解，又让学生充分展示了想象、创作的才能, 感受到生活中重复的微妙与有趣，体会到数学的趣味性，感受到好玩儿。同时, 使学生的表演
4、欲得到充分的满足。二、课堂缺乏.本节课虽然给与了学生较为充分的观察、表达、创作的空间，以生为本，但是 还是做的不够彻底。比方，在“你来表示他来猜”的展示环节，采取一问一答的 形式，让其他学生猜想作者表示的是什么事物，用什么表示了什么。这里对学生 的牵引还太多，没有完全放手让学生去解读。1 .板书设计有遗憾。板书设计不够满意，需要进一步深入思考精心设计，力求简 洁明了又精美。教学永远是一门有遗憾的艺术，这节课有自己的亮点，但也还有很多遗憾, 这也是自己需要精雕细琢的地方。在追求教学艺术的道路上，我会继续探索！教学反思本节课是基于北师大版教材，情境+问题串的编写特色，以及符号意识培养的 大背景下进
5、行设计的。教师根据学生的认知规律，设计了发现规律、表示规律、 理解规律、应用规律及创造规律的思维开展过程。将符号意识的培养渗透在每一 个教学环节之中。首先，在学生心中埋下符号意识的种子。创设猜一猜的游戏情境，激发学生学习兴趣，初步感知重复的现象。教师将 彩旗贴于黑板上，为学生后续理解重复的微妙奠定基础。出示主题图，引导学生 观察。你看到了哪些物品？它们是怎样摆放的？你发现了哪些规律？留给学生充 足的时间，先让学生用自己的语言描述物品摆放的规律。引导学生观察、发现、 描述重复规律，并为学生创造符号积累直观经验。第二，在表示规律中让符号意识生根发芽。先经历符号的创造过程。教师引导学生通过画一画、写
6、一写等自己喜欢的方 式表示图片中事物的排列规律，使学生产生符号表达的需求，亲身经历创造符号 的过程。通过课前对学生进行了访谈，及比照前几次试讲，发现大多数学生往往 选择用画实物图的方式表示规律，一少局部学生会用文字、图形来表示规律，极 少学生会想到数字、符号。为此在表达形式上老师顺应了学生由繁到简、从具体 到抽象的过程，即图画、文字、图形、数字、字母、符号等表达方式。再经历读 懂他人符号的过程。教师展示书中问题串1的第2个问题，引发学生思考“你看 懂了吗”，学生经历交流对话、思维碰撞，对自己创造的符号有了进一步的认识。 在学生初步建立符号表达规律的意识后，教师还创设了如果给你10秒钟的时间 去
7、表示一种物品的规律，你会选择哪一种？为什么？让学会经历符号优化的过程, 感受符号表达优势，即方便、简洁、清晰、概括的特点。为了让学生深入的理解 符号，老师利用学习单中小马虎只记录规律，没有圈画物品的问题。引导学生猜 一猜他表示的是谁的规律，三角形和正方形分别表示什么。通过符号与实物的一 一对应，促进学生理解不同事物具有相同的规律，可以同样的方式来表示的特点， 加深对符号认知和体会，同时培养学生初步的概括能力。在这个过程中，感受到 只要找到是几个一组，就能不断的重复下去，感受重复的微妙，发现规律本质， 开展了学生的推理能力。第三，在解决问题中让符号意识枝繁叶茂。通过密码趣味活动，引发学生矛盾认知
8、，进一步理解重复现象，防止造成“思 维定势”。寻找生活中的重复现象，以及为迎接大庆旅发大会设计有规律的灯杆 饰物的设计，发挥学生的想象力和创造力，丰富了学生对重复规律的感知。非常 贴合义务教育课程标准2022年版，更加注重加强与学生经验、现实生活、社会 实践的联系，加强知行合一的理念，学生经历发现问题、解决问题、建构知识、 也能用知识的过程。本课的设计，学生感受到了数学符号来源于生活，又应用于生活。在充分的 经历了符号抽象的过程中，学会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世 界，会用数学的语言表达世界。课后反思寻找规律,在一年级学生都有接触,孩子们能很快的发现规律,在本节课上， 我们就主要
9、让孩子利用不同的方法去表示规律，学生利用了文字、数字、图形、 符号来表示他们的规律，进一步理解了重复的微妙，这是本节课的一个重点，本 节课难点的过程中是用同一种表示方法可以表示不同的规律，学生理解比拟到位, 突破难点。利用多种形式来展现。课堂中老师有一些紧张，孩子的气氛没有活跃，举手 发言的学生比拟少。调节后学生气氛比拟放松，学生表现得比拟好，特别是在我 们班有一个小学生，就是平常课堂上比拟薄弱，但是孩子在这一节课都是比拟活 跃，积极参与活动。在今后教师在课堂上及时调整心态，调动孩子的思维。重复”的微妙优质课教学反思1 .本课的内容安排在本册书总复习之前进行教学，其目的是让学生有了丰富 的观察
10、、操作、学习经验的基础上展开探究，其意义在于培养学生通过观察、思 考、记录等方式，体会简单的规律，从而会用数学语言对规律进行表达。李 老师通过拍手游戏在学生心中种下重复的种子，引导学生走进数学的探究中感受 重复的微妙，我觉得这是符号意识的潜伏阶段，接下来学生带着自己的思考借助 教材中有趣丰富的情境信息，观察发现物体的排列规律，激发学生的探究欲望同 时也帮助学生体会数学与现实生活的密切联系。学生们在李老师引领下，发现规 律，抽象出符号表达方式，再应用规律，使学生的思维得到了开展，也提高解决 问题的能力。2 .李老师先是通过认真研读教材并设计学前测了解学情，基于对教材的理解 和学情分析设计教案，为
11、了落实教学目标，突破重难点，李老师设计了五个层次 的数学活动，层层递进，逐步将学生的活动和思考引向深入，自然而然完成了本 课的三维目标。课后又进行跟踪，进一步了解学生的学习收获，有始有终，为其 踏实勤恳、有的放矢的教学风格点赞。重复”的微妙优质课教学反思数学符号是一种含义高度概括、形体高度浓缩的抽象学科语言，具有清晰、 简洁、准确的特点。符号意识是形成数学抽象能力和逻辑推理能力的经验基础, 是学习者在感知、认识、运用数学符号方面做出的一种主动性反响，它也是一种 积极的心理倾向。培养儿童符号意识有助于学生形成数学抽象思维，在逐层深入 的学习活动中，学生先是经历从最初的读懂会用，到能操作符号进行运
12、算和推理, 再到形成运用符号思考的思维方式，循序渐进地掌握了符号使用技能，在符号技 能的形成过程中逐步具备主动使用符号的心理倾向。本节课是学生第一次尝试用符号化的数学语言表示物体规律，考虑到多数学 生学习起来有困难，所以先以灯笼为例启发学生探索表示规律的多种不同方 法后，再放手由学生选择自己喜欢的方法表示图中其它物体的规律，借助教材中 符号和数字的表示方法，引导学生尝试使用不同的符号，进一步感受符号表达的 多样化，即使是同一数学对象也可采用多种符号予以表达。学生经历了表示方法 由具体到抽象的过程，思维在提供中进行碰撞，在探索规律总结方法的同时，感 受数学符号的价值和意义，培养学生抽象概括能力。
13、【思考在延伸】1 .本节课中学生通过观察能够发现情境图中事物的排列规律具有重复的特 点，并在总结出规律的前提下，找出按照同样的规律继续排列下一个是什么，再 下一个是什么。本册教材第14页有一道穿珠子的题，有一局部学生是在珠子的 排列中发现重复的规律，以接着画的方式找出第18、25、34颗珠子的颜色，还 有一局部学生发现5颗珠子是一组，想18里面有几个5,用除法计算通过余 数找出相应珠子的颜色，无论哪种方法其实都和本节课内容都有很大关联，因此 教师是否需要把两局部内容进行整合，用大单元主题教学是方式以第一单元中有 余数的除法问题作为本节课知识的延申，使学生在发现规律、表示规律、总结规 律的基础上进一步应用规律，这是我们想要思考的问题。2 .如何在教学中夯实符号意识的基础性，让学生在低段学习中建构起了良好 的基础符号系统，这样才能在中高段运用符号得心应手，也是我们要进一步思考 的问题之一。