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1、“重复的”奥妙教学反思“重复的”奥妙教学反思1“重复”的奥妙是二年级下册第七单元数学好玩其次课时的内容，属于综合实践活动，“重复”的奥妙教学反思。本节课的主要内容是引导学生通过视察、思索，体会简洁的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从详细的事物中去找寻规律，并尝试用自己喜爱的方式表示这些规律，实现了从详细事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：一、情境创设渗透人文精神。课始，我创设了“少数民族小挚友庆六一”的情境，让孩子们了解了少数民族的传统节日，感受了节日气氛，同时自然而然地进入新知的学习。二、教学设计按部就班、层层推动。“表示规律”是本节课的重点。以学
2、生的学习阅历为基础，我设计了“语言描述规律表示规律沟通表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、按部就班地探究学习。特殊是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜爱的方式尝试表示，展示沟通，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。三、注意培育学生的实力。在出示主题图后，引导学生按依次视察主题图，渗透有序视察的数学思想，培育学生的视察实力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培育学生的表达实力。在发觉规律特点的环节，引导学生视察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培育了孩子的概括实力。四、任务要清楚、要求要明确老
3、师在给学生布置任务时，肯定要让学生清晰任务是什么，要求是什么，这样学生才能更好、更高效的完成老师布置的任务。当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：在任选一组表示规律并展示沟通后，可以问学生：“有没有哪个同学的表示方式变更了？比如说表示灯笼的规律时用的是画图的表示方式，这次选用符号了。”特殊是那些困难的事物（如气球的排列）用数字和符号表示规律更加简洁。这样可以让学生进一步体会符号表示的简洁性，强化符号意识。“重复的”奥妙教学反思2“重复”的奥妙是二年级下册第七单元数学好玩其次课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过视察、思索，体会简洁的“重复”规律。这节课以主题情境
4、图为载体，放手让学生从详细的事物中去找寻规律，并尝试用自己喜爱的方式表示这些规律，实现了从详细事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：首先通过竞赛嬉戏记忆大赛，推选2名学生快速的记住不同的两组数字，引导学生发觉重复的规律，接着创设情境蒙古族的传统节日那达慕节，引导学生视察主题图，说说视察到了什么，再接着引导学生视察灯笼，发觉重复的规律，从而揭示课题，激发了学生的学习爱好。然后用自己喜爱的方式把规律表示出来，让学生在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中，获得学问阅历。“表示规律”是本节课的重点。以学生的学习阅历为基础，我设计了“语言描述规律表示规律沟通表达方式”三个环节，引
5、导学生由浅入深、按部就班地探究学习。特殊是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜爱的方式尝试表示，展示沟通，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。在出示主题图后，引导学生按依次视察主题图，渗透有序视察的数学思想，培育学生的视察实力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培育学生的表达实力。在发觉规律特点的环节，引导学生视察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培育了孩子的概括实力。当然，本节课也有不足之处在今后的教学中我会不断探究当和努力，取人之长，补己之短。“重复的”奥妙教学反思3“重复”的奥妙是二年级下
6、册第七单元数学好玩其次课时的内容，属于综合实践活动。本节课的主要内容是引导学生通过视察、思索，体会简洁的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从详细的事物中去找寻规律，并尝试用自己喜爱的方式表示这些规律，实现了从详细事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：一、嬉戏导入引起爱好课始，我创设了“猜灯笼”的情境，让孩子们嬉戏活动中自然而然地进入新知的学习。二、教学设计按部就班、层层推动。“表示规律”是本节课的重点。以学生的学习阅历为基础，我设计了“语言描述规律表示规律沟通表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、按部就班地探究学习。特殊是在“表示规律”环节，我先选取了“
7、灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜爱的方式尝试表示，展示沟通，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。三、注意培育学生的实力。在出示主题图后，引导学生按依次视察主题图，渗透有序视察的数学思想，培育学生的视察实力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培育学生的表达实力。在发觉规律特点的环节，引导学生视察每组有规律的信息，总结出规律“按（）个一组重复出现。”培育了孩子的概括实力。当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：在任选一组表示规律并展示沟通后，可以问学生：“有没有哪个同学的表示方式变更了？比如说表示灯笼的规律时用的是画图的表示方式，这次选用符号了。”特殊是那些困难的事物（如气球的排列）用数字和符号表示规律更加简洁。这样可以让学生进一步体会符号表示的简洁性，强化符号意识。